互聯網+背景下培養中小學創客教師的基本途徑論文
【內容摘要】隨著創客教育在中小學的深入發展，創客師資嚴重不足已成為首當其沖的制約因素。不少學校通過內部培訓、外部引智、聯合培養等方式來緩解這一問題，但無法從根本上解決創客師資不足問題。該研究首先論述了中小學創客教師的含義;其次在前人探討的基礎上概括出了中小學創客教師應具備五個方面的素養，即：專業素養、合作素養、問題素養、人文素養和創新素養;然后列舉了當前中小學創客教師發展存在的三個方面的困難，即教師知識結構單一、工程實踐能力不足、培訓實踐性差等;最后結合互聯網優勢提出了從四個方面加快培養中小學創客教師的途徑。
【關鍵詞】互聯網+創客教師培養
近年來，隨著創客亞文化不斷向全球拓展，創客運動已經具備了相當的聲勢，并且不斷向教育領域滲透。創客教育已成為不少學校特別是中小學關注的熱點。然而，現階段關于創客教育面臨的實際問題之一就是教師問題。創客教師嚴重不足，已成為中小學開展創客教育的瓶頸，盡快培養出更多能勝任中小學創客教育的教師已勢在必行。
一、中小學創客教師的含義
關于創客教師的含義當前學界還沒有統一的認識。王懷宇提出創客型師資是指了解教學規律，具備創新能力和實踐能力，能夠引領學生進行創新實踐。田保華強調教師引領學生進行學科學習的過程，應該成為知識創造的過程。楊現民、李冀紅認為創客教育需要大批具備綜合素質、能夠開設創客課程、指導學生創客活動的專業教師。創客教師首先自己就是一名超級創客。Martinez，S.，& Stager，G指出教師要直接參與創客創造活動中，并給于指導。鄭燕林，李盧一強調了創客教師在學生做中學的指導作用。Hartnell_Young，E.，&Vetere.F認為創客教師是開展創客教育的設計者、調控中、組織者。同綜合不同學者觀點，我們認為中小創客教師是指具備一定創客素養，熟悉基礎教育規律，能夠在基于創造的學習情境中引領學生進行創新實踐的教師。
二、中小學創客教師的基本素養
我們認為作為一名中小學創客教師既要具備一定的專業素養還要樂于與人合作、具有強烈的問題意識，更要有豐厚的人文素養根基和在此基礎上的創新意識、批判意識、自主精神、教學創新能力。
(一)專業素養：創客教師職業發展的基石
關于創客教師需要什么專業素養，目前學界還沒有一致的觀點。陳勁提出創客要具有一定的投資眼光和專業素養。閻王依群、黃秦祺就創客師資培訓方面認為要提升專業素養。川鄭燕林、李盧一提出創客教師的專業素養是創客教育專業化的表現之一。閻張磊認為創客型教師要在專業知識的基礎上具備多元知識結構。楊現民、李冀紅也提到創客教育需要大批具備綜合素質、能夠開設創客課程、指導學生創客活動的專業教師。
我們認為，作為一名創客教師，其專業素養主要體現在以下四個方面：一是要具備一名創客進行創新所需要的專業知識，如STEMA學科知識，各種開源軟硬件如Scratch、Arduion及傳感器等以及網絡和信息技術知識;二是要有熟練操作運用其它各種軟硬件、設備、工具、材料如焊接、焊臺、打印機、傳感器、電機、通訊元件、激光切割機等的能力;三是在指導學生時善于規劃創客項目，如開展機器人類、手工類、木工類、3D打印類等。在此基礎上，及時把握青少年生理和心理成長規律，激發創造的興趣，挖掘創造的潛力;四是能夠組織學生以項目為依托開展多種形式的創客活動，如以選修課、講座的形式傳播創客知識，以創客空間為載體，通過社團活動、小組合作、個人自主學習等形式開展創造性實踐活動。
(二)合作素養：創客教師職業發展的助力器
互聯網的發展使原有的發明創造所需成本大大降低，創造者所需知識、工具、信息等都可以通過互聯網獲得。互聯網在帶來便捷之際也要求創客需要具備分享、合作的素養。而當下的創造性實踐往往需要多學科知識、多種技能、儀器設備的支持，因此，在充分發揮個人積極性的同時需要調動各方面資源形成合力。另外，隨著現代科學各領域的邊界日趨模糊，基于創新的學科交叉性研究日益突出，創客要想獲得創造性成果就需要打破個人認識局限性，以已有知識為依托，積極拓展其他專業知識并與他人進行信息溝通和共享。這就需要創客具備樂于與人合作的素養。作為指導學生開展創客實踐活動的教師，同樣需要合作素養。一方面創客教師自身的進步與成長離不開與他人的分享與合作;另一方面在指導學生開展創客活動時同磚需要與創客教師團隊的其他成員分工合作共同指導實踐的完成。
(三)問題素養：創客教師提升創新品質的催化劑
所謂問題意識，是指一種心理狀態，即當人們在遇到有疑惑或異議的問題時所產生的懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態。問題意識是個體思維活躍性和創造性品質的具體體現。具備強烈問題意識的人能夠在強大的思維助力下試圖發現、分析并解決問題，推動著不斷創新。亞里士多德、蘇格拉底、波普爾、愛因斯坦等都對問題意識在科學發明與創造中的作用格外重視，強調了問題意識在科技發明和創新領域發揮著不可替代的作用。人類的一切發明與創造都緣于問題而生，沒有問題就沒有創新和創新實踐活動。以創新創造為己任的創客更需要強烈的問題意識，在大家司空見慣的現象中善于發現新問題并進行創新思維，在各種主客觀條件的輔助支持下開展創新實踐活動。作為創客教師只有具備強烈的問題意識，才能獨立自主參與創客活動，才能將自身問題意識傳遞給學生，才能積極主動創設情境錘煉學生提出問題的能力，持續不懈地提升學生問題素養。
(四)人文素養：創客教師開展創客教育的軟實力
人文素養就是指人們在長期的學習和實踐過程中，將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為相對穩定的內在品格。
具備豐厚的人文素養有助于創客教師形成正確的理想信念和價值觀，在創客活動中建立和諧的人與自然、人與人、人與社會的關系并將人的生存意義、精神歸屬等熔鑄于創新、創造活動，充分體現人之理性與德性的統一。有助于創客教師拓寬文化知識、開闊視野，增進創新好奇心、靈感和想象力，從而激發創新欲望，提升創新動力，錘煉創新能力。有助于養成謙虛謹慎、心地良善的氣質性格;培養真誠奉獻、團結合作的協作精神;有助于在創新之路上刻辛刻苦，不慕名利，保持自由和獨立精神，進行無畏創新探索。
(五)創新素養：創客教師開展創客教育的靈魂
創客教師開展創客教育需要有強烈的創新意識、批判意識、自主精神和教育創新能力。作為創客不僅要酷愛創新，還要能夠對創新投入全身心的精力、面對創新實踐中的困難曲折展現出不屈不撓、敢于迎接挑戰，不達目標決不罷休的精神。創客型教師在開展創客教育教學活動中需要不斷實現改變與突破，在改變與突破中尋覓創新。在創客教育活動中強烈的創新意識對促進創客教師提出新問題，開拓新思路開展創客教育活動具有重要的促進作用。
強烈的批判意識也是創客教師的必備素質。具有強烈的批判意識的人善于突破傳統觀念束縛，并根據事物的`本來面貌實事求是加以判斷，在實踐中依照客觀規律開展創新性活動，同時在遇到困難時能始終堅持并敢于拼搏，積極應對挑戰，在披荊斬棘中開拓前進，而創客教師在開展創客教育實踐中面臨的主題始終是突破陳規開拓創新，要帶領學生實現創新就必須具備強烈的批判意識，否則就寸步難行。
在創新的客觀情境中，自主精神是必然的產物。自主精神就是主體自己決定自己道路的狀態，創新主體自己對自己的行為負責。康德認“啟蒙運動就是人類脫離自己所加之于自己的不成熟狀態。不成熟狀態就是不經別人的引導，就對運用自己的理智無能為力。要有勇氣運用你自己的理智，這就是啟蒙運的口號。”新活動離開獨立思考與自主精神是無法獲得創新成果的。創客教師同樣離不開自主精神。具備了自主精神才能獨立地處理創新中遇到的問題，獨立地做出創新決策，才能排除外界不利因素干擾，全身心投入到創客教育實踐活動中并按照自己的理解帶領學生實現創新創造。
較強的教學創新能力是中小學創客教師開展創客教育的基本能力要求。創客教師在開展創客教育實踐活動中能利用最新教育理論，并創造性地運用到教育教學工作中。“善于吸收最新教育科學成果，將其積極地運用于教學中，能夠發現行之有效的新的教學方法”。形式上注重教育藝術發揮，風格上，善于綜合運用多種教學手段，激發學生不畏困難積極開展創造性活動。堅持公平、公正、公開、的評價學生的創新成果，在充分尊重學生的自主性同時，突出學生個性化需求，著重培養學生創客素養，從而不斷推進學生全面健康發展。
三、中小學創客教師發展面臨的困難
(一)教師知識結構單一，不適應創客的多學科綜合發展的需要
互聯網時代，作為一名創客，需要具備一定的STEAM綜合知識方能開展創客活動。特別是創客教師更需要將各方面的知識融合貫穿起來，進行系統化思考和把握，才能規劃出滿足中小學生需要的較為理想的創客項目，并帶領學生開展創客活動。
長期以來，中小學校教師追求的是本學科教學知識的精進，教學方法的豐富以及學生對學科知識的接受度。學校對教師的考核的也是圍繞教學技能的提升而設置。同時不少中小學由于師資不足，教學任務繁重，還要面對各種比賽使教師無心也無力拓展學科知識，提升綜合知識素養，針對教師的培訓也往往是本學科的教學培訓。這就使教師缺乏學習本學科外知識以及將不同學科知識融合的動力。知識結構的單一化阻礙了教師開展創客活動以及向創客教師的轉變。另外，由于不少中小學教師常年教授理論知識，缺乏實驗、實訓、動手操作的機會，動手能力不足，再加上中小學多為女教師，動手開展實踐實驗活動的氛圍不濃，進一步增加了創客教師培養的難度。
(二)教師工程實踐能力不足，難以將創意變為現實
創客活動離不開實踐環節的支持，創客教師更要把教育教學活動扎根在實踐中。教師是否具有工程實踐能力在一定意義上決定著創客活動能否有效開展。
中小學教師一般是學歷教育出身，在長期的求學和職業生涯中很少接受實踐性活動的訓練，即便是面向中小學繼續教育培訓也主要以學歷教育為主，較少涉及工程實踐能力的培訓環節，因而多數教師工程實踐能力不強。學校對教師實踐能力也缺乏足夠重視。在教師職稱評聘環節，鮮有針對工程實踐能力的體現。在日常對教師業績考核中也很少有針對教師工程實踐能力考核的內容。尤其是在中小學女教師占多數，教師教學任務重，很難投入太多精力進行工程實踐，其實際動手能力和工程實踐能力更需要培養。在開展創客活動中，一般男教師參與創客項目的機會更多。缺乏女教師的廣泛參與，在中小學開展形成人人參與的創客活動就變得很困難。
(三)教師培訓實踐性差，效果不明顯
當前針對創客教師的培訓更多的是邀請業內知名創客以講座為主要形式開展相關創客培訓，側重于創客理論知識的傳授，輕技能實訓，特別是與創客活動有關的操作運用常常被忽略。在培訓中，教師缺乏親自動手操作的機會，因而對創客理論學得不少，動手操作卻一知半解，培訓的實踐性、時效性不佳。微課、慕課、翻轉課堂這種線上線下結合的創客培訓雖然滿足了教師對培訓的即時性需要卻無法滿足對實踐性、現場操作性的要求。因而培訓效果有待改善。
四、互聯網+背景下培養中小學創客教師的基本途徑
(一)為教師提供多樣化創客培訓
教師也需要技術培訓，創客教師更需要新技術培訓。互聯網+時代線上線下相結合成為教育培訓的一大特點。隨著翻轉課堂、MOOC、微課等課程及其他教育資源形式的興起，基于網絡的學習已成為學習培訓的重要形式。3D打印知識、開源硬件知識、各種信息資源、認知工具以及STEAM課程等全方位支持教師隨時隨地學習。此外，為支持教師做好線下教學與學習，還可以創設在線創客社區，網絡學習空間等虛擬空間。線下培訓以技術培訓為主，從Arduino到3D打印，從激光切割再到App inventor。安排的培訓不是聽專家進行理論講座，而是深入到創客空間，實實在在地參與到創客項目中鍛煉動手操作能力。
(二)構建校企合作平臺
學校與社會眾創空間合作共同促進創客教師培養。社會眾創空間匯聚了大量創客人才，而學校開展創客教育急需師資，通過二者合作，一方面可以利用眾創空間資源優勢選擇優秀導師為學科教師手把手培訓，促進相關學科教師向創客教師轉化，另一方面也可以直接聘請兼職創客導師到校任教帶動校園創客活動的發展。另外，學校在與社會眾創空間合作過程中可以通過選擇引進適合中小學特點的創客項目并以此為依托以社會眾創空間為基地，促進創客與教師身份的融合，從而培養出大批既具備創客素養又深諳中小學教育教學規律的創客師資，滿足學校發展創客教育的需要。
(三)建立教師創客網絡空間
傳統教師向創客教師轉型離不開教師思想意識轉變，知識結構的優化與更新，動手實踐能力的提升以及經驗與成果的互相學習與分享。因此建立一個跨地域能為教師提供思想交流、技術交流、知識學習與完善的網絡空間十分必要。通過網絡空間，創客教師互通有無，共同分享在開展創客教育中的得失，彼此傳遞開展創客教育所需的軟硬件知識和信息，展示創客教育成果，獲得前進的動力。總之，建立教師創客網絡空間有利于創客教師培育創客精神，提升自身素質;有利于克服困難增強信心，開展創客教育;有利于整合創客師資隊伍形成團隊，共同實施創客項目。
(四)構建創客教師評價和激勵機制
由于創客教育橫跨多種學科，對教師備課的要求更高。在缺乏激勵機制的情況下，愿意投入業余時間參與創客教育的教師并不多。當前，不少中小學創客教師主要由信息技術課、綜合實踐課等教師兼任，他們本身工作任務繁重，學校無額外補助而在義務性地組織學生開展創客項目，有些創客活動所需硬件材料還要教師自掏腰包，這種僅靠教師的奉獻精神義務性開展創客活動很難可持續地開展下去。為此，學校應制定創客教師相關考核和激勵機制，將創客教師的創客活動像其它學科教學活動那樣納入教學工作量考核，同時針對在創客活動中取得突出成績的創客教師，在評優評先和職稱晉升方面給予一定傾斜。在師資充裕的情況下，中小學可考慮設立專門的創客教師崗位，其待遇視同其他學科教師，同時將創客教師納入統一教育教學、職稱管理體系，促進創客教師的職業成長。
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