淺析中等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查論文
一、問題的提出
職業(yè)教育教師是關(guān)系職業(yè)教育興衰的關(guān)鍵，“十一五”規(guī)劃以來，國家教育部頒布了一系列的師資隊伍建設(shè)相關(guān)文件，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。20XX年，國務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)，增強教師專業(yè)發(fā)展的積極性。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2OXX-20XX年)》也提出加強專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍建設(shè)。
基于近年來中等職業(yè)教育總體發(fā)展形勢來
看，首先在量上取得了巨大優(yōu)勢。當(dāng)前，我國有中等職業(yè)學(xué)校(含高職院校)12 000 多所，在校生超過2 100萬人，專任教師達88萬余人。[1]但我國的中職教師專業(yè)化發(fā)展還處于起步階段，特別是與國外職業(yè)教育發(fā)達國家相比，教師理念有待進一步更新，教師專業(yè)能力和實踐能力欠缺。因此，本次調(diào)研重點解決的關(guān)鍵問題包含了解教師專業(yè)發(fā)展認知情況，教師對教育教學(xué)改革的態(tài)度，制約教師專業(yè)發(fā)展的因素等，通過了解教師內(nèi)心的真實想法，反映出其專業(yè)發(fā)展需求，從而對完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系起到一定的借鑒作用。
二、研究設(shè)計
(一)數(shù)據(jù)來源及研究方法
本研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法并輔之以訪談的方式進行，對全國15個省份的多所中職學(xué)校老師進行問卷調(diào)查，共回收有效問卷1 670份。調(diào)研對象主要以之前參加過國培的老師為主，進行跟蹤調(diào)查培訓(xùn)效果。調(diào)研前期，根據(jù)教師職稱和年齡結(jié)構(gòu)的不同，采取電話約訪形式，初步了解中等職業(yè)教育教師在培訓(xùn)上的需求以及對自身專業(yè)發(fā)展的認知情況。在掌握教師基本情況后，進行問卷整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計，并在部分老師試測基礎(chǔ)上調(diào)整問卷結(jié)構(gòu)，最終完善問卷。新修訂的問卷包括教師職稱、學(xué)歷、畢業(yè)院校以及職業(yè)資格證書等級等四個維度。經(jīng)過試測和多次修改，最終確定問卷題目共 46 道，其中填空題 7 道，排序題 6 道，單選題 33道，題型豐富，題量適中，能較好地反映出調(diào)查對象的意見與看法。本文中呈現(xiàn)的分析數(shù)據(jù)圖表均來自問卷星軟件自動生成。數(shù)據(jù)來源廣泛，具有一定的代表性。
(二)調(diào)研對象基本情況
從調(diào)研對象的基本情況來看，職稱是中級及以上的占 61.95%，學(xué)歷是本科的占 70.98%，研究生學(xué)歷占27.76%，擁有的職業(yè)資格證書等級是高級及以上者占54.62%。可見，約有一半以上的調(diào)研對象專業(yè)化水平較高，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，熟悉職業(yè)教育教學(xué)工作，比較符合研究要求，對統(tǒng)計結(jié)果具有重要的參考價值。
三、教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)研及分析
(一)教師能力需求調(diào)研
1. 在教師專業(yè)能力方面，以專業(yè)知識和專業(yè)技能最為重要。教師專業(yè)發(fā)展即教師專業(yè)化，是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，教師不斷接受新知識、增長專業(yè)技能、豐富專業(yè)情意等方面的專業(yè)成長過程，是一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。教師專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是衡量教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)達成與否的一個重要指標(biāo)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，專業(yè)能力需求排在第一位的是專業(yè)知識，所占平均分值為6.94;第二位是專業(yè)技能(6.72)，第三位是課程與教學(xué)知識(5.14)，第四位是學(xué)生管理(4.39)，而行企業(yè)知識和企業(yè)實踐經(jīng)歷得分相對較低(4.03和3.90)。由此可見，大多數(shù)中職教師認為專業(yè)知識和專業(yè)技能最為重要，希望通過自身專業(yè)能力的提升，促進職校學(xué)生的技術(shù)技能水平的提高，從而培養(yǎng)出社會所需的高技能人才。
2. 在教師教育教學(xué)能力方面，師德和專業(yè)理
念所占比重最大。教師教育教學(xué)能力是提高教師隊伍質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是教師專業(yè)實踐能力的重要表現(xiàn)之一。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析可知，就專業(yè)課教師教學(xué)能力的重要性而言，師德和專業(yè)理念占據(jù)首位，平均得分為5.98，其次是涉及具體實施層面的教學(xué)方法(4.90)、課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(4.57)，而教學(xué)評價(3.66)和管理學(xué)生(3.63)等環(huán)節(jié)得分較低。教師的專業(yè)發(fā)展包含外部環(huán)境動力和內(nèi)部動力，師德和專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力之一。20XX年，教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)體系將教師的師德和專業(yè)理念作為考察教師專業(yè)發(fā)展的重要維度之一。可知，教師的師德和專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展的核心與靈魂。其次，中等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的特殊教育，要求受教育者具有較高的教育實踐能力，因此，教學(xué)實踐能力的高低很大程度上取決于教學(xué)方法的應(yīng)用是否恰當(dāng)。
(二)教師專業(yè)發(fā)展認知情況調(diào)研
1.制約中職教師專業(yè)發(fā)展的因素多。隨著國家對職業(yè)教育越來越重視，生源的不斷增多，中職教師師資隊伍發(fā)展得以不斷壯大，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了眾多阻礙教師發(fā)展的因素。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，教師反應(yīng)工作量大而工資待遇低是影響教師專業(yè)發(fā)展的首要問題，平均得分是7，第二位是中職學(xué)生難教難管(6.63)，第三位是中職教師這個職業(yè)缺乏榮譽感(6.05)。此外，還有反應(yīng)中職學(xué)校教師評職稱評的比較慢(4.47)，學(xué)校內(nèi)部人員非教學(xué)人員冗余(4.37)等，可見，影響中職教師發(fā)展的主要問題，一方面在于學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)部門缺乏有效管理機制，從教師自身層面來看，教師對自我專業(yè)發(fā)展動力不足，對中職教師這個崗位尚缺乏認同。
2.教師對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認識有待提高。教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接影響中職教育的教學(xué)改革和發(fā)展的重專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展認識的基本準(zhǔn)則。深刻了解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和內(nèi)涵，對于中職教師在教育教學(xué)中有針對性地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)起著特別重要的指導(dǎo)作用。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62.39%的教師表示知道該文件的頒布，而有37.61%的被調(diào)查教師稱不知道該文件的頒布。由此可見，部分地區(qū)或?qū)W校沒有把國家頒布的政策文件及時下達給一線老師，另一方面，教師自身缺乏對政策文件的關(guān)注，不清楚教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，沒有以此為基準(zhǔn)進行規(guī)范教育教學(xué)工作。因此，也不利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
3. 在提高專業(yè)能力途徑方面，主要以平時自學(xué)、教學(xué)中反思和參與培訓(xùn)為主。尋找提高自身專業(yè)能力的有效途徑是教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的重要保障。我們參照調(diào)研情況，將中職教師提高自身專業(yè)能力的主要途徑總結(jié)為以下五項：(1)依靠平時自學(xué)和教學(xué)中不斷反思;(2)參與各種培訓(xùn);(3)通過多種途徑進行企業(yè)或社會實踐;(4)依靠學(xué)校調(diào)研活動或參與專業(yè)建設(shè);(5)參與各種競賽或比賽。調(diào)研結(jié)果表明，有44.33%的人表示依靠平時自學(xué)和在教學(xué)中不斷反思來提高;其次，參與各種培訓(xùn)的老師有 183 人，占總調(diào)查人數(shù)的27.31%。而依靠學(xué)校教研活動或參與專業(yè)建設(shè)等途徑的人數(shù)只有36人，占總?cè)藬?shù)的5.37%。可見，絕大多數(shù)教師主要依靠結(jié)合教學(xué)實踐反思挖掘自身不足，積極參與培訓(xùn)等途徑提高專業(yè)能力，教師們有一個積極的自我專業(yè)發(fā)展意識。但教師參與企業(yè)實踐和學(xué)校教研活動途徑比例較低，可見，學(xué)校在組織教師培訓(xùn)方面的工作還不夠完善，而且教師參與專業(yè)建設(shè)程度不高，教學(xué)自主性不強，這在一定程度上也阻礙了教師專業(yè)能力的提高。
4. 教師對“雙師型”的認定態(tài)度積極。“雙師型”教師是職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的特殊要求，符合職業(yè)教育發(fā)展的需要。但目前中職學(xué)校“雙師型”教師依舊匱乏，與地方頒布的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要文件中20XX年要求達到的50%的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠。通過調(diào)查，了解教師對“雙師型”教師的態(tài)度，將有利于中職教師認清自我定位，提高內(nèi)驅(qū)力，以便優(yōu)化調(diào)整專任教師的結(jié)構(gòu)比例。調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的教師表示贊成該“雙師型”教師評定方法，只有不到20%的少部分教師態(tài)度比較冷漠，認為無所謂(11%)或反對(5%)該做法。可見，大多數(shù)教師已經(jīng)認識到了“雙師型”教師對提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要性，并能夠按照國家政策文件的要求，嚴格規(guī)范自己的理論課程教學(xué)和實踐教學(xué)等工作。
(三)教師學(xué)歷提高需求途徑調(diào)研
1.在職教師參加研究生教育需求及方向。中職碩士學(xué)位工作自2000年開始試辦以來，至今已有十余年時歷程。中職碩士教育已經(jīng)成為當(dāng)前及未來一定時期提高中職師資隊伍學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)能力水平的有效形式。[2]一方面，為順應(yīng)職業(yè)教育改革和發(fā)展的.趨勢來看，迫切需要中職碩士學(xué)位培養(yǎng)這一推動力量;另一方面，中職學(xué)校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)的不合理與“雙師型”教師匱乏等現(xiàn)狀都對中職教師要求攻讀碩士學(xué)位提出了迫切要求。在被調(diào)查教師中，有 306 人占總?cè)藬?shù)的45.67%的教師表示愿意選擇所學(xué)或所教專業(yè)的專業(yè)碩士，如工程碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士等就讀。44.63%的老師支持就讀即將試行的在教育碩士下增設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育碩士。只有不到10%的教師選擇面向普通中小學(xué)的教育碩士或其他。可見，大多數(shù)老師希望接受專業(yè)學(xué)位的研究生教育提高自身的專業(yè)發(fā)展，并對職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)碩士的開設(shè)持積極態(tài)度。
2.職教碩士應(yīng)重點突出教育學(xué)與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)方法的內(nèi)容學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織在2004年中國杭州召開的國際職業(yè)技術(shù)教育國際會議上提出職業(yè)技術(shù)教育碩士，這是針對職業(yè)教育設(shè)置的一種新型學(xué)位制度。從2016年開始，國家學(xué)位辦在教育碩士下增設(shè)和試行職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)碩士，畢業(yè)時授予教育碩士學(xué)位。合理的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置能夠使該碩士類型的培養(yǎng)更具有針對性。通過調(diào)研了解到，一半左右的教師認為，職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)碩士教育應(yīng)重點突出教育學(xué)與專業(yè)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)方法，其次，33.43%的教師認為，所教專業(yè)的知識和技能要重點突出，其他老師認為，應(yīng)重視以心理學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)生管理和指導(dǎo)以及教育教學(xué)理論與方法。由此可見，大多數(shù)老師認為，職業(yè)技術(shù)教育碩士應(yīng)該依托教育學(xué)專業(yè)理論，探究教育學(xué)如何與專業(yè)結(jié)合，提高專業(yè)課的教學(xué)效率，是攻讀碩士學(xué)位應(yīng)該有針對性提高的重要一點。此外，中職教師攻讀碩士學(xué)位是教師們學(xué)歷和能力提升的主要途徑，因此，也很重視對自己所教專業(yè)知識和技能的拔高。
(四)對教師聘任制度的看法及態(tài)度調(diào)研
1.中職學(xué)校聘任教師有必要建立嚴格的管理體制。教師資格制度是實施教師職務(wù)制度和教師聘任制度的前提。但隨著教育形勢的改變，現(xiàn)有的教師資格制度已經(jīng)不能滿足新形勢的需要。[3]因此，教育部率先對普通教育的教師資格制度作出了改革，重新頒布了中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，對中小學(xué)新進教師實行“國標(biāo)、省考、省用、校聘”管理體制。那么中等職業(yè)學(xué)校是否也需要建立相應(yīng)的管理制度呢?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過 60%的教師支持這一做法，認為中職教師在聘任教師時，有必要對教師準(zhǔn)入嚴格把關(guān)。只有20%左右的老師持消極態(tài)度，認為中職學(xué)校沒必要引用這一套管理體制。還有11.91%的老師保持中立態(tài)度，認為無所謂。
2.大多數(shù)老師支持新進教師要有企業(yè)實踐經(jīng)驗。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的特殊教育，培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)技能型人才，因此對教師的專業(yè)技能水平要求相對較高。教育部規(guī)定學(xué)校新招聘的專業(yè)教師若沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷，要求必須有至少半年的時間到企業(yè)實踐后才能上崗，針對這一政策的可行性，我們做了相關(guān)調(diào)研。數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，調(diào)查教師中 90%左右的教師表示支持這一政策，只有不到4%的教師認為沒必要。由此說明，多數(shù)教師比較認同企業(yè)實踐經(jīng)驗有助于專業(yè)教師能力的提升。3.相關(guān)政策落實不到位的原因分析。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師認同去企業(yè)參與實踐，一方面能夠接觸最先進的科學(xué)技術(shù)，以便培養(yǎng)出的學(xué)生更好與社會接軌;另一方面，將自身的技術(shù)研發(fā)成果運用到實踐生活中去，發(fā)揮實用價值。因此，教育部在2006年出臺文件規(guī)定，專業(yè)教師必須每兩年到企業(yè)實踐兩個月，但現(xiàn)在許多學(xué)校落實不到位，我們對該問題進行了調(diào)研。究其原因，主要有以下四點：(1)企業(yè)不接收或到了企業(yè)也沒有實踐崗位;(2)教學(xué)任務(wù)重，沒有時間;(3)學(xué)校缺乏相關(guān)的激勵政策;(4)到企業(yè)實踐所需費用落實不了。由此可見，學(xué)校和企業(yè)的有效合作是教師深入企業(yè)實踐的前提保障。企業(yè)是以盈利為目的的組織，其目標(biāo)是追求利益的最大化。[4]接收教師進入企業(yè)內(nèi)部，意味著他們要提供實訓(xùn)場地，投入人力物力對教師進行培訓(xùn)，而由于校企合作尚未形成有效機制，企業(yè)參與教師培養(yǎng)的動力不足，并非將企業(yè)本質(zhì)文化和先進技術(shù)展現(xiàn)給外人，導(dǎo)致教師即使進入企業(yè)也學(xué)不到真正有價值的東西。而中職教師的教學(xué)任務(wù)繁重，加上中職生難管難教，教師按照教學(xué)進度計劃順利完成教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)花費了大量的時間精力，除此之外，抽不出完整時間去企業(yè)實踐，這些都是制約教師發(fā)展的重要因素。
四、結(jié)論與建議
1.教師培訓(xùn)要突出企業(yè)實踐。
教育部在2006年發(fā)布文件，提出“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度”，這是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢，加強職教教師隊伍建設(shè)的迫切需要。[5]目前中職教師實踐教學(xué)能力薄弱點在于針對實踐教學(xué)的有效開展上存在不足。因此，為有效提高教師專業(yè)能力，全國職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地或職業(yè)技術(shù)教育示范培訓(xùn)院校應(yīng)起帶頭作用，在開展教師培訓(xùn)時，要積極吸收企業(yè)專家或技術(shù)能手，合理充分利用“基地+企業(yè)”資源，增加實踐培訓(xùn)課時，引導(dǎo)培訓(xùn)教師切身參與實踐活動，教師反過來有針對性地指導(dǎo)教學(xué)實踐。定期指派教師去企業(yè)里參與一線實踐，了解企業(yè)生產(chǎn)工序，產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在企業(yè)實踐運用中的“四新”內(nèi)容。
2.鼓勵教師進行教學(xué)反思。反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，有助于提升教育教學(xué)實踐的合理性。教師的教學(xué)效果不僅需要外部同行的評價，更需要進行經(jīng)常性、系統(tǒng)化地自我反思。實踐教學(xué)后的反思具有批判性，能促進實踐教學(xué)經(jīng)驗的理性化，提高教學(xué)的總結(jié)能力和評價能力。[6]教師基于豐厚的理論基礎(chǔ)，如果能夠?qū)嵺`教學(xué)中遇到的問題逐一進行歸因分析，與經(jīng)驗豐富的學(xué)科專家探討教學(xué)方法的適切性，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)手段，將有助于更新教學(xué)觀念，促進教師自主專業(yè)發(fā)展，逐漸由一名“教書匠”向“專業(yè)的教育家”“研究型專家”改變。
3. 加強制度建設(shè)，完善相關(guān)制度標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的職業(yè)教育教師資格證書的考察標(biāo)準(zhǔn)缺乏職教特色，存在延續(xù)普通教師考核方式，建議聘任中等職業(yè)學(xué)校教師時要側(cè)重專業(yè)技能的考核。完善教師的職稱評聘制度，并且薪資的級別劃分、職稱的評聘與教師的繼續(xù)教育掛鉤，使持有高學(xué)歷和高級別職業(yè)資格證書者享受到這種優(yōu)惠，提升中職教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵教師攻讀碩士學(xué)位提升自身專業(yè)能力，拓寬專業(yè)發(fā)展道路。
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