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遠程開放教育和高職教育資源的有效整合初探論文
論文關鍵詞：遠程開放教育 高職教育 機電類專業(yè) 教育資源 優(yōu)化整合
論文摘要：遠程開放教育與高職教育在教育目標、教學內(nèi)容和教學資源等方面的共性，使得兩類教育教學資源的優(yōu)化整合存在一定的可行性，主要表現(xiàn)在教學硬件資源、教學輔導資源和教師資源等方面的整合。遠程開放教育與高職教育教學資源的優(yōu)化整合具有長期性和艱巨性，觀念的轉(zhuǎn)變是有效整合的重要前提，政策的支持是資源整合的有力保障，師生的努力是實現(xiàn)整合的根本所在。
一、兩類教育的共性
遠程開放教育和高職教育是培養(yǎng)技能型人才的兩個重要途徑。近年來，由于制造業(yè)的飛速發(fā)展，社會對機電類專業(yè)技能型人才的需求不斷增加，給兩類教育的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。
1、教育目標的共性
遠程開放教育和高等職業(yè)教育的最終教育目標都是強調(diào)應用型和職業(yè)型人才的培養(yǎng)。機電類相關專業(yè)對畢業(yè)生的實際操作能力要求較高，學生步人工作崗位后主要從事一線生產(chǎn)工作。因此，高職院校在保證學生理論學習夠用的基礎上，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)大量優(yōu)秀的實踐性人才作為教育目標。而遠程開放教育的最終目標是提高學生的實踐工作能力，使學生掌握更多實用的技能，為今后的工作提供更多的知識儲備。可見，二者在教育目標上存在共性。
2、教學內(nèi)容的共性
教學大綱和教學內(nèi)容是根據(jù)教育目標制定的，教育目標的一致性使得兩類教育在教學大綱的設定和教學內(nèi)容的安排上具有一定的相似性。但由于學生的年齡層次和學習方法存在差異，遠程開放教育教學內(nèi)容的設置更適合自學，高職教育則更適合課堂教學，但兩類教育的教學內(nèi)容都是以滿足社會需求為目標，保證學生在今后的工作中夠用、實用。
3、教學資源的共性
遠程開放教育中，機電類專業(yè)的教學資源主要包括講義、教學錄像、參考文獻、閱讀材料、自測練習、教學輔導等，同時還包括實驗的實施方案、演示課件、現(xiàn)實的和虛擬的實驗設備以及輔導教師的實驗指導等；另外，一些學校也增加了實驗的硬設備供學生完成實踐環(huán)節(jié)的學習。這些年來，國家大力支持高職教育的發(fā)展，高職院校的教學資源不斷豐富，輔導資料、講義等理論教學資源不斷完善，還購置了大量的實驗實訓設備。2003年，教育部啟動了“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”，其中“精品課程建設工程”在2003一2007年間建成了1500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術手段將精品課程上網(wǎng)并免費向社會開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，其中包括很多優(yōu)秀的高職課程。因此，兩類教育資源的優(yōu)化整合存在一定的可行性，兩類教育可以共享重復的教學資源，互用教師、教學設備、教學場所和網(wǎng)絡資源。
遠程開放教育和高職教育資源的有效整合，是一個雙贏的合作。遠程開放教育具有覆蓋面廣、學習形式靈活、教學方法多樣、教育設施先進的特點；而高職學校的實踐性教學環(huán)節(jié)抓得比較扎實，一般具有相當規(guī)模的校園，其師資力量相對比較穩(wěn)定、數(shù)量比較充足。兩者資源的整合，一方面可以彌補高職學校辦學層次單一、教學形式較為傳統(tǒng)、學生學習時間相對不靈活的缺陷；另一方面又可以彌補遠程教育實驗實訓硬件欠缺、師資力量相對不足的弱點，從而促進兩類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和共同進步。美國、加拿大、澳大利亞等國家目前都在推進遠程開放教育和高職教育的資源共享與整合，實現(xiàn)學分互認，建立高等教育的“立交橋”。近些年，國家大力發(fā)展高職教育，為高職學校提供了很多資金和設備的支持，因此高職學校通常都有大量的先進設備。然而，數(shù)控機床、汽車、三坐標測量儀、實驗臺等機電類產(chǎn)品設備的成本通常比較高，維護費用也相當可觀，如果這些硬設備不能充分利用，就會浪費國家大量教育資金。另一方面，電大的遠程開放教育由于系統(tǒng)大、分校多，各級學校發(fā)展存在一定的不平衡現(xiàn)象，各地區(qū)之間也存在一定差異，有些學校實驗實訓的設備較少，實踐性環(huán)節(jié)的質(zhì)量有待于提高。利用當?shù)馗呗殞W校的一些資源，可以使遠程開放教育更加完善，辦學思路不斷拓寬；同時，也可以提高職業(yè)技術學校設備的利用率，為國家節(jié)省大量資金。
二、兩類教育資源優(yōu)化整合的主要途徑
1、教學硬件資源的整合
遠程開放教育和高職教育，可以互相利用設備資源，實現(xiàn)教學硬件資源的共享。例如，把遠程開放教育的實踐性環(huán)節(jié)安排在當?shù)氐囊恍└呗殞W校或其校外合作的企業(yè)完成，既可以節(jié)省購買設備的資金，也可以幫助開放教育的學生開闊眼界，學到更多當前社會所需要的技能型知識，提高學生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)更多的技能型人才。高職教育也可以共享遠程開放教育的網(wǎng)絡資源，為學生提供網(wǎng)絡學習的平臺及資源，培養(yǎng)高職學生利用網(wǎng)絡和計算機自我學習的能力，為學生的終身學習打下一定的基礎。
目前，一些遠程開放教育學校與當?shù)氐穆殬I(yè)教育中心學校或高職院校建立了密切的合作關系，一部分遠程開放學員已經(jīng)在這些高職學校完成了一些實踐性環(huán)節(jié)，取得了非常好的教學效果。例如，中央電大的汽車（維修）專業(yè)起初是中央電大、中國汽車工程學會和北京中德合力技術培訓中心聯(lián)合開辦的，隨后逐步在全國各省級電大開設。該專業(yè)開辦伊始，北京中德合力技術培訓中心與北京電大共同進行課程建設，北京中德合力技術培訓中心先進的實驗實訓條件，為辦好汽車運用與維修專業(yè)提供了有力保障。通過有效的資源整合，把電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡教學資源和北京中德合力技術培訓中心硬件資源的力量及優(yōu)勢集聚起來，不斷提高辦學質(zhì)量。目前，這種教學模式正在全國電大推廣開來。又如，中央電大的數(shù)控技術專業(yè)開設了“可編程控制器應用實訓”“數(shù)控自動編程實訓”“機電一體化系統(tǒng)綜合實訓”等重要的實踐性環(huán)節(jié)，學生通過實驗才能理解和掌握教學大綱所要求的知識，有些電大的市縣分校缺乏實驗資源，建立這些課程的網(wǎng)絡虛擬實驗系統(tǒng)也具有一定的難度。然而，許多高職學校的機電專業(yè)都設有這些實踐性環(huán)節(jié)的實訓室，利用率并不高。遠程開放大學可以與附近的高職院校合作，使用這些高職院校的場地和設備完成實踐性環(huán)節(jié)的教學工作。
2、教學輔導資源的整合
遠程開放教育更注重網(wǎng)上教學輔導資源的建設，機電類專業(yè)的實踐性很強，很多教學內(nèi)容與生產(chǎn)實踐關系密切，因此，遠程開放教育必須提供大量的教學錄像、生產(chǎn)加工錄像、多媒體動畫等教學輔導資源，幫助學生深人理解教學內(nèi)容。高職教育學生的學習時間相對固定，課程的實踐性強，但學生基礎較差，很多教學內(nèi)容只靠教材講解很難掌握，課后復習有一定難度，也需要增加必要的網(wǎng)絡輔導資源，幫助學生消化理解課堂教學內(nèi)容。因此，遠程開放教育和高職教育在網(wǎng)絡教學輔導資源上可以合作共享。高職院校實踐性教學環(huán)節(jié)較多，更容易完成教學生產(chǎn)錄像等輔導資源的建設；而遠程開放大學，則可以提供資金支持和網(wǎng)絡平臺支持。例如，兩類教育中負責同一門課程的教師可以跨校合作，通過視頻會議和聊天系統(tǒng)等先進的工具在網(wǎng)絡平臺溝通，共同商討優(yōu)化整合教學輔導資源的方法。兩類教育的學校可以建立公共的教學輔導平臺，并將教學中都能使用的一些優(yōu)秀教學輔導數(shù)據(jù)（如教學錄像、生產(chǎn)加工錄像和多媒體動畫）上傳至公共平臺，遠程開放教育學員和高職院校學生都可以取得權限登錄網(wǎng)站下載和使用教學輔導資源，作為課堂教學的必要補充和自學資料，對于課堂上沒有掌握或掌握不好的內(nèi)容，可以通過這些輔導資料進一步學習和鞏固。
另外一些高職院校，如鎮(zhèn)江高等專科學校利用電大系統(tǒng)的遠程教育資源、國家教育部信息管理中心IT&AT遠程培訓教育資源以及本校教師自行開發(fā)的遠程教育資源為高職的學生開設了一些網(wǎng)上選修課程。這種網(wǎng)絡選修課程可以使高職學生自由靈活地運用學習時間，也可以緩解學校師資力量緊張、教學場所和教學時間安排緊張等問題，同時還能培養(yǎng)學生自學的能力。我國人口眾多、教育費用相對緊張，遠程開放教育與高職教育在教學輔導資源上的整合可以充分發(fā)揮遠程開放教育彈性學習的優(yōu)勢，同時也可以充分利用高職教學和實踐性資源，滿足不同學生的需求，這種方式值得提倡和推廣。
3、教師資源的整合
遠程開放教育和高職教育的教師可以通過多種途徑和方式進行交流合作。例如，兩類教育的教師可以組成教研小組，定期組織學術交流活動和教學研究活動，集體備課，互相建言獻策，取長補短。遠程開放教育的教師可以深人高職院校，加強實踐性環(huán)節(jié)的教學能力，而高職院校的教師可以上教學的先進經(jīng)驗。以江蘇電大為例，其機電類專業(yè)主要包括機械設計制造自動化（本科）專業(yè)、數(shù)控技術（含機電方向）專業(yè)、汽車（維修）專業(yè)，每個專業(yè)都建立了教研組，教研組成員包括江蘇電大各分校和高職辦學點的一些骨干教師。這些教師通過定期的QQ群討論、網(wǎng)上BBS討論和全省視頻會議等一些交流平臺，共同討論專業(yè)的發(fā)展。目前，這種整合已初見成效，一些教師通過江蘇電大省校責任教師將自己整理的優(yōu)秀教學資源上傳至江蘇電大在線平臺，與全省師生共享優(yōu)秀資源。
兩類教育師資可以相互兼職。由于兩類教育近年來生源都大大增加，因此都出現(xiàn)師資短缺的局面，許多學校都聘用兼職教師來彌補師資的不足。目前，很多電大的教師到高職院校兼職，同時也有很多高職院校的教師到電大擔任兼職教師。教師的相互兼職，使兩類教育可以互相取長補短，進一步更新教學觀念，為教學資源的有效整合提供必要的前提條件。
此外，教師的素質(zhì)對教育質(zhì)量影響很大。如果遠程開放教育的教師只在學校建立教學資源，思路必定狹窄。近幾年，很多遠程開放大學都安排機電類的教師與高職教師一起出國進修，進行高職課程體系的培訓，或參加一些專業(yè)培訓，開闊教師的視野，將高職教育一些優(yōu)秀的教育理念融人開放教育，如在一些實踐性環(huán)節(jié)中融人項目制教學的元素。這些培訓提高了教師理論教學和實踐教學的素質(zhì)，同時也為開放教育注人了更多新鮮的元素。
三、優(yōu)化整合需要進一步解決的問題
遠程開放教育和高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展，都已經(jīng)形成了各自的教學體系，重新打破原有的體系，將教學資源優(yōu)化整合不是短時間內(nèi)能夠有效完成的，必須經(jīng)過長期堅持不懈的探索，所以這項工作的開展具有長期性；而將兩類教育重新整合涉及的內(nèi)容廣泛，是一項非常復雜的工作，需要相互合作的學校能夠以誠相待、互相監(jiān)督，具有一定的艱巨性。兩類教育進一步有效的優(yōu)化整合，必須解決以下幾個問題：
1、觀念的轉(zhuǎn)變
首先，從內(nèi)部整合來看，長期以來，人們通常認為中央廣播電視大學是由上至下的系統(tǒng)辦學，強調(diào)縱向聯(lián)系和發(fā)展，忽略學校間的橫向聯(lián)合。因而，優(yōu)化整合遠程開放教育系統(tǒng)內(nèi)部資源，必須從根本上轉(zhuǎn)變這個觀念，加強各個學校間的橫向交流。其次，遠程開放教育和高職教育一直是平行發(fā)展的兩類教育，必須使兩類教育在發(fā)展中既堅持自己的特色優(yōu)勢，又能夠相互取長補短，合理利用共同的資源，搭建共享的資源平臺，實現(xiàn)共同發(fā)展。這種改革勢必會影響到兩類教育各自原有的教學體系，在短期內(nèi)不容易被接受。因此，觀念的轉(zhuǎn)變是有效整合的重要前提。
2、政策的支持
兩類教育的深人融合發(fā)展，需要教育管理部門出臺相應政策和法規(guī)來協(xié)調(diào)規(guī)范，統(tǒng)籌兼顧，合理調(diào)配。政策的支持是資源整合的有力保障。遠程開放大學和高職學校的領導應該加強合作，在教學軟硬件資源的共享、教師間的合作交流、教學工作量的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、合作的資金形成一定的共識，并擬定行之有效的政策措施。合理的政策和領導的有力支持，可以充分調(diào)動相關教師和學生的積極性，保證資源共建的工作順利進行。
3、師生的努力
機電類遠程開放教育的資源整合，必須通過廣大教師和學生長期不懈的實踐探索才能不斷完善和發(fā)展。需要完成教育資源共享，教學手段共享和校園文化氛圍的互相滲透。因此，各個學校、教師和學生等各層面的支持是有效整合的根本所在。師生經(jīng)過共同努力，不斷改進合作中出現(xiàn)的問題，正確看待改革中出現(xiàn)的得失，才能獲得更適合遠程開放教育和高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的方法，實行真正意義上的資源優(yōu)化整合。
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