如何對(duì)幼兒進(jìn)行音樂素質(zhì)的培養(yǎng)藝術(shù)論文
美國著名兒童音樂教育家薩蒂絲?科爾曼說過：“兒童天生就有熱愛和探索音樂的傾向，這種自然的傾向由于后天非自然的強(qiáng)化與訓(xùn)練，大多無法繼續(xù)保持，往往被扼制乃至被扼殺。”盡管目前許多幼兒園在音樂教材、教法方面進(jìn)行了一系列改革，但音樂教育仍然逃不出“幼兒圍著老師轉(zhuǎn)”的模式，他們雖然唱得動(dòng)聽，跳得優(yōu)美，卻不會(huì)表達(dá)自己的心聲。
音樂教育與幼兒基本素質(zhì)發(fā)展其主要目標(biāo)是要研究音樂教育在幼兒期情感發(fā)展、幼兒的創(chuàng)造力、想像力和智力發(fā)展等方面因素發(fā)展中的功能。我們說幼兒的創(chuàng)造能力主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為。具體表現(xiàn)為幼兒在生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中敢說、敢想、敢做的一種內(nèi)在心理品質(zhì)。
那么，我們?nèi)绾蝸韺?duì)幼兒進(jìn)行音樂素質(zhì)的培養(yǎng)呢？
一、創(chuàng)設(shè)教育特色環(huán)境
幼兒在園時(shí)間長達(dá)十個(gè)小時(shí)，有很多時(shí)間都是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)，為此，我班設(shè)計(jì)了運(yùn)用音樂貫穿幼兒一日生活中的教育活動(dòng)，運(yùn)用了國內(nèi)外的經(jīng)典童謠或者是一些膾炙人口的優(yōu)秀兒童歌曲，性質(zhì)各異的各類樂曲，在幼兒游戲、午餐、午睡前、散步、排隊(duì)等活動(dòng)環(huán)節(jié)中播放，是班內(nèi)每個(gè)角落都充滿著音樂，從而產(chǎn)生愉快、熱情的情緒。同時(shí)，幼兒在班上上課和游戲的各項(xiàng)常規(guī)中，我們都盡可能用音樂來指揮，如起立用音樂｜13｜5－‖，坐下｜531－‖，準(zhǔn)備上課｜332‖11｜224｜321｜554｜33｜2123｜1—‖，幼兒邊拍手邊坐好，隊(duì)形排列用小紅帽歌曲等，用不同旋律和節(jié)奏來指揮，這樣，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)不是靠原來單一緊張、壓抑的口令或信號(hào)，而是用輕松、優(yōu)美的音樂，讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中來接受特定的信號(hào)。
二、在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)自信心
有了音樂的氛圍之后，如何培養(yǎng)孩子喜愛音樂、對(duì)音樂的自信心呢？我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、用鼓勵(lì)的方法。
孩子們在一起集體活動(dòng)的時(shí)候都會(huì)對(duì)音樂做出相應(yīng)的反應(yīng)，但只要單獨(dú)表演時(shí)，孩子們卻會(huì)表現(xiàn)出膽怯，如我班昕昕小朋友就是這樣的性格，為了培養(yǎng)她的自信心，我開始時(shí)讓她和一、二個(gè)同伴上來表演，每次表演后，我和孩子們一起給她鼓掌，并夸獎(jiǎng)她做得好，經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，她拘謹(jǐn)感漸漸消失，并能單獨(dú)在集體面前表演了。
2、對(duì)不同層次，不同特點(diǎn)的幼兒提出不同要求。 每個(gè)孩子都有個(gè)體差異，接受能力不同，所以，在教學(xué)中對(duì)孩子提出的要求也要因人而異，如我班孩子瑤瑤、樂樂對(duì)音樂非常敏感，能很快地學(xué)會(huì)老師教的內(nèi)容，于是，我就要求她們在完成的.基礎(chǔ)上創(chuàng)編動(dòng)作，而亮亮和曉龍對(duì)音樂的訊息接受較慢，我就要求他們能和同伴一起演唱，并鼓勵(lì)他們唱出來，在我的指導(dǎo)下，孩子們的創(chuàng)編熱情很高，演唱也非常好，他們每個(gè)人都體驗(yàn)到了成功，對(duì)自己充滿了信心。
三、培養(yǎng)幼兒一定的音樂技能
音樂藝術(shù)表現(xiàn)手法很多，有演唱、節(jié)奏樂、音樂游戲等等，它們的音樂風(fēng)格、力度、音色、節(jié)奏不一。那么，我們就應(yīng)該教孩子一些簡單的音樂技能。
1、演唱。
我教的是中班，在叫演唱的教學(xué)上，我先告訴幼兒歌曲的內(nèi)容后再從內(nèi)容上去理解歌曲的情感、風(fēng)格，再進(jìn)入范唱，讓幼兒在理解歌曲意境的情況下，去欣賞去感受教師在演唱此歌曲的處理方法，如在學(xué)習(xí)歌曲《大鞋與小鞋》時(shí)，教師提供了爸爸的大鞋與寶寶的小鞋。鼓勵(lì)幼兒去試穿，在活動(dòng)室行走，去發(fā)現(xiàn)，比較自己穿上大鞋與小鞋時(shí)不同的走路聲，想像出穿大鞋像兩只船在行走，同樣穿小鞋時(shí)就像戴了兩頂小帽。因此，幼兒的學(xué)習(xí)不是機(jī)械、簡單地跟唱；再如韻律活動(dòng)《大雨小雨》，教師讓幼兒先去傾聽下大雨時(shí)的聲響，再傾聽下小雨時(shí)的聲響，啟發(fā)幼兒用身體的肢體語言來表現(xiàn)，不同的孩子有不同的動(dòng)作，但都能比較恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出大雨和小雨，然后教師也不肯定某一種，讓有代表性的幼兒分別上來表演示范，宮幼兒觀看、比較，然后鼓勵(lì)幼兒共同得出結(jié)果，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸そM合，使這一韻律活動(dòng)帶有一定的創(chuàng)造性，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。同時(shí)使幼兒獲得他人認(rèn)可后產(chǎn)生的幸福體驗(yàn)，有意識(shí)地滿足幼兒被人認(rèn)可的心里需要。
2、節(jié)奏樂。
我們感受音樂時(shí)，通過對(duì)節(jié)奏的掌控，可以在一定程度上體驗(yàn)作品的情感內(nèi)容，讓幼兒在熟悉感受音樂的同時(shí)，通過樂器表現(xiàn)出來，如打擊樂《加油干》首先我讓孩子理解樂曲的情感，并在熟悉樂曲的基礎(chǔ)上用各種樂器來感受樂曲的喜慶的不同表達(dá)方式（快、慢）的不同感覺，從而調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與對(duì)節(jié)奏的掌握。
我們批評(píng)過分重視技能訓(xùn)練的觀念與做法，但絕不意味著反對(duì)幼兒學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能，如果沒有一定的音樂知識(shí)技能作為基礎(chǔ)，幼兒的音樂興趣講無法持久。在音樂教育活動(dòng)中，幼兒對(duì)“過程”比對(duì)“結(jié)果”更感興趣。因?yàn)檫^程能給幼兒帶來無比滿足，使剩余精力得以釋放。他們的許多創(chuàng)造活動(dòng)就表現(xiàn)出探索事物的過程中。因此，教師要樹立“過程”重于“結(jié)果”觀念，使幼兒的創(chuàng)造能力得以充分發(fā)展。教師在音樂教育活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)他們追求有個(gè)性化的東西，用藝術(shù)的形象表達(dá)自己獨(dú)特的、新異的思想情感和行為，給幼兒提供表達(dá)和表現(xiàn)的空間。
幾年來，我根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒音樂教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)了幼兒健康的審美意識(shí)和審美能力，使幼兒音樂教育真正達(dá)到了增智、養(yǎng)性、陶性、悅美之目的，由此促進(jìn)了幼兒身體情感，智能社會(huì)性等素質(zhì)的全面教育。實(shí)踐也證明，在這種無制無束，輕松活潑的音樂氛圍中，培養(yǎng)幼兒的發(fā)明才能，創(chuàng)造能力和不斷探索的精神，能使幼兒得到健康、良好，全方位的成長。
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