服裝設計教學中創(chuàng)新思維的啟發(fā)培養(yǎng)論文
服裝行業(yè)突飛猛進的發(fā)展離不開設計者的創(chuàng)造性活動，目前，高校旨在培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，其學生的個性素質和創(chuàng)新意識開發(fā)培養(yǎng)尤其重要，如何培養(yǎng)具有高素質創(chuàng)新型人才成為檢驗教學成敗的關鍵因素。服裝設計中創(chuàng)新思維的開啟與應用，意即設計者發(fā)揮其獨特的創(chuàng)造力和想象力，以一種現(xiàn)代時尚語言與深厚的文化積淀賦予作品情感化、個性化、實用化，以此達到設計作品的獨特性。
一、服裝設計教育現(xiàn)狀
我國服裝高等教育起于20世紀80年代初期，已走過30多年的艱苦歷程，服裝教育隨著中國服裝產業(yè)的發(fā)展進步而前進，取得的成績是有目共睹的。但是，與國外教育相比較，我國服裝教育還存在諸多客觀問題，如教學模式比較單一、授課方法傳統(tǒng)、課題體系設置不合理、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱等。部分地方高校雖然與地方服裝產業(yè)相結合，不僅重視學生操作技能和品德的培養(yǎng)，也注重學生思維能力和自我意識教育能力的培養(yǎng)，并且組織學生參加專業(yè)設計賽事，也取得良好的成績，但是，在國際服裝舞臺上仍然缺乏國際知名品牌，在出口創(chuàng)匯的服裝中，沒有原創(chuàng)產品能與發(fā)達國家一爭高低，產品缺少高附加值，因此價格低廉。服裝優(yōu)秀人才能否脫穎而出，不僅課程設置要合理化、加強校企結合，更要注重將創(chuàng)新思維模式需注入學生的課內外教育生涯中。
二、服裝設計創(chuàng)新思維的啟發(fā)培養(yǎng)
創(chuàng)意思維是一種開創(chuàng)性的探索未知事物的高級復雜的思維，以獨特的方法解決問題的思維過程，是發(fā)散思維、聚斂思維、橫向思維、縱向思維、正向思維、逆向思維的辯證統(tǒng)一，是創(chuàng)造想象和現(xiàn)實定向的有機結合，是抽象思維和靈感思維的對立統(tǒng)一。通過創(chuàng)新思維，不僅揭示事物的本質和客觀性，而且在此基礎上產生新意的、有現(xiàn)實意義、社會價值思維成果，促進社會的發(fā)展與革新。在設計中要求學生全方面打開思維，展開想象，思路遇阻，“山窮水盡疑無路”時，不拘泥一種思維模式，靈活變化，調整思路，進入“柳暗花明又一村”的境地。在教學中采用有效的教學方法開啟學生的直覺、想象、聯(lián)想和推理等思維活動;在生活中，注重學生的自我意識教育和啟發(fā)教育，從而促進創(chuàng)新思維的產生與培養(yǎng)。
(一)課堂上創(chuàng)新思維的啟迪培養(yǎng)。
1.知識匯總、引發(fā)創(chuàng)新。服裝設計中學生的創(chuàng)意思維不局限于簡單的形象思維，不僅來源于視覺和直覺、在設計外輪廓中進行仿生模擬、內部結構中簡單地將領子、袖子、門襟等零部件拼湊組合，而是知識綜合的完整性接受與整合再設計過程。一是古今中外，融匯貫通，將中國五千多年的深厚歷史文化，層層撥開，了解每個時期服飾文化生成的政治、文化、藝術背景，揭示其發(fā)展規(guī)律，探索該時期的服飾形式、色彩、面料以及制作工藝、染整技術等特點，把握內外文化的源泉，將感受最深的知識點結合時下流行元素進行合理的形式美結合，生發(fā)具有視知覺、合理性、美感一體的新式作品。二是將中國與世界各個有代表性服飾文化國家的服裝同時性對比研究，從國家地理環(huán)境、文化底蘊、風土民情等背景逐漸深入，探索產生服裝服飾特色的原因，選擇與中國同時期相關聯(lián)的服裝形態(tài)進行打散，遵循形式美法則重新組合安裝，尋求創(chuàng)新思維完善作品。三是可以將歷史性和輻射性的兩種思維同時開啟，遵循中外歷史文化的客觀性、結合流行的前瞻性、合理使用設計法則進行立體式創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
2.引導探究、培養(yǎng)創(chuàng)新。人們經常把創(chuàng)新想象想得太高深、太神秘、太高大、甚至難以捉摸、無從著手，因此阻礙了人類的創(chuàng)新。如第一次把電梯裝在室外就是美國加州圣地亞哥市的一家老牌飯店一位清潔工的創(chuàng)意，這是近代史上一次偉大的革新。創(chuàng)新是人類生理和心理潛伏的一種特質，在特定的環(huán)境下，定會開花結果。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是教師不容忽視的使命。如何在課堂中引導學生沿著不同路徑，突破慣有的思維方式，進行標新立異思維革新，必須有意識、多角度、多維度地開啟學生思維操作，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。逆向思維的設計應用，設計者往往習慣使用正向思維，說到“紅色”，想到太陽、獻血，“綠色”想到希望、生命及和平，而逆向思維是指與一般思維方向相反的思維方式。也稱反向思維或求異思維，指人們?yōu)檫_到一定目標，從相反的'角度來思考問題，從中引導啟發(fā)思維的方法;是非常重要的一種思維方式，也是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。如服裝設計中“內衣外穿”這種現(xiàn)象是明顯的逆向思維應用模式。
(二)生活狀態(tài)中學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。
1.拓展興趣、激發(fā)創(chuàng)新。創(chuàng)新思維不僅在課堂上可以展開，生活中更加注重引導學生正確、合理地拓展自己的興趣愛好，豐富生活內容，提高學生素養(yǎng)，增強學生的學習競爭能力，挖掘學生的潛能，增強學生自信力，引導學生在學習之余發(fā)展積極有益并有利于身心健康的興趣愛好，體味科學文明、健康高雅的生活情趣。近幾年，隨著經濟社會的高速發(fā)展，中國大學生們不單單只著眼于畢業(yè)之后出去找工作這一條發(fā)展道路了，一些大學生更熱衷于走出校園去創(chuàng)造自己的事業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)已經成為了比較普遍的現(xiàn)象了。根據服裝設計專業(yè)的特征，從三個方面鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)。第一，創(chuàng)業(yè)領域集中在所學專業(yè)，學生往往選擇成立服裝高級定制，如手工藝皮革、手工染織技藝工作室、時裝攝影社團等。將課堂知識通過實踐、婚紗設計、珠寶首飾設計等工作室。究其原因，一是做力所能及的事情，二是將理論知識轉化為實踐能力，手工作品市場化。第二，以同學共同創(chuàng)業(yè)為主，志趣相同的學生合伙創(chuàng)建團隊，專業(yè)相同，便于溝通。以工作室為主，許多創(chuàng)業(yè)團隊的學生畢業(yè)之后仍繼續(xù)合作。第三，投入小，見效快，設計類學生創(chuàng)業(yè)的選題創(chuàng)意新穎鮮明，以獨特的想象力和創(chuàng)造力為客戶提供智力服務。基本可以采用電腦設計圖紙，直接傳送給客戶，制作周期短，人工成本低，價格便宜。以上幾種創(chuàng)業(yè)方式皆能增強學生的創(chuàng)新意識，加強團隊凝聚力建設，通過努力創(chuàng)造豐厚的利潤，為學弟學妹樹立好的標榜，且更好更快與社會接軌，提升就業(yè)率。
2.關注時尚、引領創(chuàng)新。服裝設計與時尚緊密相關，洞察時尚能力成為企業(yè)選擇優(yōu)秀設計類畢業(yè)生的剛性要求。以前傳統(tǒng)的照本宣科教學模式逐漸被淘汰，教材、教參、網絡信息、時尚雜志、時裝發(fā)布會等成為獲取時尚資訊最普遍、最直接的方式。一是隨著科技的發(fā)展，網絡成為人們生活中不可缺少的精神食量，大眾可以世界性地追尋最新流行趨勢，因此，學生在課上課下都能參與訊息的撲捉。二是一年一度的北上廣服裝發(fā)布會資訊層出不窮，可以組織學生利用實習采風的機會參與服裝專業(yè)活動，一方面搭建學生與企事業(yè)單位的溝通橋梁，另一方面，為學生提供時尚能力的洞察機會。三是與學生探討時尚雜志、時裝電影、電視、娛樂節(jié)目以及時尚節(jié)目，通過影視明星的服裝特色感知時尚的魅力，培養(yǎng)學生對時尚的敏感度，緊跟流行步伐，與時俱進，才能適應國際化發(fā)展趨勢的需要，這也是更新啟發(fā)知識的一種方式。
三、結語
本文探索了服裝設計的創(chuàng)新思維方法的培養(yǎng)，從學生課堂學習與日常生活領域分別進行探索分析，總結諸多創(chuàng)意思維的開啟與培養(yǎng)方法，能夠確保創(chuàng)意思維有效長存，避免思維定勢局限了創(chuàng)意靈感的迸發(fā)。在瞬息變化的新形勢下，能夠強有力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的應用型創(chuàng)新人才，對專業(yè)的發(fā)展和社會的需求皆具有現(xiàn)實價值。
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