構(gòu)建目標(biāo)定向機(jī)制的就業(yè)指導(dǎo)模式初探論文
論文關(guān)鍵宇：目標(biāo)定向就業(yè)指導(dǎo)計算機(jī)專業(yè)
論文摘要：廣東省高等農(nóng)業(yè)院校的計算機(jī)專業(yè)，受學(xué)科劣勢、用人單位對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的認(rèn)識不當(dāng)及學(xué)生自身定位等因素的影響，畢業(yè)生就業(yè)壓力相對較大，傳統(tǒng)的、通用性的就業(yè)指導(dǎo)模式已很難適應(yīng)計算機(jī)專業(yè)的就業(yè)需要。本文在分析廣東省高等農(nóng)業(yè)院校的計算機(jī)專業(yè)就業(yè)特點的基礎(chǔ)上，將教育心理學(xué)領(lǐng)域的“成就目標(biāo)定向”理論引入就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，探討構(gòu)建目標(biāo)定向機(jī)制的就業(yè)指導(dǎo)模式。
作為高校本科專業(yè)中人數(shù)最多的計算機(jī)專業(yè)〔，，，業(yè)界發(fā)展高速，專業(yè)知識更新速度也隨較其它行業(yè)迅速，而計算機(jī)專業(yè)教育的更新速度不能適應(yīng)市場的需求，傳統(tǒng)的就業(yè)報導(dǎo)模式也不能快速傳導(dǎo)市場信息，故在計算機(jī)類就業(yè)指導(dǎo)工作中存在著信息失衡的問題。廣東省雖然是我國計算機(jī)專業(yè)人長需求最大的省份之一，但廣東省計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生及其它省來廣東就業(yè)的計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量也相對較多。作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的計算機(jī)專業(yè)，受學(xué)科劣勢、用人單位對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的認(rèn)識不當(dāng)及學(xué)生自身定位等因素的影響，他們的就業(yè)壓力相對較大。因此，傳統(tǒng)的、通用性的教學(xué)模式與就業(yè)指導(dǎo)模式已很難適應(yīng)計算機(jī)專業(yè)的就業(yè)需要，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)改變過去單純的就業(yè)技能、就業(yè)意識等方面的教育模式，與高校的教育模式緊密結(jié)合，互為指導(dǎo)，貫穿到學(xué)生的培養(yǎng)計劃、綜合素質(zhì)拓展、就業(yè)觀念、職業(yè)意識構(gòu)建和就業(yè)技巧等方面。同時，就業(yè)相對學(xué)生而言，是一個自我成才、自我實現(xiàn)的過程，需要高校就業(yè)指導(dǎo)工作的引導(dǎo)，營造良好的目標(biāo)動機(jī)氣氛，為學(xué)生提供全程性的指導(dǎo)與教育，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃。本文將教育心理學(xué)領(lǐng)域的“成就目標(biāo)定向”理論引入就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，試圖為廣東省高等農(nóng)業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系統(tǒng)提供新的視野和工作框架。
i當(dāng)前學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知與現(xiàn)狀
為了了解農(nóng)業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃等方面的認(rèn)知情況，為構(gòu)建目標(biāo)定向機(jī)制的就業(yè)指導(dǎo)模型提供感性的認(rèn)識，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作和教學(xué)工作的新思維，針對zoos屆畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下幾點問題:
<1)畢業(yè)生就業(yè)仍不夠積極主動。調(diào)查結(jié)果顯示16.8%的學(xué)生通過供需見面會獲得就業(yè)信息，48.4%通過網(wǎng)上，14.7%通過親友介紹，而只有極少部分的學(xué)生通過老師和就業(yè)指導(dǎo)中心提供的幫助獲得就業(yè)信息。這說明了畢業(yè)生在就業(yè)方面欠缺主動，就業(yè)信息來源比較單一，與當(dāng)前競爭激烈的就業(yè)市場不相適應(yīng)。
(z)解決實際問題能力不強(qiáng)，限制了部分畢業(yè)生的就業(yè)。在對學(xué)生自我評價的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為個人最大優(yōu)勢為專業(yè)理論、實踐能力、吃苦耐勞、創(chuàng)新精神的比例依次為16%,12%.56%及14%，認(rèn)為專業(yè)理論、實踐能力、吃苦耐勞、創(chuàng)新精神是個人最大劣勢的比例依次為為16%,64%.6%及22%。這說明大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生繼承了“吃苦耐勞”的優(yōu)良傳統(tǒng)，但專業(yè)理論和實踐能力的不足，應(yīng)是導(dǎo)致就業(yè)競爭力不強(qiáng)的根本原因。有調(diào)查顯示缺乏對社會和IT行業(yè)的了解及自身專業(yè)知識匾乏，是困擾畢業(yè)生就業(yè)的最大因素之一〔n。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式與就業(yè)指導(dǎo)模式的限制，學(xué)生在求學(xué)階段接觸業(yè)界的機(jī)會較少，任課教師在教學(xué)過程中對業(yè)界的需求和實際工作情況的介紹也較少，致使學(xué)生對自身的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃造成一定的滯后。與此同時，學(xué)生主動參專業(yè)技能鍛煉活動的積極性也嚴(yán)重不足，如表1所示，絕大多數(shù)畢業(yè)生很少或基本不參加“第二課堂”、實踐、創(chuàng)新活動。
(3)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺之職業(yè)生涯的規(guī)劃。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，熱愛所學(xué)專業(yè)的有占42%,感覺一般的占48%，余下則不喜歡自己的專業(yè)。這直觀的說明了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的熱情度一般，在這樣的消極的“掌握回避”動機(jī)當(dāng)中，直接影響了學(xué)生對學(xué)好專業(yè)既而在激烈的就業(yè)競爭當(dāng)中的目標(biāo)定向。同時，造成學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)識是有兩個原因的:一是在教學(xué)當(dāng)中，缺少對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育，以及沒有對學(xué)生實行因材施教;二是在人才培養(yǎng)中缺乏對學(xué)生的掌握趨近目標(biāo)和成就趨近目標(biāo)的教育。這都使得學(xué)生對與本專業(yè)產(chǎn)生消極的情緒，繼而影響了自己的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。
z高校就業(yè)指導(dǎo)工作的“成就目標(biāo)定向”理論
動機(jī)是個體活動的主觀意圖，是直接推動個體行為的內(nèi)部動力。動機(jī)在心理學(xué)研究中，與成功、失敗以及成就追求的相關(guān)研究中，特別是志向水平與目標(biāo)定向方面的研究，成為動機(jī)研究的中心〔2}。對于目標(biāo)，一般認(rèn)為，目標(biāo)是個體要努力達(dá)到的、具體的成績標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果。不同的個體對自己的能力有不同的認(rèn)識，這種對能力的潛在認(rèn)識會直接影響到個體對成就目標(biāo)的選擇。如具有較強(qiáng)目標(biāo)定向者有利于自己建立適應(yīng)的動機(jī)模式，對活動有積極的態(tài)度與認(rèn)識，在面對困難時有較強(qiáng)的意志力:而自我定向者則反(3]
譬如，學(xué)生在掌握目標(biāo)(成才)動機(jī)氣氛下，學(xué)生提升對自身鍛煉(學(xué)習(xí))的內(nèi)在興趣和動力，并在實際行動中主動地認(rèn)知和自我約束，提高自身的綜合素質(zhì)以為走上社會做好準(zhǔn)備;相反，學(xué)生失去了目標(biāo)的導(dǎo)向，削弱了其內(nèi)部動機(jī)和自我效能感，破壞了自身對活動的興趣和主動意識。因此，在這樣的理論體系當(dāng)中，我們分析了傳統(tǒng)的教學(xué)和就業(yè)的需要與不足，總結(jié)出教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)的互為指導(dǎo)的觀點，并提出了“目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)模式”(見圖n。
該模型將學(xué)生的目標(biāo)定向和學(xué)校的教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)分成了四個階段，表明了“目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)模式”的構(gòu)建過程。模型的每個階段分別闡述了:掌握目標(biāo)與掌握目標(biāo)動機(jī)氣氛、成就目標(biāo)與成就目標(biāo)動機(jī)氣氛、成就目標(biāo)長期效應(yīng)與專業(yè)目標(biāo)動機(jī)氣氛以及職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)動機(jī)氣氛等四方面的就業(yè)指導(dǎo)意義。
3目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)棋型分析
3.1掌握目標(biāo)與掌握目標(biāo)動機(jī)氣氛
學(xué)生在高校里面對新環(huán)境、新專業(yè)、新的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生的需求、背景以及環(huán)境因素下進(jìn)行目標(biāo)定向。在這個過程中，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)定向者有利于自己建立適應(yīng)的動機(jī)模式—掌握趨近，對學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度和明確的目標(biāo)追求，在面對新環(huán)境和困難時表現(xiàn)出堅強(qiáng)的意志，掌握了對活動的內(nèi)在興趣。而自我定向者則反，其動機(jī)模式表現(xiàn)為掌握回避。但無論是任務(wù)定向者還是自我定向者，都需要學(xué)校透過本專業(yè)認(rèn)知教育、通識教育和“第二課堂”拓展等方面營造良好的掌握目標(biāo)動機(jī)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生合理的評價自己的能力和目標(biāo)定向，正確地認(rèn)識專業(yè)，認(rèn)識人生，樹立良好的人生觀、世界觀和價值觀，為其后續(xù)學(xué)習(xí)定好基調(diào)，打好基礎(chǔ)。
3.2成就目標(biāo)與成就目標(biāo)動機(jī)氣氛
學(xué)生在掌握趨近的目標(biāo)定向下，通過對計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐、創(chuàng)新教育等方面的學(xué)習(xí)，再學(xué)校運(yùn)用得任務(wù)定向機(jī)制的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了成績趨近的目標(biāo)定向模式，全程地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)和能力目標(biāo)的追求。同時，我們還要注意個體的情緒、行為(如學(xué)習(xí)策略)等特征的影響，致使部分學(xué)生在這過程中的目標(biāo)定向發(fā)生偏離。
在實際當(dāng)中，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對人生追求的態(tài)度在低年級和高年級出現(xiàn)存在兩極走向，在活動中表現(xiàn)出一些非適應(yīng)性行為，對失敗做出消極的能力歸因，不愿學(xué)習(xí)新知識或完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)，回避表現(xiàn)出低能的情境t創(chuàng)。此類現(xiàn)象就是所提到的目標(biāo)回避。這時，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行成敗歸因分析，不應(yīng)以同一的動機(jī)氣氛要求學(xué)生，激勵其在自己的目標(biāo)定向氣氛當(dāng)中“量力而行”，使其漸進(jìn)式地融入成就目標(biāo)動機(jī)氣氛。
3.3成就目標(biāo)長期效應(yīng)與專業(yè)目標(biāo)動機(jī)氣氛
可以看出，這一階段顯然是成就目標(biāo)定向的深入發(fā)展。因為在目標(biāo)定向的長期效應(yīng)和短期效應(yīng)是否一致，是存在著個體目標(biāo)堅持度和情境認(rèn)知不同的差異性。因此，在此階段中，特別是相對于計算機(jī)這樣注重專業(yè)技能的工科類專業(yè)，我們應(yīng)該以能力定向的`模式來要求學(xué)生，通過深入的專業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育來營造專業(yè)目標(biāo)動機(jī)氣氛，讓學(xué)生對自身的專業(yè)技能、對發(fā)展的認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃等方面的認(rèn)識得到提高和充實。
在此階段，我們應(yīng)該注意學(xué)生的專業(yè)技能的進(jìn)一步加強(qiáng)，在教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中適當(dāng)于業(yè)界需求進(jìn)行結(jié)合，合理的及時增加當(dāng)前人才培養(yǎng)計劃中不足的部分。同時，學(xué)生在這樣的動機(jī)氣氛下，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有了初步的定向，繼而做好對面向職業(yè)的心理準(zhǔn)備和行動準(zhǔn)備，并且能保持成就目標(biāo)定向的長期效應(yīng)。
3.4職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)動機(jī)氣氛
在前面三個階段的目標(biāo)定向引導(dǎo)下，學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有了較清晰的認(rèn)識，專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的水平較高，但學(xué)生還會面對著擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)成敗歸因、就業(yè)技巧不足和就業(yè)信息缺乏等方面的影響。這里學(xué)校應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全程性的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，向?qū)W生提供就業(yè)技巧培訓(xùn)、擇業(yè)觀教育和就業(yè)信息等相關(guān)服務(wù)，讓學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)動機(jī)氣氛下，保持對就業(yè)的正確擇業(yè)觀、積極的就業(yè)態(tài)度。
4目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)模式的關(guān)鍵點
4.1就業(yè)指導(dǎo)工作與教學(xué)工作統(tǒng)一化
目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)模型是建立在就業(yè)指導(dǎo)工作與教學(xué)工作相結(jié)合的基礎(chǔ)上，兩者互為指導(dǎo)，在高校教育政策的指導(dǎo)下，根據(jù)就業(yè)市場的態(tài)勢、學(xué)生的需求、學(xué)科知識的更新情況作出適應(yīng)當(dāng)前階段的教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)計劃。這就需要在這兩項工作中，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)溝通，統(tǒng)一規(guī)劃。
4.2就業(yè)指導(dǎo)部門規(guī)范化、專業(yè)化
高校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)根據(jù)內(nèi)外環(huán)境合理配置人力、物力、財力及信息等資源，確定畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)，制訂就業(yè)指導(dǎo)工作的目標(biāo)、途徑和手段的總體規(guī)劃實現(xiàn)由單純的行政管理職能向服務(wù)、教育職能轉(zhuǎn)變。在這個模型中，就業(yè)指導(dǎo)工作是全程性的，涉及教學(xué)、思政工作、心理輔導(dǎo)和業(yè)界需求分析等方面，這就要求就業(yè)指導(dǎo)工作人員對計算機(jī)專業(yè)、思政、心理等領(lǐng)域的深入認(rèn)識，并能為學(xué)生營造良好的目標(biāo)動機(jī)氣氛。同時，就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)充分調(diào)動輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和班主任加入到就業(yè)指導(dǎo)工作當(dāng)中，以“小組化”的形式把學(xué)生分成多個小組，由專門的老師全程性跟蹤輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)定向，并在學(xué)生出現(xiàn)困難或目標(biāo)回避的時候予以及時地反應(yīng)和處理。
因此，就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)可以遵循專職和兼職相輔的思路。第一，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)教師的聘任選拔和培訓(xùn)。第二，培育兼職指導(dǎo)教師力量。高校應(yīng)加大投入保證就業(yè)工作經(jīng)費(fèi)如期、足額到位，根據(jù)畢業(yè)生的人數(shù)按不低于1:500的比例來配備就業(yè)指導(dǎo)人員，對從事高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的人員實行持證上崗制度。