生物教學中質疑能力培養策略論文
一、轉變理念，培養學生質疑
曾幾何時，實施師傳生受的“滿堂灌”式的傳統教學方法，只會使學生消極對待，被動地接受知識。有些教師在課堂上講起來事無巨細、口若懸河，沒有給學生留下思考的余地和質疑的機會。此時，作為本來就有獨立思考能力和獨立判斷能力的主體，學生卻成了被動的鴨子，任人“填”食，以至于對學生依賴心理和從眾心理的產生與強化推波助瀾，嚴重制約了學生質疑能力的訓練與形成。自然，培養學生的質疑能力有多種途徑，這里略舉一二。首先，要適當留白，讓學生有機會質疑。留白作為中國畫的一種布局與智慧，就是要在作品中留下相應的空白。其實，教學又何嘗不需要留白?現代教育理論表明，教師在教學中并不需要把所有的問題都講得明明白白、頭頭是道。古人云:“終見乘桴去滄海，好留余地許相依。”為了便于加深記憶，在進行教學時留有余地，從而讓學生自行質疑，自行尋求答案，豈不更好?同樣，在進行實驗時，教師也沒有必要把現象與結果直截了當地告訴學生，而應當任由學生自己通過觀察與質疑自行得出結論。又比如，在進行生物教學時，遇有概念、理論等方面的內容，可以大膽地讓學生通過自己的歸納和總結，最后推導出規律和形成結論。除此而外，對答案是否正確，教師也不要急于下結論，此時有意識地延遲評判是完全必要的。因為這樣做，可以給學生留下進行再比較、再質疑的時間和機會，其效果不言自明。其次，要優化教學，讓學生能夠質疑。學習的過程也是提高質疑能力的過程，因此要致力于構建提高學生質疑能力的教學模式。經過筆者多年來的教學實踐，覺得采取討論式教學模式和探究式教學模式對培養學生的質疑能力可以收到事半功倍之效。總體而言，這兩種教學模式都盡可能多地尊重和體現了學生的主體地位，同時也盡最大可能地注重了學生獲取知識的過程與方法。這樣，學生有了充裕的質疑時間，學習起來就會主動而積極，課堂氣氛就會進一步活躍，學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力也會得到增強。
二、營造氛圍，促進學生質疑
我們在教學實踐中發現，學生不善于質疑的原因一是沒有充裕的時間去進行觀察和思考，二是恐懼心理作怪而不敢進行質疑，擔心自己提出的'問題讓同學們譏笑或是受到老師的批評。可見，建立良好的師生關系是學生敢于質疑和善于質疑的關鍵所在。只有營造一種寬松而和諧的教學氛圍，讓學生放下思想包袱，才能充分地思考、快樂地探究，從而增強質疑的勇氣，提高質疑的信心。教師在課堂上要允許學生異想天開、天馬行空，無拘無束地提出問題、無憂無慮地發表見解。這是給學生創造展示特長、表現自我的機會。此時，作為教師不能三咸其口、不置可否，而應當對學生的質疑及時作出鼓勵、表揚等積極性評價，盡量實施正面引導，讓學生覺得自己有尊嚴、有價值和有成就感。在課堂教學中的師生互動，可以充分展現和發展學生的個性，極大地提高學生學習的主動性和參加教學活動的積極性，以促進學生創造性的發揮，實現可持續性發展。應當看到，學生質疑的某些問題可能天真幼稚和荒唐可笑，或者是不夠準確甚至不正確，但無論怎樣，教師對學生這種敢于質疑的精神要給予充分肯定，動輒諷刺挖苦必須堅決杜絕。同時，教師要遵循先培養學生敢于質疑，后培養學生學會質疑的原則，層層引導，循序漸進，一步一個腳印地培養學生善于質疑，訓練學生學會質疑，最終讓學生形成經常進行質疑的良好習慣。另一方面，學生主體作用的持續發揮有賴于教師主導作用的不斷增強。為激發學生的主體情感，教師需要創造和諧、民主的課堂氣氛，以有利于調節好學生的心理狀態，使其獲得精神和情感的最大滿足，從而激發其無盡的求知欲和創造性。在和諧的環境中，學生不但打消了因質疑不當而受到批評的顧慮，而且愿意選取自己最感興趣的問題進行質疑，這樣就在不知不覺和自由自在中展示出自己的能力水平和才華智慧。
三、重視實驗，引導學生質疑
生物學是一門實驗性科學，在生物學教學中實施實驗教學，不但可以提高學生對教材知識的理解，而且能夠培養學生通過實驗獲取知識的探索能力。在生物教學中，利用實驗來引導學生質疑具有積極的作用，教師應當創設一定的問題情境，引導學生不斷設疑與不斷釋疑，從而使學生的思維活動始終處于一種積極探索的活躍亢奮狀態，促進其創新思維的形成與發展。生物學作為建立在大量生物實驗基礎上的學科，其概念、定理、規律等大多通過實驗而形成，并且以實驗為手段而加以驗證。通過實驗可以把生物學的抽象知識變得具體而直觀，學生借助于觀察、操作等實踐活動，可以從中獲得十分豐富的感性經驗。這些感性經驗不但能夠促進學生進一步思考，而且通過思考還可以發現其他一系列相聯系的新問題。因此，通過生物實驗來引導學生進行質疑，無疑是培養學生質疑能力的重要途徑。下面，筆者以洋蔥根尖的有絲分裂實驗為例，談一下通過實驗培養學生質疑能力的問題。在做這項實驗時，通過仔細觀察壓片的過程，不少學生發現了這樣一個有趣現象:蓋上蓋玻片，再疊加一層載玻片，而后用手指輕壓一下，這時一旦拿起上面的載玻片，下面的蓋玻片連同實驗材料就會發生位移，實驗效果自然就會受到影響。當然，這只是現象，那么產生這種現象的原因是什么呢?于是，筆者啟發學生開動腦筋，集思廣益，想辦法解決難題。有的學生在思考的基礎上提出了對實驗加以改進的建議。大家經過反復實驗操作，終于找到了一種更好的操作方式。具體做法是，先放上蓋玻片，然后在上面蓋上一片濾紙，最后再蓋載玻片進行壓片，這樣就解決了蓋玻片連同實驗材料發生位移的問題，從而獲得了真實而明顯的實驗效果。這個實例雖然簡單，但卻告訴我們一個真理:實踐出真知。如果沒有經過上述具體操作，位移的難題學生無論如何也不會想到和發現，這也充分說明，生物實驗對于培養學生的質疑能力是何等重要。
四、教會技巧，提高質疑水平
“授之以魚，只供一飯之需;授之以漁，則終生受用無窮”。而筆者卻要說，為使學生善于質疑，必須“教之以漁”。在課堂上，學生提出的問題有時會抓不住要領或關鍵，有時提出的問題或因失之于簡單而沒有思維價值，更有甚者有時即使冥思苦想絞盡腦汁也提不出任何問題。這正是我們教師對學生施以引導的時候，也就是說教師傳授給學生進行質疑的方法正適逢其時。首先，要教會學生尋找疑點。以筆者之見，在明確重點、確定難點和尋找疑點三者之中，尋找疑點更為重要。那么，疑點在哪里呢?其實，疑點隨處存在，它就在新舊知識的結合處乃至教學內容的精髓處。此外，教師還要引導學生學會變換視角，不但從正面問，而且從側面問，還可以從反面問，即是說生疑無處不在，生疑無時不有。其次，要教會學生善于表達。一開始，學生提出的問題往往難得肯綮，有時是只言片語，有時是天真幼稚。在關鍵時刻，教師要采取低起點、嚴要求、多訓練、上臺階的策略，對學生扶一把、送一程。為使學生一步一步地上路，教師要循循善誘、不厭其煩，教會學生用恰當而準確的語言表達自己的疑惑，進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有價值的高度。當然，教師還要讓學生明白，要想質疑問難必須勤學善思有創見、認真觀察善比較。
五、結束語
綜上所述，在生物教學過程中，教師要加強對學生質疑能力的培養，讓學生在質疑中有所發現、有所領悟，這是發展學生智力的真諦所在。筆者多年的教學實踐表明，在質疑狀態下學生由于好奇心強，求知欲也最為強盛，他們參與到學習中去的態度會積極而主動，因而學習的興趣不但高漲而且效率也最佳，進而有利于教學質量的極大提高。
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