簡論如何在英語教學中培養學生的移情能力論文
[論文摘要]移情在語用學上指言語交際雙方情感溝通．能設想和理解對方用意。作者對英語教學中教師如何培養學生的穢情能力進行了探討，以幫助學生在學習英語時取得更大的成功。
[論文關鍵詞]移情；語用移情；英語教學
一、移情的基本概念
移情（empathy）是西方美學中的概念，后來，這一概念被應用在心理學中，稱作感情移入。受到美學、心理學中移情說的啟示，日本語言學家Kuno于1987年首先把移情用于語言學研究中。Webster字典中移情被定義為“分享他人情感或思想的能力”。何自然教授認為移情在語用學上指言語交際雙方情感溝通，能設想和理解對方用意。移情是語言交際中的重要情感因素，是溝通人們內心世界的情感紐帶Arnold認為移情就是設身處地從別人的角度看問題的一種意識或行為。簡單、通俗地說，移情首先是一個理解的心理過程，消除隔閡．在情感上充分理解他人的經歷和感受，從而接受他人的思想，以達到對他人的情感的理解和認同人們在社會中能夠和平相處．移情起著重要作用移情既有語用——語言的問題，也有社會——語用問題。語用——語言方面的移情指說話人如何刻意對聽話人表達用意，以及聽話人如何設身處地來理解說話人的意圖語言本身并不存在好與壞，關鍵是說話的人所采取的形式由此，排斥某種言語的形式就等于排斥說這種言語的人為了不造成某種排斥與誤區，就需要體驗說話者的情感情感的最深入之處就是所謂的“移情”現象。英語中的語態跟說話人的移情有關。如：
（1）Themanagerhasnotsignedthepapers．經理沒有在這些文件上簽字。
（2）Thepapershavenotbeensignedbythemanager這些文件還沒有經理簽字。
在例（1）中，說話者強調“themanager”．情感出發點是經理不認同該合同或者其他原因；在例（2）中．說話者強調“thepapers”．他的情感出發點是文件還沒有生效。英語中的情態動詞同樣可以“移情”，如：
（1）Theroadcanbeblocked（=itispossibletoblockit）．可把這路堵住（堵住這路是可能的）。
（2）Theroadmaybeblocked（=perhapsitisblocked）道路可能給堵住了。
社會——語用方面的移情主要指交際雙方都設身處地地尊重對方的思想感情和看法，從而在言語交往過程中取得默契，達到預期效果。它涉及交際雙方的社會文化背景、人際關系、語境等。社會一一語用方面的移情對跨文化交際具有特殊的意義，要求言語交際雙方設身處地尊重對方話語的用意。所以，選擇合適的話題是言語交際成功的重要條件如天氣、新聞等話題是可行的，而年齡、經濟收入、宗教和政治信仰等“隱私話題”是不宜與外國朋友談論的。尤其我們在外國時，不能按本國文化的特點來譴詞造句，否則外國朋友會覺得你說出來的英語十分陌生，如你在外國買了快餐，想帶走吃，說成takeaway，帶有典型的中國文化色彩．外國朋友一聽就知道你剛到本地。而如果說Forhereortogo？（在這里用。還是外帶？）Forhere，please．（在這里吃。）外國朋友就會對你刮目相看了。
二、關于學生移情能力的調查
我們之所以在一定的語境中英語水平進步很大，是因為我們重視語用移情。同理，如果我們在外語教學中注意語言的移情因素，了解學生的移情能力，并恰當地進行培養，就會有助于他們在學習英語時取得更大的成功。為此，本人采用心理學專家戈駱主編的移情能力量表對計算機與信息工程學院電信O5本84人進行了問卷滴查，以便在英語教學中有針對性地培養學生們的移情能力，使學生們在學習英語時取得事半功倍的效果。
從上表e@irl<以看出·本樣本大部分的移情水平屬于中等偏下。基于以上研究結果。作者擬對英語教學中教師如何培養學生的移情能力進行探討，以幫助學生在學習英語時取得更大的成功。
三、移情能力在英語教學中的培養
移情并不是要求人們放棄自己的情感體驗，也不是要求必須贊同他人，而是一種以獨立、公正的方式來正確評價別人的觀點。態度和行為。
1．首先要認識和了解自己的情感，然后才能認同他人的情感，這是移情產生的前提條件。因此，在教學中．教師只有更好把握自己的情感，才能更好地理解學生的情感，在與學生的交往中更有效地發揮移情的作用。同時，教師也應注意培養學生正確地了解自己的能力。
2．移情體驗，尊重個性。教師在教學過程中要充分了解學生的需求。這個需求包括語言、認知和情感諸方面。因為情感和認知是不可分割的。教師只有在教學中真正體現移情，才能與學生保持和諧關系．才能達到良好的教學效果。筆者認為，在以學生為中心的教學中，教師體現移情之處在于刨設情景引發學生的學習興趣，創設愉快的情景使學生以一種良好的心態投入學習，體諒學生、信任學生，為學生提供無威脅的'學習環境，從而真正成為學生學習的促進者。比如，教師可以采用一些移情教學活動創建和諧的班集體，像“如果我是你”，“我遇到這樣的事情會怎么樣？”等。在這類活動中，學生通過猜測、判斷同伴的興趣、愛好、做事方式等來回答針對同伴設計的問題。這類設身處地從別人的角度看問題的活動，使外語教師能正確處理與學生的關系，建立民主、平等、親密的新型師生關系．學生彼此嘗試著了解同伴的情感和觀點，不斷完善自己的個性．形成良好的人格，從而形成一種成員間相互支持的融洽的氛圍。
3．了解學生．做到心中有數。學生到了大學以后．學習環境改變了．學習方式也由教師引導和管理轉變為自主地學習。所以，教師有責任幫助學生順利完成這個過渡。在教學過程中。教師要針對學生各方面的需求，結合學生已有的知識設計教學，使學生的潛能得到發揮并發展。在教學方法上要更多地考慮培養并發揮學生的學習自主性。
4．創造寬松的課堂環境，建立平等的師生關系。從總體的情況來看。表現欲較強的學生畢竟是極少數，因此，教師要拉近與學生的自然距離和心理距離。在課堂講授時不應總是站在講臺上．可以經常走下講臺進行講授、提問和交流。對不能回答問題或回答問題不正確的學生，不要輕易用“No”，我們可說“Thinkitover．”或作些提示。如果回答正確，問題自然得到修正。如果仍然沒有得到滿意的回答．教師再來啟發，更正。寬松的環境能夠使學習者提高學習積極性，增強自信心．消除不必要的焦慮。
5．時刻不忘贊揚與鼓勵。贊揚與鼓勵能給學生帶來快樂，增強他們的自信．減輕心理壓力。經常受到表揚的學生進步明顯．而且英語水平低的學生最需要得到表揚。因此，教師在教學中應多使用飽含真情實感的話語對學生的成績積極肯定，用承認學生的學習情感、表揚與鼓勵相結合的教師語言接收學生的思想觀點，以一種寬容的態度接受和了解學生的學習情感，引導學生的學習情感朝著有利的、積極的方向發展。
6．把語言教學與文化背景知識結合起來．逐漸提高語言習得者的跨文化意識。我們在外語教學中要引導學生積極主動地進行文化移情：讓學生欣賞優秀的原版音像制品，創造異域氛圍；結合課文介紹有關國家的文化習俗l聘請外籍教師進行直觀教學；介紹外國文學名著給學生閱讀，感受各國文化的底蘊。總之，要讓學生在潛移默化中感受跨文化交際中的思維模式、生活習俗、交談方式等方面的差異。一般來說．移情能力強的學生，易于接受與自己的語言、文化、價值觀念相沖突的東西，假設能力強，能有效地控制自己。在使用語言的過程中．對所遇到的困難以及因語言上的障礙而出現的失誤甚至錯誤處之泰然。而移情能力弱的學生，由于對模棱兩可的事物缺乏耐性．在使用自己不熟悉的語言時。往往要求過于苛刻。要么抑制自己．采取回避態度，要么灰心泄氣。教師作為跨文化交際的重要的解釋者和傳播者．要有更高的跨文化意識和移情策略。
教學中的移情應該是教學雙方的事。一方面，教師要充分了解和理解學生，既保持合理的師生距離．叉要和學生建立恰當的朋友關系；另一方面．學生也應該主動地與老師多交流、溝通，敢于暴露自己學習中存在的問題，在師生的共同努力下，不斷培養和提高自主學習的能力。
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