高職院校課程質量管理模式研究論文
摘要：課程建設，關系到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的落實。課程教學質量，直接關系到專業(yè)人才培養(yǎng)質量。課程建設與實施中各環(huán)節(jié)的順利推進，都必須依靠科學管理的保障與支撐。隨著高職院校課程改革的不斷推進，如何構建一種與之相適應的課程質量管理模式，已經成為亟待解決的問題。
關鍵詞：課程;質量;管理模式
在高職專業(yè)教學人才培養(yǎng)方案中，課程體系是基于專業(yè)崗位能力需要調研分析的基礎上，為了實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和便于組織實施教學，而將相關的專業(yè)教學內容劃分為有一定的內在聯(lián)系、與各教學環(huán)節(jié)相對應、與專業(yè)人才培養(yǎng)模式相嵌合，并且獨立設置的內容模塊——課程的總和。也就是說，課程是課程體系的組成單元，分解、承載了專業(yè)人才培養(yǎng)的具體內容和要求。因此，課程是制約高職教育質量的重要因素，課程的教學質量直接關系到專業(yè)人才培養(yǎng)質量，課程的管理應當是高等職業(yè)教育管理的重要部分。
從高職教育教學改革的現(xiàn)狀看，對高職課程體系及課程的開發(fā)研究較多，而相關的質量管理研究相對較少。如何針對高職課程開發(fā)與實施的特點，構建一種適宜于當前教學改革的課程管理模式，以確保課程建設與實施的質量，是目前有必要深入研究和重視的一項課題。
一、明確高職科目課程開發(fā)與實施的特點
課程開發(fā)機制是課程管理的一個重要的研究對象。為了構建適合高職院校課程質量管理模式，必須明確高職課程開發(fā)與實施的特點。高職課程體系是源于崗位工作任務分析，并經過系統(tǒng)的總結、歸納、提升，最終從工作崗位能力要求轉化到學習領域而開發(fā)的。每個課程內容的選擇與序化，則是在考慮人才培養(yǎng)目標和教育對象特點的基礎上，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以真實工作任務及其工作過程為依據而設計的。為了較好地實現(xiàn)高職教育高端技能性人才培養(yǎng)目標，采取工學一體、產教結合，到真正的生產現(xiàn)場組織和實施教學成為職業(yè)教育有效的課程實施方式。因此，高職院校課程在其開發(fā)、實施及評價等方面，較好地體現(xiàn)了職業(yè)性、開放性和實踐性的特點。開發(fā)高職課程，是根植于以崗位能力分析為出發(fā)點開發(fā)的成熟的專業(yè)課程體系，并針對課程面向的典型的職業(yè)崗位的需要，分析該崗位所需的能力、知識、素質要求，根據這些要求在實際工作過程中的內在聯(lián)系，結合學生可持續(xù)發(fā)展的要求，將內容序化而開發(fā)形成的。完成專業(yè)崗位(群)工作任務所需的能力目標要求，是高職課程開發(fā)的出發(fā)點，這就從源頭上決定了科目課程具有很強的職業(yè)性、開放性和實踐性的特點。
(二)高職課程教學實施與評價
基于工作過程分析而開發(fā)的高職科目課程，其具體結構形式有比較大的差異，既有以傳授理論知識和基本素質培養(yǎng)為側重點的公共課程和專業(yè)基礎課程，同時也有以工作過程導向的、工作任務導向的、職業(yè)資格證書導向的、工作項目導向的課程，還包括以訓練職業(yè)崗位綜合能力為主要目的預就業(yè)頂崗實習。以工作過程導向的、工作任務導向的以及頂崗實習等專業(yè)課程實施，則重在選取典型的任務、項目、案例等作為載體，盡可能創(chuàng)設真實的工作任務和工作過程，以訓練專業(yè)技能，積累工作經驗，體驗和感悟優(yōu)秀的企業(yè)文化，提升素養(yǎng)，并學習相關的理論知識。
隨著工學結合課程的實施，課程的考核標準、考核方法隨之發(fā)生了變化。基于動手能力，注重過程和結果，實施校、企、生多元評價成為職業(yè)院校課程考核的重要形式。
這種基于行動導向的、能力本位的課程的教學實施與評價，有效實現(xiàn)了高職教育教學過程中的實踐性、開放性和職業(yè)性，彰顯了職業(yè)教育的特點以及職業(yè)教育具有職業(yè)屬性的本質特征。
二、構建高職課程教學質量管理模式
課程管理的目標是最大限度地保證其教學目標的實現(xiàn)，其基本任務就是對課程的建設與實施進行科學管理、引導，并適時地進行評價與反饋。
而高職課程教學質量管理的核心，就是要針對高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式及科目課程性質特點，使課程教學在校企合作的開放的環(huán)境條件下，形成一個可控的，從課程建設開始，到教學實施，到最后的教學質量評價與反饋的系統(tǒng)，引導課程達到預定的目標。
新疆農業(yè)職業(yè)技術學院作為全國 28 所高職首批示范校，在近幾年的專業(yè)與課程建設過程中，結合職業(yè)教育的特點，借鑒 ISO9000 質量管理體系的“過程控制”和“持續(xù)改進”等原則和思想，以“專業(yè)”作為教學質量管理的基本單位，以提升課程教學質量作為專業(yè)人才培養(yǎng)的著力點，探索并形成能夠靈活應對校企合作，工學結合專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要求的'、柔性化的高職科目課程教學質量管理新模式(如圖 1 所示)。圖 1 高職課程教學質量管理模式圖在課程教學質量管理模式中,首先是從學院宏觀層面，針對科目課程的建設、實施及改進，進行 “管”、“引”、“導”、“評”工作。“管”重在加強制度和規(guī)范要求;“引”主要是建立科目課程建設與實施各環(huán)節(jié)的質量標準以及有效的管理措施;“導”是要有良好的成果性評價辦法及激勵機制;“評”是對針對過程與結果進行監(jiān)控評價并及進行信息反饋。其次，專業(yè)作為課程建設與實施的主體，要承擔起科目課程開發(fā)與建設、課程實施過程的質量跟蹤檢查以及課程實施后的評價、反饋等管理任務。
三、高職課程教學質量管理模式的運行
結合高職科目課程教學質量管理模式的要求，在模式運行中，圍繞“管”“引”“導”“評”，重點做好以下幾方面工作。
(一)加強制度與規(guī)范建設，提升課程建設內涵質量為貫徹示范校建設相關文件精神，學院制定了《關于按示范院校要求加強專業(yè)與課程建設的意見》、《新疆農業(yè)職業(yè)技術學院專業(yè)與課程建設規(guī)范匯編》、《新疆農業(yè)職業(yè)技術學院教師教學規(guī)范》等一系列管理文件，對工學結合課程開發(fā)流程及主要內涵等進行了規(guī)范要求，指導各專業(yè)積極與行業(yè)、企業(yè)技術專家及生產一線技術人員合作，根據技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關職業(yè)資格標準，共同開發(fā)課程，改革課程體系和教學內容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。在科目課程建設過程中，注重課程源頭(專業(yè)課程體系)的開發(fā)，重點強調了以下三個方面。
課程質量管理課程建設質量管理課程教學實施管理課程教學評價反饋管：制度建設引：制定課程標準等的原則意見及教學資源庫建設內涵要求管：教學規(guī)范引：說課、公開課、觀摩課、精品課程能力單元聽課等導：成果性評價辦法及過程性評價標準及激勵機制的建立評價與反饋：學生評教、企業(yè)評教、校內同行評教、畢業(yè)生評教、畢業(yè)生教學質量跟蹤調查等理論學習教學校內實踐教學校外頂崗實習課程調研課程標準設計課程資源庫開發(fā)學生可持續(xù)發(fā)展分析，設計能力本位的專業(yè)課程體系。在課程體系的開發(fā)過程中，各專業(yè)首先對多家行業(yè)、企業(yè)崗位工作進行了廣泛調研，并分析了多年來畢業(yè)生跟蹤信息，在此基礎上，會同行企業(yè)技術專家、生產一線技術人員及課程開發(fā)專家等進行崗位職業(yè)能力分析，針對學生職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律，系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)技術科目課程;同時，結合學生職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展的要求，本著高技能、強素質、可持續(xù)發(fā)展的原則，系統(tǒng)設計公共基礎及能力拓展科目課程，最終形成基于本專業(yè)人才培養(yǎng)模式下的能力本位的專業(yè)課程體系。
2.基于成熟專業(yè)課程體系，開發(fā)專業(yè)技術課程。在開發(fā)的成熟的專業(yè)課程體系之上，明確專業(yè)技術課程在學生專業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用，找準專業(yè)技術科目課程定位;教學內容的選取方面，主要針對專業(yè)技術科目課程面向的職業(yè)崗位實際工作任務的能力要求，結合區(qū)域經濟發(fā)展的趨勢，以及企業(yè)的技術更新情況進行選取并不斷改進，使之具有一定的實用性和先進性;教學內容的組織方面，主要考慮學生從單項能力到綜合能力、再到職業(yè)能力的職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律和學生成長規(guī)律進行整合序化，特別是系統(tǒng)設計專業(yè)技術課程的實驗、實訓以及課程相關內容在專業(yè)頂崗實習中的安排。
3.基于系統(tǒng)化設計，建設課程資源。為了全面落實職業(yè)教育工學結合課程系育化開發(fā)的思想，學院要求各專業(yè)把科目課程建設作為一項系統(tǒng)工程進行設計與實施。其工作基本流程是在專業(yè)開發(fā)出成熟課程體系之后，制定系統(tǒng)化科目課程建設方案;根據教學目標，制定課程標準;以課程標準作為課程建設的綱領文件，按照國家級精品課程相關項目內涵評審標準，建設教材、教案、課件、視頻、企業(yè)技術標準、政策法規(guī)等教學資源。
(二)重視過程監(jiān)控，大力推進工學結合課程教學實施為適應工學結合教學改革，在新的科目課程教學管理模式下，學院一方面在原有的基礎上，做好常規(guī)教學管理工作，同時，結合各專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的特點，加強了預就業(yè)頂崗實習等實踐教學的監(jiān)控力度，通過實地走訪學生與企業(yè)兼職指導教師，了解信息、發(fā)現(xiàn)問題，督促改進，有效保障實踐教學質量。
為了推進工學結合課程教學改革，新疆農業(yè)職業(yè)技術學院以院級及以上精品課程管理為抓手，通過說課，公開課、觀摩課、工學結合能力單元課程教學聽課等形式，大力推行行動導向的、以學生為中心的科目課程教學，特別是針對農業(yè)類專業(yè)技術課程，引導教師基于生產過程，組織實施教學。教學實施倡導以真實工作項目、任務等為載體、設計整體方案，體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體、能力培養(yǎng)為主線”的教學思想，將“教、學、做”融于一體，有效實施“做中學、學中做、做中教”的工學結合教學模式，使學行學習。教學過程的設計考慮按照專業(yè)生產特點及生產過程組織設計學習過程，把教師的教學過程和學生的學習過程及工作過程相聯(lián)系，教學實施流程與生產流程相統(tǒng)一。在教學過程中采用靈活的教學方法和現(xiàn)代化教學手段，廣泛利用優(yōu)質網絡課程資源，激發(fā)學生的興趣，并通過多種方式有意識培養(yǎng)學生自主學習的能力。
學院國家級精品課“大田作物種子生產技術”在教學過程中，按照大田作物生產過程特點，安排學生近半年時間在企業(yè)業(yè)務崗位進行一個完整的生產周期頂崗實習，在實習過程中以頂崗實習課業(yè)為主線，采用工學結合及自主學習、企業(yè)培訓等學習形式，有效地將顯性知識與工作實際的方法經驗等隱性知識融合起來，形成對實際工作最具有效應的經驗性知識。“養(yǎng)牛技術”也分別安排在校企共建的實訓基地和企業(yè)中，采用師傅帶徒弟——導師制的學習方式，邊工作、邊學習、邊訓練，以完成相關的教學任務。
學院省級精品課“果樹生產技術”在課程教學過程中，依托“新疆特色林果培訓中心”的紅棗、核桃和蘋果等六個示范果園，將教學進度與生產計劃相融合，教學內容與生產任務相融合，技能考核與生產技術指標相融合，讓學生以學徒工的身份，在專業(yè)教師、企業(yè)技術員和生產技術能手的共同指導下，獲取相關的職業(yè)能力。省級精品課“蔬菜生產技術”在教學過程中，以校內學院國家級“中以項目”實訓基地為教學平臺，結合園藝技術專業(yè)“半工半讀”的人才培養(yǎng)模式，針對新疆蔬菜生產春提早、夏露地和秋延遲三大茬次生產特點，以辣椒、西紅柿、黃瓜等真實的生產任務為載體，安排組織教學內容，使學生通過參加完整的生產實習過程，達到預期的教學目標。
(三)建立開放式網絡評價數據平臺，實施多元化教學質量評價在教師教學質量評價與反饋方面，我院針對職業(yè)院校將育人環(huán)境延伸到企業(yè)和社會的特點，加大了開放式教學質量網絡評價數據平臺建設工作，通過現(xiàn)代化教學質量管理系統(tǒng)建設，逐步建立了開放的教學質量信息采集與評價網絡平臺，除網上評教工作外，還進行了網上“新生素質調研”、“學習委員教學質量評價”“畢業(yè)生教學質量評價”、“學生實踐教學意見調研”、“實習企業(yè)意見反饋”等多項活動，多渠道收集在校生、畢業(yè)生、頂崗實習企業(yè)、畢業(yè)生就業(yè)單位等對教學過程中的意見與建議，更加綜合、全面地反映學校、企業(yè)、社會等多元評價主體對教學質量的要求，并就相關問題向教師個人及教學部門進行及時的信息反饋，不斷改進和提高科目課程教學質量。
在課程學習效果評價方面，我院針對高職教育教學目標要求，以動手能力作為評價的核心，通過“過程考核、綜合評價”的考核評價模式，將相關的崗位技術標準納入科目課程考核的標準體系，重視過程與結果的考核、個人與團隊的考核，有效調動學生的強化學生的團隊意識，培養(yǎng)學生協(xié)作、交流、溝通能力及語言表達等綜合能力。
(四)完善激勵機制，樹立正確導向良好的激勵機制,對科目課程建設將會起到積極的引導作用。因此學院在課目課程管理中,制定了院級精品課程及教學名師、骨干教師等系列教學成果評價辦法及相應的激勵措施。學院教學名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教學團隊等質量工程項目評選中,將承擔精品課程建設作為入選的基本條件，從而強調了科目課程建設的重要地位。
在學院制定的《新疆農業(yè)職業(yè)技術學院精品課程建設管理辦法》等相關文件中，對重點專業(yè)核心課程以及國家級、省級、院級、分院級精品課程，分項目明確了經費支持辦法，同時對精品課程建設團隊制定了獎勵細則。
通過近幾年“課程質量管理模式建設和運行，學院”課程建設已取得顯著成效，形成了國家、省、院、分院四級精品課程建設梯隊，國家級、省級精品課程建設門數在新疆高職院校中均名列第一。“課程建設工作的推進，也提升了學院師資團隊的水平，學院在國家級教學團隊、國家級教學名師、國家級教學成果獎等方面都取得了較好的成績，為更好地培養(yǎng)高技能人才奠定了更加堅實的基礎!
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