現代教育技術形勢下中等職業學校專業課程教學的思考論文
【摘要】運用現代教育技術的理念，結合21世紀教育教學對于培養學生能力素質的要求，重新思考新的教學方法和采用新的教學設計開展教學對教學質量的提高是至關重要的。
【關鍵詞】現代教育技術能力素質教學資源教學評價體系
關于現代教育技術的概念，不同的專家和學者給出的定義會有所不同，甚至區別較大，但是不管專家們給出的定義如何，教育理論、教育理念、科學技術、信息技術、教學資源和評價體系等幾個名詞在概念中是頻繁出現的。例如，下面有一個對現代教育技術的定義：
“現代教育技術是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。”
在這個概念中就提到了教育理論、信息技術、教學資源、評價等幾個關鍵詞，其實我們可以這樣理解現代教育技術：現代教育技術包含兩個內容，一個是教育，另一個是技術，教育指的是現代的教育理論和教育理念，技術是現代的科學技術，主要是指現代的信息技術。現代教育技術要以現代的教育理論和現代的教育理念為依據，依靠現代的科學技術(信息技術)作為載體來實施和執行，在實施過程中強調的是教師對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，更加強調教學過程和教學質量是否得到優化。
可以說以現代教育技術為核心的新一輪教育教學變革對我們每一個學科、每一個教師、每一個學生的影響都是非常徹底的，因為教育理論、教育理念、教學設計、教學過程、教學評價等核心環節在這一輪的變革中都有了新的含義。作為一名從事職業教育多年的中職計算機專業教師，對于現代教育技術形勢下中職學校專業課程教學的變革有著自己的一些見解，希望能夠給大家一點啟發。
第一點：在現代教育技術形勢下，最根本的一點是教師的教育教學理念要發生徹底的轉變，不管是新課改中的普通中小學教師還是職業學校的專業課教師。
在中等職業學校，教學最重視的是學生專業技能的培養，我們也非常贊同把專業技能放在教學核心地位的做法，因為學生專業技能的高低決定了將來的就業水平，也關乎著學校的辦學命脈。但是在新的教育理念中，對于受教育者而言，教育教學的最終目的不再是以“能力”的提高為核心，而是以“能力素質”的提高為核心。對于“能力”這個詞匯，大家都非常熟悉，例如，在普通中小學，能力基本上指的是考試分數，在職業學校，能力指的是專業技能水平的高低。而對于“能力素質”這個詞匯，大家可能不常使用，所以會略顯陌生。
在現代的教育理念中，受教育者在接受教育階段，應該將重心從“能力”的提高轉變到“能力素質”的提高，教師的教育教學理念也應該從培養“高分學生”和“高技能學生”上轉變到培養學生的基本學習技能、信息素養、創新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力上。在中職的專業課程教學中，教師的教學理念該如何轉變呢?我覺得作為專業課程的教師，更應該注重對學生進行學法的指導，注重培養學生搜集信息的能力，注重培養學生的創新能力，注重通過一些教學活動培養學生的合作精神和人際交往能力，并最終達到實踐能力的提升，而不是單單的追求高技能。
第二點：在現代教育技術形勢下，，中職學校專業課程的教學設計應圍繞“能力素質”進行，而不是單純的專業技能的提高。
在以“能力”為中心的教學中，教師最注重的是最后一個環節：作業完成的較好，或是學生完成的作品比較滿意，說明教學效果就不錯，基本完成教學任務。現在我們要拋開這種教學觀念，要將能力素質的培養滲透到各個教學環節中，基本做法如下：
學習技能：注重學習方法指導，輕視學習內容指導，培養學生“提出問題、分析問題”的能力，給學生提出問題的空間。信息素養：包括信息的搜集、處理、應用等，教師善于要“保留”一些信息，讓學生自己去發掘，提高信息素養。創新思維能力：通過探究型學習，拓展問題，培養創新思維能力。
人際交往與合作能力：通過設計綜合問題，讓學生分組學習，增加學生之間交流學習的機會，培養團結協作精神。實踐能力：強調每個人的動手能力，通過設計接近實際應用的案例培養學生的實踐能力。
在這個教學設計中，教師著重問題的創設，提供氛圍，讓學生在學習活動中發現問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的“協作者”，讓學生在實踐活動中鍛煉能力素質。
第三點：在現代教育技術形勢下，中職學校專業課程的教學，要求教師必須要有更豐富和更靈活的教學方法完成教學過程。
現代教育技術強調教師對現代信息技術的運用，要求教師在教學過程中充分運用各種媒體、載體、設備來輔助教學，提高教學質量。現代教育技術的應用能創設“聲、色、光、電”俱全的教學情景，加大教學信息的容量，擴大教學的“空間”，延長教學的“時間”，教學的設計和實施都要比傳統的教學要復雜的多，教師要完成教學過程，應用的媒體、載體、設備是多樣的，完成教學目標也是復雜的(能力素質是多樣的)，要達成這些目標，單純的教學手段是難以實現的，任何一節簡單的課堂教學都可能涉及到多種教學方法的選擇和運用。例如計算機課程的教學是“利用計算機學習計算機”，并且是理論與實踐結合很緊密的教學，能力素質的要求在這個學科上體現的非常明顯，研究性學習、探究型學習、協作學習、一體化教學、項目教學法、分組教學等教學手段都需要適時、靈活的運用到課堂中，以解決不同的問題，完成不同的教學目標。
第四點：在現代教育技術形勢下，中職學校專業課程的教學，要求教師必須要準備更充足的教學資源為教學過程服務。在現代的西方教育理念中，教學資源是一個頻繁出現的詞匯，‘很多教育專家認為，教育的關鍵不在于老師教給了學生多少，而是學生學到了多少，學生學到了多少的關鍵(轉283頁)(接281頁)不是老師講了多少，而是老師準備了多少教學資源供學生學習，由此可見教學資源在現代教育中的重要地位。Internet給了大家很多方便，同時它也給我們的辦公、生活和學習進行了重新的定義，這個定義取消了時間、空間的限制，只要有一臺可以連到Internet的計算機，我們就可以進行辦公、生活和學習。對于教師而言，它給了我們辦公的方便，同時也給我們出了一道難題：如何滿足學生日益增長的信息量和知識面?隨著Internet在一般家庭的普及，學生和家長都可以利用它接受更多的信息，在信息量方面，學生會有明顯的分層，在某些方面，甚至在專業知識方面學生都很有可能比老師了解的還多。計算機學科是“利用計算機學習計算機”，很多計算機教學資源也是最早被搬上Internet的，到現在計算機學科的教學資源在Internet也是最豐富的，學生的信息是比較充分的.，提出的問題也有可能是最多的，教師如果不準備充足的教學資源，教學過程可能無法順利完成，教學目標也將無法達-到。我想，其它學科的教師在教學中也會遇到這樣的問題，所以教師要順利完成教學過程，必須要準備比其它學科教學更為充足的教學資源。
第五點：在現代教育技術形勢下，中職學校專業課程的教學，要有更合適的教學評價體系來激發學生的學習興趣和創作熱情。
總結這幾年的計算機課程教學經驗，最大的成就不是取得的教學成績，不是積累的豐富的教學資源，而是總結出一個道理：學生的學習興趣和創作熱情不需要靠教師去刻意激發，只要我們抓住學生的學習心理，拿出合適的教學評價體系來合理評價學生的學習，學生基本都能夠以教師的要求為中心開展自己的學習。通過觀察和了解，我們發現導致學生不能積極主動去學習的原因主要來自以下幾個方面：
1、不知道學什么好，所以什么都不愿意學;
2、不知道該怎么學，所以學不好，想放棄;
3、我覺得這樣學挺好，但是老師總認為我做得不夠好，所以不想學下去;
4、我感覺自己一直在進步，老師好像并不知道，是不是只是我自認進步了，實際上還是很糟糕，想放棄;
5、我只是這次考試沒有發揮出水平，老師就沒有給我評優秀，真不公平，學習真沒意思;
6、自己基礎比較差，總是跟不上，沒有什么信心，得過且過吧;
由以上幾點可以看出，除了第1、2點是由于學生缺少教師對他們的引導，導致沒有學習的方向和興趣外，第3至6點都是由于教師在評價學生學習的時候出現問題，導致學生的學習動機不足、興趣不強。由此可見，合適的評價體系對于引導學生的學習是多么的重要，很多學生的學習興趣和熱情都來自于教師對他的評價。
總之，在現在教育技術形勢下，中職專業課程的教學務必要進行重新思考，傳統的講授法是肯定不行的，即使是現在比較流行的“講練結合法”，甚至是強調專業技能的實訓教學環節的加強也不能完全提高專業課程的教學質量，我們必須在充分了解現代教育形式下對學生能力素質的要求，設計出合適的教學過程，準備豐富的教學資源，采用靈活多樣的教學方法完成教學過程，對于學生學習的評價也要走出傳統的能力至上的原則，更注重學生的學習過程和特殊能力的評價。這個變革，不僅是技術上的變革，更是學生學習的變革和教師教法的變革，這個變革要體現出從重能力培養到重能力素質培養的徹底變化。
參考文獻
[1] 教育技術培訓教程祝智庭
[2] 計算機專業教學改革模式的實踐與探索姚志浩
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