西歐遠古與中古時期思想道德教育目標的比較研究教育論文
[摘要]思想道德教育目標的設定與實施，體現了一個國家教育的階級性與政治性，它不僅關系到一個國家思想政治教育過程和功能的價值取向及其思想道德教育的科學性、有效性，而且關系到人們對思想道德教育的重視程度及其實施決心的大小。因此，西歐遠古與中古時期在進行思想道德教育的過程中，從維護統治階級的利益出發，根據當時的客觀條件和人們的思想品德狀況，明確提出了思想道德教育的目標。
[關鍵詞]西歐；遠古；中古；思想道德教育；目標比較
思想道德教育在西方有著悠久的歷史，其淵源可追溯到遠古時期，即古希臘、羅馬時期，西歐中古時期，一般是指西歐的中世紀。西歐遠古與中古時期的統治階級，從維護統治階級的利益出發，根據當時的客觀條件和人們的思想品德狀況，明確提出了思想道德教育的目標。
一、西歐遠古時期思想道德教育的目標
西歐遠古時期，思想道德教育主要在統治階級內部進行，因此這一時期思想道德教育以如何培養統治者為目的。
(一)培養從事政治活動的人。在智者派的教育思想中，他們把教人學會從事政治活動的本領作為其思想道德教育目的。普羅泰戈拉在談到他的教育目的時說，到他那里求學的人，可以學到處理“私人事務以及公共事務中的智慧，他們學到把自己的家庭處理得井井有條，能夠在國家事務方面作最好的發言與活動”。
蘇格拉底是歷史上最早的專家治國論者，也是柏拉圖培養哲學王的思想淵源。他明確指出，治理好城邦要靠有專門知識的治國人才，培養這種人才就是所要追求的教育目的。后來，柏拉圖繼承蘇格拉底的觀點，充分肯定了思想政治教育在實現其理想社會中的地位和作用。他斷言，在“理想國”里，居于中堅地位，起中流砥柱作用的人，無疑是哲學王。柏拉圖要求，哲學王必須兼哲學家和政治家于一身，無論在事業上，在業績上，在學業造詣上還是品德上，沒有哪個人能與哲學王相媲美。因此，柏拉圖把實現教育的最高理想——培養能接近真正“善”理念的哲學王，作為他的思想道德教育目的。
羅馬共和后期的西塞羅認為，教育的最高目的是培養政治家，而只有優秀的雄辯家才能成為真正的政治家。因此，西塞羅提出思想道德教育的直接目的就在于培養雄辯家。他指出，一個雄辯家不僅要能言善辯，而且必須具有良好的、多方面的素養，并把理智、學問、道德、情緒、態度作為雄辯家的五大要素。可見，西塞羅所要培養的雄辯家，不僅是政治家，同時也是一個接受全面教育的人。
(二)發展人的智慧，培養人的道德。蘇格拉底把美德等同于知識。他認為，人有了知識，就能懂得如何做人，知道如何做人，就算踏上了“自我實現”的道路，成為一個能夠獨立判斷是非，具有獨立意識的人。因此，蘇格拉底一方面把培養治國人才作為思想道德教育的目的，同時他還把使人們自覺地用理智認識永恒不變的道德，認識道德概念作為思想道德教育的目的。
亞里士多德在論述思想道德教育的目的時指出，人之所以為人的基本特征就在于人具有理性，人只有運用和發展其理性，才能真正實現自我。同樣，人的教育也應當以充分發展人的理性為根本目的，旨在達到這種目的的教育，才是自由人所應接受的教育。
羅馬時期著名的政治家、作家塞涅卡認為，人生的目的是獲得幸福的美德，而要實現這個目的，人就必須不斷地追求智慧，這是因為“唯有完美的智慧才能創造幸福的生活”。因此，塞涅卡又把發展人的智慧作為思想道德教育的直接目的。
二、西歐中古時期思想道德教育的目標
西歐中古時期，封建統治階級為了麻痹人們的思想，教導人們服從封建統治，用追求上帝和天國來引誘人們。因此，思想道德教育的目標就是培養熱愛上帝的人，實際上是做封建統治者的順民。
(一)培養上帝的順民。在教育目的上，基督教神學也決定了中古時期思想道德教育的基本目標。中古時期思想政治教育的目標是與基督教關于人生目的的教義直接相關的。基督教要求人們愛上帝，《圣經》說：“盡心盡性地愛上帝，這是戒命中第一的且是最大的。”在基督教看來，人是上帝創造的，都是上帝的兒女，上帝自己的兒女，人類也要愛上帝；人類生而有罪，可是上帝慈悲，只要愛上帝，虔誠信仰和服從上帝，一切罪惡都可以得到赦免。因此，愛上帝就成為人生的根本目的，而思想政治教育正是要培養人們對上帝的這種感情。
奧古斯丁從維護基督教以及基督教信仰的權威出發，主張思想道德教育應該為教會和神學服務，培養虔誠的基督教徒和教會的教士，這是他所確定的思想道德教育的基本目的。阿奎那也強調，只有通過系統的思想道德教育，個人才能真正成為具有良好品行和善良的人。在所有的道德品質中，阿奎那認為，服從上帝，尊敬父母，為國家利益放棄個人利益等都是十分重要的。道德教育內容應是努力發展這些品質，使人成為上帝虔誠的信徒和國家良好的公民。
(二)磨滅人性、實現神性。持性惡論的奧古斯丁、杰羅姆、阿奎那等天主教神學家們認為，由于人性本惡，因此，思想政治教育的基本職能和最高目的在于，通過各種手段、途徑、方式，節制乃至消除人的各種欲望，使人從惡性中解脫，上升到神性的境界。由此，他們通常把教育活動和教育過程當作一種進行精神訓練的活動過程。
古代基督教圣經學家、拉丁教父杰羅姆認為。靈魂是神的圣殿，靈魂的核心是對神的敬畏。為了得到上帝的拯救，人必須得到充分的教育。教育與訓練的作用在于對人內在的精神發展施加影響，使人與生俱來的善性和“神性”得到充分的發展。作為基督教神學家，杰羅姆明確指出，全部教育所要達到的最終目的，就在于使上帝所賦予的神性得到發展，使人的善性得到發揚，從而凈化人的靈魂，使靈魂得到拯救。
奧古斯丁從其生而有罪的“原罪說”出發，指出人要去除罪惡就必須要信仰上帝，只有信仰上帝人才能從惡性中解脫出來，最后上升到神的理想境界。而人要信仰上帝，獲得上帝的拯救首先必須過禁欲的生活。人們傾心于身外的美麗的事物，但人們只應通過它們去認識上帝的至善至美，因而贊揚上帝，不應陷溺于對這些事物的愛戀。沉湎于暫時的不可變的有形的事物，把快樂寄托在這些事物上就容易墮落，并且距上帝越來越遠，終將走向毀滅。阿奎那也認為，思想道德教育的最高目的就是實現神性，要對人們進行道德教育。
三、西歐遠古與中古時期思想道德教育目標比較
通過以上分析，我們可以看出，西歐遠古與中古時期思想道德教育的目標既有相同的一面，又有不同的地方。
(一)西歐遠古與中古時期思想道德教育目標的共性點
1．二者都是為了維護統治階級的根本利益。在任何社會、任何國家，思想道德教育都是以一定社會的經濟、政治、文化、社會生活條件為基礎的，總是為一定政治集團、階級的利益服務的。西歐遠古與中古時期也是如此。這兩個時期的思想道德教育都是為統治階級的根本利益服務的。在遠古時期，無論是培養哲學王還是雄辯家，都是從奴隸主內部產生。思想家們討論思想道德教育，從來都是把奴隸排除在外的。例如，柏拉圖的哲學學說和社會政治學說是直接為貴族奴隸主的專制統治提供理論依據的。作為奴隸主階級的.思想家，柏拉圖根本不把奴隸當人看，在他的理想國家的組織中，奴隸根本不屬于任何等級，他們被排斥于社會的道德生活和政治生活之外。
古羅馬時期，特別是帝國時期，羅馬的學風敗壞，部分青年精神萎靡，意志消沉，道德敗壞。所有這些，都是奴隸社會走向沒落的反映。為了挽救沒落的奴隸社會，繼續維護奴隸主階級的利益，這一時期的教育家、哲學家們提出思想道德教育的目標是培養德才兼備的雄辯家或演說家，并指出：培養人必須以德為先，具有良好的德行對于一個雄辯家來說是最為重要的。
西歐中古時期的早期，封建統治者的政權剛剛確定下來，還不夠穩固。封建主們為了加強他們的統治地位，接納并改造了基督教思想體系，利用人們對神的崇尚心理，借用神的力量來愚弄人們，管理社會生活秩序。因此，教導人民愛上帝，為了來世進天國而必須忍受現世的痛苦，做上帝的順民就成為西歐中古時期思想道德教育的目標。總而言之，在階級社會里，培養為統治階級服務的人是統治階級進行思想道德教育的唯一目標，只是在不同的時期，不同的具體利益，決定了名稱有所不同。
(二)西歐遠古與中古時期思想道德教育目標的差異分析
1．兩個時期思想政治教育目標針對的對象不同。西歐遠古與中古時期，由于統治方式不同，統治階級的利益不同，兩個時期在思想道德教育的目標和任務的確定上，其針對的對象也有所不同。西歐遠古時期，思想道德教育的對象指向于奴隸主統治階級內部，其任務側重于培養統治階級的接班人。主要原因在于，在西歐奴隸制社會中，奴隸主階級對奴隸是完全的占有關系，奴隸只是奴隸主的私有財產。奴隸主階級的思想家、教育家們都無一例外地把奴隸排除在他們的思考范圍之外，完全不把奴隸當人看。在他們看來，奴隸在奴隸主眼里不過是會說話的工具。例如德謨克里特認為，奴隸主“應該像使用我們的四肢一樣來使用奴隸”。柏拉圖在闡述其倫理思想時，認為奴隸和奴隸主之間沒有道德關系，是因為奴隸根本不算作人，更談不上有什么天賦秉性和美德了。赫拉克里特認為占人口大多數的奴隸是壞的，占少數的奴隸主是好的，對于奴隸必須加以驅使、鎮壓，就像對待牲畜一樣。正是基于這種思想，他們認為奴隸主對奴隸的統治是天經地義的，理所當然的。因此，在思想道德教育的問題上，他們考慮更多的是奴隸主統治階級采取什么樣的統治方式和怎樣使這種秩序更好地延續下去，即接班人問題。對于奴隸，則根本談不上什么思想道德教育。
西歐中古時期，農奴對于封建主只是人身依附關系，并不是完全的被占有，人身的一定自由決定了農奴們思想上的一定覺醒。再加上西歐封建社會初期，封建統治秩序還沒有穩固下來。這時候統治階級最關心的是如何安撫被統治階級，鞏固和完善這種封建統治。因此中古時期，思想道德教育的對象則較多的指向被統治階級，思想道德教育的核心是尋求更好的方式來教育和馴服被統治階級服從統治。
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