淺析人本主義教育理念對合作學習的啟示教育論文
摘要：本文從人本主義的教學理論出發(fā)，探討這一理念對我國開展小組合作學習的啟示，主要從三個方面分析：
增強學生主動性，促進其內(nèi)在自我的發(fā)展。
2. 積極展開小組互動，營造良好的課堂氛圍。
3. 培養(yǎng)社會技能，實現(xiàn)全人教育。
關鍵詞：人本主義 合作學習 全人教育
1. 人本主義教育理念的內(nèi)容
人本主義學習觀認為，學習應該是意義學習，它不是那種僅僅涉及事實累積的學習，而是指一種使個體的行為、態(tài)度、個性等發(fā)生重大變化的學習。人本主義運動的代表人物之一Carl Rogers(卡爾·羅杰斯)在闡述人本主義教育要素時指出教師應重視作為個體的學習者，尊重學生的個人需求和個人情感，鼓勵學生的自我選擇和自我責任感，為具有真實個人意義的學習和全人教育創(chuàng)造最佳條件。(1969)
人本主義所倡導的全人教育（Whole-person education）集中體現(xiàn)在，教育者要促進學習者的全人發(fā)展，即除語言本身的學習外，還有學習能力發(fā)展、積極情感因素和健康人格的發(fā)展。這一思想概括起來主要體現(xiàn)在以下幾個方面：促進學習者個人的全面發(fā)展，而不僅僅是語言的發(fā)展；鼓勵學習者加強對自我的認識；促進學習者的個性發(fā)展；關注學習者在學習過程中的感情及情緒因素。
2. 合作學習的簡要介紹
合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標，共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。傳統(tǒng)的教學理論大都只注重教學的認知功能，注重學生的學業(yè)成績，忽視了非認知方面的發(fā)展。合作學習則不同，它不光使學生獲得認知方面的發(fā)展，而且使學生在學習過程中得到樂趣，使本來沒有學習動機的學生樂于學習。
合作學習的倡導者認為，學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，只有愿意學，才能學得好。因此，只有創(chuàng)造條件滿足學生歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才能覺得更好。基于這種認識，合作學習把教學建立在滿足學習心理需要的基礎之上，使教學活動充滿了濃厚的人文主義氣息。
3. 合作學習中的種種問題
3.1 合作不主動，參與積極性不高。
學生對合作學習的內(nèi)容極其組織形式不感興趣，沒有真正參與討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作學習流于形式。
3.2 互動不充分，教師評價不全面。
在合作學習討論中，一部分表達能力強、性格外向的學生參與的機會較多，而另一些學生習慣于當聽眾，從不發(fā)表個人意見。教師在進行評估時，只重視對整個小組的評價而忽視對個體的評價。
3.3 心理反差大，影響健康心理。
在小組合作中，學習困難的學生由于基礎薄弱，想?yún)⑴c活動又力不從心；而有能力的`學生占據(jù)主動，嘲笑并排斥學習困難的學生。學優(yōu)生與學困生之間形成了一條巨大的難以逾越的鴻溝，影響了同學間的友誼，影響了正常的人際溝通能力，不利于健康人格的發(fā)展。
4. 人本主義教育理念對合作學習的啟示
4.1 激發(fā)學生參與積極性，實現(xiàn)其內(nèi)在自我的發(fā)展。
在合作學習中，教師首先要激發(fā)學生對合作內(nèi)容的好奇，激發(fā)他們的學習動機，啟發(fā)和調(diào)節(jié)他們的學習積極性和學習興趣。我們可以發(fā)現(xiàn)當合作學習的內(nèi)容及其形式符合學生的情緒追求的需要時，學生對合作內(nèi)容表現(xiàn)了明顯的期待和努力傾向，他們會積極參與，而且努力完成；而當內(nèi)容及其形式不符合學生的情緒追求時，他們則明顯表現(xiàn)出退縮、厭惡甚至抵觸的傾向。所以，應采取靈活的策略來誘發(fā)和調(diào)節(jié)學生學習興趣，通過適度的檢測和評價使學生產(chǎn)生成功感和滿足感。
由此可見，合作性學習實現(xiàn)了學習責任從教師到學生的轉(zhuǎn)變，促使他們在自己的學習中承擔積極的責任：決定學什么，有利于激發(fā)他們的學習動機，幫助他們成為知曉如何，提問和尋找答案的自主學習者。
4.2 積極展開互動，營造良好的課堂氛圍。
社會互動理論把人本主義思想融入到了認知心理學對學習的闡釋當中，使語言教育成為學習者、認知活動和全人教育相結合的一個互動的確良過程，強調(diào)了學習是教師、學生、學習任務和環(huán)境相互之間的一個“互動過程”。
教師與學生的互動。這種互動表現(xiàn)在：需要教師和學生的共同參與；把合作學習的內(nèi)容同學生的個人需求聯(lián)系起來；教師的教學活動與學生的語言能力、學習能力、個性、人格等方面的全人發(fā)展是相互影響、相互促進的過程，此外，應該營造一種師生之間情感互動的氛圍。只有在這種氣氛中，學生才有積極性、主動性。 學生與學生間的互動。在小組合作活動中，受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師和學生之間的關系視為教學中唯一重要的關系。其實不然，合作學習倡導者認為：在課堂上，學生之間的關系比任何其它因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。
4.3 培養(yǎng)社會技能，實現(xiàn)全人教育。
人際交往能力的訓練和培養(yǎng)是實施合作學習的重點，“就合作學習而言，交往能力往往更能決定小組成員在合作學習中的效果”。因此，人際交往能力應貫穿于合作學習的始終。而協(xié)調(diào)人與人的關系，增強團隊精神和合作意識也被列入人文精神定義之中。
開展合作學習是培養(yǎng)學生的合作意識和培養(yǎng)學生間良好的情感的重要途徑。教師要采取合作學習法，要求學生積極參與學習活動，交互交流思想，取長補短，消除思想焦慮；鼓勵大膽參與，增強學習動機，樹立自信心和自尊嚴。
5. 融入人本主義精神，將認知與情感相結合
人本主義教學理論在教育實踐中倡導以學生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學習”，給予了傳統(tǒng)的教育理論更多的啟示，而在合作學習的開展中，人本主義精神也對其有著很大的啟發(fā)，將合作學習的關注點更多地放在了情感和心理需求以及全人教育等方面。在合作學習中，我們既應該關注認知也應該關注情感，只有兩者有機結合，才能極大地提高語言學習的效果。
參考文獻：
［1］Rogers.C.R.Freedom to Learn. Columbus，Ohio：Charles Merriu，1969.
［2］Spolsky，B. Conditions for Second Language Learning. Shanghai：Shanghai Foreign Language Teaching Press，2000.
［3］Widdowson，H.G. Aspects of Language Learning Oxford University Press，1990.
［4］Jack，C.Richards and Charles Lockhart. Reflective Teaching in second Language classrooms，F(xiàn)oreign Language Teaching and Research press，2000.
［5］Arnold，J.and D.Brown.“A map of the terrain” Affect in Language learning. Cambridge：Cambridge University Press，1999.
［6］Littlewood，W. “ Structuring task-based interaction through collaborative learning techniques”. Foreign Language Teaching in Schools. 11(pp.1 - 3) and12 (pp 1 - 4)，2004.
［7］鄭士強.小組合作學習低效現(xiàn)象的反思及解決策略.中小學英語教學與研究第4期，2003.
［8］陳蕾.高中課堂小組討論的反思與實踐.中小學外語教學第5期，2003.
［9］傅嬋.情緒智力與中小學生的情感教育.外國中小學教育第3期，2003.
［10］中華人民共和國教育部.英語課程標準（試驗稿）.北京師范大學出版社，2001
【淺析人本主義教育理念對合作學習的啟示教育論文】相關文章：
人本化理念在高職教育管理實施的研究論文10-22
美國進步主義教育運動對我國素質(zhì)教育啟示論文12-31
人本理念融情于初中英語教育思考論文01-20
人本管理理念在成人教育管理中的應用的論文07-04
淺析辦公空間的人本化設計論文07-04