農村初中學生課外閱讀能力的培養論文
摘 要：“學習制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，這是《全日制義務教育語文課程標準》對初中生語文課外閱讀作出的具體規定。由此，在教學中幫助學生確立正確的閱讀理念,指導學生選取適合的閱讀方法,提高學生課外閱讀的實效，成為當下之需。
關鍵詞：課外閱讀 方法指導 能力提高
一、轉變思想，確立正確的閱讀理念
師生必須弄清課外閱讀對于提高語文能力、提升個人語文素養、培養課外閱讀能力的重要性。辯證地看待減輕學生課業負擔與開展課外閱讀活動的關系，充分認識加強課外閱讀教學，不僅符合新課標要求，更是素質教育精神落實的需要，也是學生自身健康發展的'需要。
二、拉近距離，熟悉課外閱讀的具體特征
1、自由靈活性。時間上，不受課內一節45分鐘的限制，不受白天黑夜的限制；地點上，不受教室課桌的限制，可以在家中、在宿舍、在鄉間的小路上；內容上，可讀文學作品，也可讀自然、社會科學作品等。
２、自主探究性。在課外閱讀時間里，讀者對閱讀內容、閱讀方法、閱讀形式等擁有自主選擇權。
３、合作交流性。閱讀既是一種個性化的行為，又頗具合作性。在課外閱讀過程中，學生在充分自主閱讀的基礎上，可以運用合作交流的形式共同解答存在的疑難問題。
三、因人而宜，指導學生選取適合的閱讀方法
一篇文章，涉及到的讀點不外乎標題、作者、體裁、內容、結構、語言、寫作手法及表現手法等，教師可幫助學生設置相應的閱讀方法，供學生課外閱讀時選用。這兒，試舉筆者運用的“五‘讀’俱全品文章”法略作說明。此方法的環節進展順序為：初讀——細讀——品讀——歸讀——反讀。整體環節的第一個為“初讀”，又稱速讀，指剛剛接觸一篇文章時的瀏覽閱讀環節。此環節要求學生初步了解文章結構，標出文中的生字新詞，大體感知文章的主要內容。第二步是“細讀”，在這個環節中，需要學生弄清文章的體裁，掌握字詞，明晰文章段落以及各段落主要內容，基本弄清文章行文思路。
接下來是“品讀”環節，此環節又叫做“研讀”，是指對文章中涉及的具體要點知識，尤其是中考試題中出題頻率較高的“考點”，進行系統梳理，認真研討，掌握結論。閱讀的第四步叫“歸讀”，要求學生一邊讀文章，一邊總結所了解的知識，歸納整體閱讀過程中的有效信息，形成個案。最后一個環節是“反讀”，指學生通過思考、質疑、交流、反思等程序，對文中涉及的人物、事理、情感等進行拓展分析，從多個角度回扣文章主題，加深對閱讀文章的印象，最后做好讀書筆記。此種方法獨立性很強，非常適合學生課外閱讀。
四、廣開渠道，拓寬課外讀物來源
１、在購買上動腦筋。學校發出倡議，以班級為單位，積極發動學生利用雙休時間，或去縣城新華書店購買，或到學校駐地的小書店購買，或利用大集日選派學生代表到集市書報地攤上選購。
２、在租借上作文章。我們倡導“書非借不能讀”精神，班主任老師帶領全班同學采取積極的形式，向學校領導提出要求，以最大量從學校圖書室借閱圖書，或到學校駐地小書店租賃圖書，或到當地政府機關部門籌借閑置圖書。
３、在圖書制作上下功夫。學生寫作資源的開發利用，在這方面派上了用場。可以做出規定：每學期每名學生整理、結集屬于自己的作品，內容為本學期寫作訓練以外的作品；班級每個小組每周出版傳閱手抄報；結合綜合課程、地方課程和校本課程教改研發，按類別分類整理相關材料；發動家庭條件好的學生，定期回家上網查資料，返校后由創作興趣小組整理編輯結集。
五、建章立制，講求課外閱讀的實效
１、將課外閱讀活動納入正常教學計劃中，制定課外閱讀計劃和目標，將課外閱讀課固定于課程表中，規定課外閱讀活動時間的周課時數。
２、開放圖書室，建立流動書吧，及時從書店購買新鮮圖書充實學生的閱讀書庫，達到班級學生人手課外讀物掌握的最低標準數。
３、班級建立課外閱讀圖書站，每班推選自己的課外閱讀指導小組，各小組制定自己的活動計劃，學生人人有課外讀書筆記。
４、給學生留足課外閱讀成果展示的機會，考慮學生在時間、地點、心情等方面的實際，或競賽、或開例會、或辦壁報等，采用不同形式，調集各種方法，運作活動形成氣候。
伴隨著華夏大地素質教育之風的愛撫、神州八方能力培養之雨的滋潤，近年來，全國各地中學生課外閱讀教學狀況有了良好的改變。相信在不久的將來，農村初中學生課外閱讀教學同樣會變得很好，到時，農村初中學生課外閱讀方面的思考、分析、探究、賞析等能力便會得到迅速、全面的提升。
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