高職高專學生管理下的期望理論分析論文
1期望理論在高職高專學生管理中的運用
作為專任教師或教輔人員，要將期望理論融入在課堂教學、日常管理中來，作為父母要懂得多關心和學會激勵孩子。適時對效價和期望值這兩個可變量進行控制與調整，加大對學生的激勵強度，真正達到激勵的效用，從而使得學生在大學的學習、生活上更自信。老師的激勵會增加學生對老師的信任，老師也能逐漸成為他們的知心朋友。在實施期望理論管理的高職高專學生中，主要做到以下幾點：
1.1設置合理的目標，增加目標對學生的吸引力
高職高專院校首先要明確高職生的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)其個性特征引導學生往應用型人才方向發(fā)展。對學生的期望值因每個人的能力不同是有差異的，高職院校學生的學業(yè)基礎比較差，無論是學習接受能力還是自學能力，我們都不能要求太高，要求過高會適得其反。作為老師，在引導學生設置目標時合理性是必須注意的，目標應是在結合學生自身的能力的基礎上稍微偏高。因為目標如果僅僅限于自身的能力而沒有挑戰(zhàn)性，學生覺得太容易實現(xiàn)，內(nèi)部動力太小，對學生的吸引力不足。相反如目標太高，嚴重偏離實際，學生根本沒辦法實現(xiàn)，這樣會使得學生做事更沒信心，在心理上有挫敗感。就像讓一位學習成績在班級排名倒數(shù)的學生，要求其一定要在期末考試當中取得第一，學生會直接選擇放棄，因為這樣的目標對他而言實現(xiàn)的概率比較小，期望值就會變小，最終激勵力可能為零。
1.2分析目標的期望值，增強目標在操作上的可行性
老師要利用不同的尺度評價高職學生，為學生搭建激勵平臺，改善對學生多元化、多角度、賞識性的評價機制。指導學生如何確定及評估目標，在目標實現(xiàn)過程中加以監(jiān)督。第一，父母、老師的期望對于學生來說是外在動力與支持。引導學生將自己的目標與父母、老師的期望結合起來，圍繞自己的目標研究，在目標中看到自己是否能得到利益，增加效價。作為父母或者老師，多傾聽學生心聲，學會肯定學生的想法，給予他們信心與力量。與此同時，要讓學生明白，光靠興趣是不夠的，要想達到目標，還要不斷地努力與堅持。第二，實施前，讓學生堅持自己目標實現(xiàn)的可能性很大。部分高職高專的學生因缺乏信心，他們都會覺得目標只是為了交差完成老師的作業(yè)或是父母的期待，至于能否實現(xiàn)，他們基本很少去考慮，因為目標在他們心中只是一個遙不可及的夢，實現(xiàn)不了。在管理中，我們要注重向學生灌輸積極的思想，善于與學生一同剖析他的目標，分析實現(xiàn)目標的多種途徑，結合學生的能力與特點，指導學生選擇最合適自己的方法嘗試去為目標努力，讓他們也看到，其實目標并不難攀。第三，目標設定以后，在實施目標的過程中不能輕易頻繁地改變目標，隨意改變會使得目標在學生心中的效價和期望值大大降低，導致激勵作用失敗。一方面，要不斷地鼓勵學生為自己的目標努力奮斗；另一方面，要學生根據(jù)實際情況的變化，小幅度動態(tài)地修正和調整目標，讓目標與變化著的'主客觀條件相符。通過調整與評估，提高學生的期望值，從而使學生逐步向設定的總體目標邁進。
1.3父母、老師共同向學生傳遞良好的期望，增強學生對成功的追求渴望為了讓高職高專學生擺脫困惑，以有良好的心態(tài)面對現(xiàn)狀。
教師和家長作為學生的引路人，首先要將良好的期望信息傳遞給學生，端正學生的心態(tài)，高職高專學生雖然基礎弱，但也可以取得成功。在傳遞期望的時候要注意以下幾點：第一，擺正心態(tài)，充滿真誠，要承認每個學生都是可塑造的。學生是有能力的，有些潛能暫時還沒得到發(fā)掘，只要通過學生自身的努力，學生各方面必定有所發(fā)展，他們的前途是充滿希望的。特別是針對90后的大學生，普遍自我意識比較強，心理挫折承受能力比較弱。對待這一群體要以真誠的態(tài)度，走進他們的世界，采取多贊揚與肯定，少些批評與否定，真心真意地夸獎他們每一次取得的成績。對于學生在實現(xiàn)目標途中遇到的挫折，要給予關心，減少指責，讓學生靜下心來指導其分析到失敗的原因。只有這樣，學生才更容易地接納我們的意見，對我們更為信任，讓我們更好地在學生管理中實行激勵。學生通過與我們的互動，增加了信任度的同時，調動學生的自覺性與積極性，讓學生主動關注自己的成才發(fā)展，逐步完善自我。第二，作為引路人，要認識到學生個體之間是存在差異的，傳遞愿望的時候要因人而異。鼓勵學生充分認識自我，通過自評和互評，除了找自己的缺點，還要找自己的優(yōu)點，不要只是把自己的缺點老是掛在嘴邊，要讓學生意識其實自己還是有潛力的。我們要對學生的個體資料進行全面整合分析，針對學生不同時期的不同情況采用不同的期望傳遞，讓學生知道我們傳遞的信息是有效并是可行的。第三，傳遞要有耐心和堅持不懈。現(xiàn)實生活中，效價和期望值的信息傳遞會更新，對學生的期望不可能一次就可以成功，這項工作需要堅持不懈。當期望產(chǎn)生了積極效應時，留意并記錄下學生發(fā)生的變化，此時就要有針對性地向學生進行更多期望信息的傳遞，促進學生獲得更多的激勵力，對實現(xiàn)目標有利。假如在期望信息傳遞過程中，學生沒有接收或者很好地理解信息，期望信息對學生沒有起到積極作用，那么我們就要耐心地分析傳遞失敗的原因，改變傳遞的方法，試圖進一步推進期望的互動，達到最佳的期望效應。
2結語
期望理論告訴我們，要想收到預期的激勵效果，效價和期望值要同時足夠高。如果效價或期望值兩者其中一項值是比較低的，那么我們激勵對象是很難表現(xiàn)出積極性。針對于高職高專院校的學生管理，要切實地提高兩者的值，當兩者產(chǎn)生化學作用，使得學生更大范圍地體驗成功，被認可和尊重心理體驗更強。體驗之后，學生會為下一次成功而努力，如此循環(huán)，學生在總結經(jīng)驗和教訓中不斷地成長。總而言之，高職高專院校管理中融入期望理論，對學校人才培養(yǎng)起著重要作用，為學生健康發(fā)展奠定基礎！
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