青少年兒童職業(yè)啟蒙教育論文
職業(yè)啟蒙教育作為個體從獨立人到社會人的導(dǎo)航儀，是溝通教育與職業(yè)、學(xué)校與社會的橋梁，理應(yīng)成為我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，與職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)同等重要。但是，由于職業(yè)啟蒙教育在我國的起步較晚，與世界上職業(yè)教育發(fā)達國家相比還不成熟，我國教育領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)啟蒙教育的認識和重視程度還不夠。本文擬從職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵入手，分析職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容、在我國的發(fā)展情況和存在的主要問題，嘗試提出實施職業(yè)啟蒙教育的對策。
一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵
“職業(yè)啟蒙教育”原本是一個很少被提及的詞，相似的概念多見于“職業(yè)準備教育”、“職業(yè)生涯指導(dǎo)教育”、“職業(yè)規(guī)劃教育”等，所以有必要從分析“啟蒙”、“職業(yè)啟蒙”的概念開始探索“職業(yè)啟蒙教育”的內(nèi)涵。
（一）關(guān)于“啟蒙”
“啟蒙”一詞在我國古代歷史悠久，早在元代劉壎的《隱居通議論悟二》就有記載，“及既得師啟蒙，便能讀書認字”。清朝龔自珍在其《哭鄭八丈》詩中也提及“論交三世久，問字兩兒趨”（原注：余兩幼兒曰橙曰陶，丈為啟蒙，設(shè)皋比焉），其意指通過宣傳教育，使社會接受新事物。從這些內(nèi)容中我們不難看出，“啟蒙”包含三方面的特點：第一，對教育內(nèi)容和程度的要求低。第二，實施的對象年齡低。第三，有改變偏見和糾錯的作用。青少年階段是人成長過程中一個不容忽視的階段，它對培養(yǎng)孩子的學(xué)習興趣，開發(fā)智力潛能起著至關(guān)重要的作用。由于受時間空間的限制，兒童在接受新理論時還無法通過大量實踐來證明新知識的科學(xué)性，只能通過直接告知的方式使他們記住某種定律，這種省略證明過程的傳導(dǎo)方法便是為人所常用的啟蒙教育。古往今來，各種案例已足夠證明，接受過啟蒙教育的孩子比未受過啟蒙教育的孩子，在接下來的人生歷程中有更高的成功幾率。
（二）關(guān)于“職業(yè)啟蒙”
在“啟蒙”前加上“職業(yè)”是對啟蒙內(nèi)容在范疇上的限定。縱觀國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)啟蒙的研究，多是基于如下四個路徑。一是從“職業(yè)生涯指導(dǎo)”的理論出發(fā)，將職業(yè)啟蒙等同于職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，即職業(yè)探索。持這一觀點的代表以美國學(xué)者最為突出，包括舒伯的“五階段”說：職業(yè)成長階段、職業(yè)探索階段、職業(yè)確立階段、職業(yè)維持階段、職業(yè)衰退階段；金斯伯格的“三階段”說：幻想期、嘗試期和現(xiàn)實期；施恩的“九階段”說等等，他們認為不同階段的職業(yè)生涯內(nèi)容和重點有所區(qū)別，但職業(yè)探索往往在成年之前已經(jīng)進行。二是認為職業(yè)啟蒙等同于職業(yè)意識的培養(yǎng)，這種職業(yè)意識包括主體對自身的認識、主體對職業(yè)的認識以及主體意識與職業(yè)的統(tǒng)合。該觀點認為兒童職業(yè)意識啟蒙的重點是對自己與未來職業(yè)匹配度的把握。三是從勞動技能的習得出發(fā)，以凱興斯泰納的勞作教育思想為代表，強調(diào)一方面要將勞技課作為一門獨立科目，另一方面要在其他科目中貫徹勞作精神，培養(yǎng)兒童的動手能力。四是從職業(yè)倫理道德的角度出發(fā)，認為職業(yè)啟蒙的內(nèi)容應(yīng)涵蓋五點：讓兒童產(chǎn)生勞動是光榮的情愫；讓兒童樹立起職業(yè)無貴賤的意識；讓兒童學(xué)會與人相處的能力；讓兒童養(yǎng)成克服困難的意志力；讓兒童具備對善惡美丑的判斷力。
（三）關(guān)于“職業(yè)啟蒙教育”
通過以上對“啟蒙教育”和“職業(yè)啟蒙”的認識，可以得出這樣一個概念，即職業(yè)啟蒙教育是以青少年兒童為實施對象，從培養(yǎng)職業(yè)思維能力出發(fā)，從對職業(yè)特征的描述、對職業(yè)類型的判斷、對職業(yè)技能的習得、職業(yè)規(guī)范的養(yǎng)成、職業(yè)道路的選擇等方面進行一個循序漸進的智力改造。具體分析可建構(gòu)出以下職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容與目標體系：在時間維度上，根據(jù)埃里克森的人類心理———社會發(fā)展階段學(xué)說可知，３－１２歲兒童的任務(wù)是學(xué)習重要的知識、技能和生存技巧，勤奮感超越自卑感；而１２－１６歲青少年則是發(fā)展自我的同一性。所以職業(yè)啟蒙教育應(yīng)以３－１６歲之間的幼兒、中小學(xué)生為實施對象，幫助青少年兒童順利通過這兩個階段需要完成的人生特殊任務(wù)，進入到下一個階段。在內(nèi)容上，主要是以職業(yè)認知、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德為主，這種教育活動能引導(dǎo)學(xué)生從對“自我”的認識轉(zhuǎn)化為對“職業(yè)”的認識，幫助他們經(jīng)歷職業(yè)感受、職業(yè)認知、自我認知、職業(yè)探索、職業(yè)規(guī)劃等幾個階段，達到溝通職業(yè)態(tài)度與職業(yè)行動的目的。職業(yè)感受階段的目標是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想，能產(chǎn)生規(guī)劃未來的意識；職業(yè)認知與自我認知階段的目標是了解職業(yè)的意義，形成三百六十行行行出狀元的正確意識，并能洞察自己的性格、興趣以及特長；職業(yè)探索階段的目標是根據(jù)自己總結(jié)的價值觀形成初步的《職業(yè)清單》并開始付諸行動；職業(yè)規(guī)劃階段的目標是針對職業(yè)目標進行通道設(shè)計并能持續(xù)不斷地總結(jié)探索。每個階段不是單方向的進行，而是以循環(huán)上升的方式進行。這一過程具有篩選功能，可以幫助個體提煉職業(yè)目標，過濾掉不合理的職業(yè)導(dǎo)向，從而聚焦自己的職業(yè)定位。同時這個過程也是一個不斷反復(fù)的長期的過程，因此，職業(yè)啟蒙教育需在兒童階段開始，作為漫長職業(yè)道路的職業(yè)預(yù)備期。職業(yè)啟蒙教育不僅僅局限于“職業(yè)”兩字的表層意思，而是需要從更深層次地考慮，通過“職業(yè)”的開展而賦予人的社會性，讓孩子更清晰地知道如何才能更真實地投入到社會中生活。在實施方式上，職業(yè)啟蒙教育是通過職業(yè)體驗、職業(yè)角色扮演等進行開展的，與各社會組織、商業(yè)機構(gòu)、家長、學(xué)校、社區(qū)等組織聯(lián)合起來，利用相互的作用優(yōu)勢，整合社會組織資源，通過游戲、小組課程、實踐體驗等方式幫助兒童了解自己、認識職業(yè)世界，增強應(yīng)變能力、表達能力、動手能力、團隊協(xié)作、責任心等方面建設(shè)，以達到綜合素質(zhì)全面建設(shè)。
二、當前我國發(fā)展青少年兒童職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實訴求與意義
在國家重新燃起對職業(yè)教育的熱情時，職業(yè)啟蒙教育似乎未受到應(yīng)有的重視，但它不論是對社會發(fā)展、學(xué)生個人成長，還是職業(yè)教育體系自身建設(shè)都有重要的意義。
（一）職業(yè)啟蒙教育是合理分配社會勞動資源的現(xiàn)實需要
近幾年，“最難就業(yè)季”頻頻成為奪人眼球的新聞標題。媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這種局面的原因一方面在于學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置滯后于市場職業(yè)崗位變化，另一方面則在于學(xué)生陳舊的就業(yè)觀念。我國的高等教育已從“精英化”階段步入“大眾化”階段，這就意味著大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將從事普通工作。而大學(xué)生的就業(yè)意識還沒有從精英化定位向大眾化轉(zhuǎn)變，學(xué)生就業(yè)期望值與市場實際需求存在著嚴重的錯位。雖然不能將高校的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課一棒子打死，但不可否認這種指導(dǎo)一方面是應(yīng)急性的，另一方面是技巧性的，有臨時抱佛腳之嫌，顯然不是萬全之策。而提高學(xué)生就業(yè)能力，改變其就業(yè)觀念才是緩解就業(yè)壓力的根本出路。學(xué)生的就業(yè)觀念不是一朝一夕養(yǎng)成的，在不同時期就業(yè)觀念可能發(fā)生一定程度的變化，但如果能在教育啟蒙階段形成基本的職業(yè)意識，輔以職業(yè)技能，就能為將來的生存與發(fā)展未雨綢繆，讓他們對將來的職業(yè)選擇有更確切的傾向性、更合理的匹配性、更充分的適應(yīng)性。學(xué)生接受職業(yè)啟蒙教育后，合理地評估自身價值，就會避免好高騖遠，對各行各業(yè)都秉持尊重的態(tài)度，對社會分工有正確的認識，便不會覺得自己屈就了某項工作。因此，職業(yè)啟蒙教育能從一定程度上調(diào)整不同產(chǎn)業(yè)、不同行業(yè)、不同地區(qū)的人才和勞動力配置，從而有效解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)、勞動力失衡、職業(yè)偏見等社會問題。
（二）職業(yè)啟蒙教育是合乎個體身心發(fā)展的理性需要
教育最樸質(zhì)的目的在于讓人生活的更好，脫胎于教育母體的職業(yè)教育的終極目標也是為了培養(yǎng)在職業(yè)世界中更完滿的職業(yè)人。“教育若不能授予學(xué)生謀生的技能，他們連生存和物質(zhì)生活都保障不了，何談對知識、道德和審美等精神層面上的享受？”此乃中國現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基者黃炎培先生所言，他想強調(diào)的是作為社會中的人，需要生存性需求與發(fā)展性需求的統(tǒng)一，而生存性需求是發(fā)展性需求的基礎(chǔ)。據(jù)此，在青少年兒童階段就教以部分生存技能，強調(diào)謀生意識的重要性是十分必要的。此外，在經(jīng)濟智能化發(fā)展的社會，普通人要想在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級導(dǎo)致的職位變遷洪流中游刃有余，還必須具備除了適應(yīng)自己感興趣的職位之外的職場應(yīng)變力。職業(yè)啟蒙教育便是這樣應(yīng)需而生的一種教育，它能教予青少年兒童專業(yè)技能以外的涉及到職業(yè)情境的處理能力。另外需加以說明的是，在青少年兒童時期實施職業(yè)啟蒙教育是有科學(xué)依據(jù)的。按照人的成長規(guī)律，一方面，兒童的生理上需要進行適宜的體力勞動以鍛煉身體的協(xié)調(diào)能力，另一方面，兒童的心理上集體意識和自我認同感逐漸增強，在這一階段圍繞職業(yè)生活所需的職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度對兒童進行熏陶，能增強他們對職業(yè)相關(guān)知識的獲取效果，亦有利于培養(yǎng)他們的普適性能力。
（三）職業(yè)啟蒙教育是健全職業(yè)教育體系的內(nèi)在需要
根據(jù)國家十二五中長期規(guī)劃發(fā)展綱要的指導(dǎo)精神，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)實現(xiàn)內(nèi)部各級職業(yè)教育的有機銜接、外部兩種教育類型的多元立交。首先，職業(yè)教育作為一種獨立的教育類型，應(yīng)具有自我延展性。在確保中、高職規(guī)模合理的情況下，“一方面向上延伸，包容職業(yè)準備教育層次以后的職業(yè)繼續(xù)教育，以滿足廣大人民群眾接受職業(yè)教育的廣泛性需要，另一方面向下延伸，建立職業(yè)準備教育層次以前的職業(yè)啟蒙教育，以供給個體發(fā)展的普適性需要”。因此，在學(xué)生接受教育伊始給予職業(yè)啟蒙指導(dǎo)，貫通職業(yè)教育這條軌道，而不是在普通教育升學(xué)之路行不通的情況下才“出軌”到職業(yè)教育。其次，職業(yè)教育作為一個系統(tǒng)完整的體系，僅實現(xiàn)從中職到高職再到與本科的銜接是遠遠不夠的，它應(yīng)該有其豐富的內(nèi)涵與外延，能夠融入到終身教育的體系之中。近些年，國家越來越重視中高職到本科的銜接問題，認為職業(yè)教育高移是一種拓展職業(yè)教育發(fā)展空間的做法。然而，對于是否把職業(yè)啟蒙教育納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的戰(zhàn)略中來，我們還沒看到多少頂層設(shè)計。筆者認為，開展職后技能提升培訓(xùn)，比職前學(xué)歷教育的影響因素更為復(fù)雜，因此，不如將受眾面更廣的職業(yè)啟蒙教育扎扎實實地開展好。另外，從社會評價角度來看，倘若中專、技校里的生源曾受過職業(yè)啟蒙教育，他們以成為高級技工為榮，自發(fā)選擇在職校里開拓人生道路而非被普高普本所淘汰，那么職校生的身份還會被低看嗎？如此，學(xué)生的主觀意識能反作用于職業(yè)教育體系的建構(gòu)。
三、我國職業(yè)啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀
我國職業(yè)教育由來已久，但職業(yè)啟蒙教育一直是各級各類職業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，主要狀況顯現(xiàn)為：
（一）萌芽早，整體規(guī)劃起步較晚
梳理我國職業(yè)啟蒙的歷史，早在２０世紀初就有黃炎培等有志之士以“職教救國”的口號來開啟民智，他們從１９１９年開始以《教育與職業(yè)》為平臺，撰文介紹西方職業(yè)指導(dǎo)的理論與經(jīng)驗，并對在我國開展職業(yè)指導(dǎo)的迫切性加以論證。１９２４年，中華職教社先后在上海、南京、濟南、武漢等地舉辦宣講會，對中學(xué)生進行升學(xué)與就業(yè)方面的指導(dǎo)。他們?yōu)槁殬I(yè)教育的推廣四處奔走相告，為職業(yè)科在《壬戌學(xué)制》中占有一席之地立下了汗馬功勞。據(jù)統(tǒng)計，在政局動蕩的１９１８—１９２５年，全國職業(yè)教育機構(gòu)逆勢而上，從５３１個增加到１６９５個。民眾的職業(yè)意識慢慢蘇醒，但民間宣傳的受眾仍是小范圍的。新中國成立之后，我國開始重視青少年的勞動技術(shù)教育，并經(jīng)歷了四大階段，分別以勞動技術(shù)教育課程化、思想政治教育傾向化、與生產(chǎn)勞動結(jié)合密切化、被素質(zhì)教育肯定化為幾個階段的特點。然而在１９８８年９月２０日，國家教委印發(fā)的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)教學(xué)計劃（試行改革）》中指出：“要堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，切實加強勞動教育，適當進行職業(yè)技術(shù)教育。”我們可以窺見職業(yè)技術(shù)教育與傳統(tǒng)勞技教育并不是等同的范疇，它受到的重視也不如勞動技術(shù)教育，但我們可將其視作職業(yè)啟蒙教育的一種雛形。我國第一次將職業(yè)啟蒙教育（或稱職業(yè)指導(dǎo)）以比較正式的形式提出是在１９９４年，國家教委正式頒發(fā)《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要》。而國外早已將職業(yè)啟蒙教育明確立法并普及。如英國，在二戰(zhàn)后著力恢復(fù)社會生產(chǎn)，政府頒布《１９４４年教育法》，該法強調(diào)了在現(xiàn)代中學(xué)和技術(shù)中學(xué)中加設(shè)工業(yè)制圖、木工等職業(yè)傾向明顯的科目。美國的職業(yè)生涯教育一直是學(xué)者研究的摹本。興起于２０世紀７０年代的生計教育，把培養(yǎng)對象的范圍拓移到１—１２年級，企圖將他們從“升學(xué)主義”的泥潭中解脫出來，轉(zhuǎn)而引向關(guān)注個人生計與未來發(fā)展的正道。之后于２０世紀９０年代開展的轟轟烈烈的教育改革運動，把學(xué)術(shù)學(xué)習和職業(yè)學(xué)習結(jié)合起來，目的是使高中階段的學(xué)生能給自己規(guī)劃一條職業(yè)道路。這項運動為中等教育和中等之后的教育之間搭建了一座橋梁，使學(xué)生跨越迷茫的鴻溝，幫助他們順利實現(xiàn)從學(xué)校到工作的過渡。
（二）實踐中未形成長效機制
我國近年對職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)術(shù)研究并不少，而實際可操作性并不強。東華大學(xué)曾對上海地區(qū)７所９８５、２１１高校的大學(xué)生做過調(diào)查，結(jié)果對于“自己樹立的下一個目標是什么”的問題，絕大多數(shù)給不出確定的答案。將近４６％的學(xué)生對就業(yè)成才目標方向感到很迷茫，只有１８％的學(xué)生能明晰自己的目標選擇。我國的職業(yè)啟蒙或職業(yè)指導(dǎo)幾乎都是在大學(xué)才開展，少之又少地見于中學(xué)階段或者小學(xué)階段，且課程很少作為必修課，更無法談及統(tǒng)一的教育要求。反觀西方發(fā)達國家，職業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個教育過程，在人生各個階段都有強調(diào)。從幼兒園開始，到義務(wù)教育再到高等教育一直延伸到繼續(xù)教育，其生涯教育的理念與終身教育保持一致。如美國，其１９８９年發(fā)布的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中對小學(xué)生該具備的職業(yè)能力有明確表述。初中的要求比之小學(xué)時更注重與職業(yè)世界的聯(lián)系，如在“對工作與學(xué)習的關(guān)系”、“對工作與社會的關(guān)系”和“對職業(yè)規(guī)劃的過程”這三項上，從“認識”的要求提升到“理解”的要求。鄰國日本也注重各個教育階段生涯教育的連貫性，在對學(xué)生的培養(yǎng)方向上，以為職業(yè)生涯做準備為線索呈現(xiàn)出明顯的遞進性。在大學(xué)之前就進行的職業(yè)啟蒙教育，能為其后不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃留下繼續(xù)深入和變化的空間。此外，發(fā)達國家的職業(yè)啟蒙教育社會配合程度高，社會各界都積極參與，有慈善機構(gòu)捐贈，有企業(yè)與之訂立發(fā)展合同等多種方式以促使學(xué)校提高競爭力。而我國的職業(yè)啟蒙教育局限于學(xué)校老師教的模式，依舊采用傳統(tǒng)的理論說教式的授課方式，單一的教育方式使職業(yè)啟蒙教育課流于形式，無法落實便也無法形成獨具特色的職業(yè)啟蒙教育體制。
（三）區(qū)域發(fā)展不平衡
目前在國內(nèi)研究并實施中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的還不多，僅在上海、北京等地開始探索。而和我國國土面積差不多的美國，在１９７４年已有９個州通過了實施“生計教育”的法案，有４２個州已采取措施推行“生計教育”。英國也于２００９年１０月推行職業(yè)指導(dǎo)計劃，率先在曼徹斯特、普利茅斯、約克等７個地區(qū)的３８所試點小學(xué)實施。職業(yè)啟蒙教育的政策設(shè)計者可能出于這樣一種考慮：認為一地的經(jīng)濟發(fā)展水平會制約其職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的規(guī)模和質(zhì)量，所以一直未在欠發(fā)達地區(qū)推廣或普及職業(yè)啟蒙教育。
四、我國實施職業(yè)啟蒙教育的路徑
職業(yè)啟蒙教育是個系統(tǒng)性工程，需要分階段、多視角、全方位地加以探索，特別需要政府、學(xué)校、社會形成三大合力，為職業(yè)啟蒙教育的順利開展推波助瀾。
（一）政府方面
１．政府政策引領(lǐng)任何制度的改革與建設(shè)都離不開政府的推動作用。由于我國市場經(jīng)濟發(fā)展還不盡完善，民間公益組織相對稚嫩，絕大多數(shù)較重要的機構(gòu)設(shè)置及其專業(yè)、行業(yè)權(quán)威的形成與認可都離不開政府的支持，在職業(yè)啟蒙教育推進過程中，政府強有力的行政體系和行政力量可以提升社會機構(gòu)的社會認同度。一方面可將兒童職業(yè)啟蒙教育服務(wù)經(jīng)費納入社會工作財政支持范圍，積極引導(dǎo)社會資源和創(chuàng)新扶持資金投向青少年兒童職業(yè)啟蒙教育服務(wù)，鼓勵社會組織開展職業(yè)啟蒙教育服務(wù)。另一方面是通過扶持或引進有經(jīng)驗的企事業(yè)單位，社會組織或單位設(shè)立服務(wù)基地，配備服務(wù)標識和必要工作設(shè)施。為人民群眾參與和接受青少年兒童職業(yè)啟蒙教育服務(wù)提供便利條件。職業(yè)啟蒙教育起源于美國，指的是發(fā)現(xiàn)并有意識地引導(dǎo)兒童職業(yè)傾向的教育活動。美國已經(jīng)通過法律法規(guī)、課程設(shè)置、特殊節(jié)假日和心理分析等方法在小學(xué)、初中和高中完善職業(yè)啟蒙教育，其經(jīng)驗對發(fā)展我國青少年兒童職業(yè)啟蒙教育有重要的啟示和借鑒意義。在美國，一些學(xué)校定期設(shè)立“職業(yè)日”。“職業(yè)日”那天，校方請各行各業(yè)的人到學(xué)校給孩子們介紹各自的工作，如有警察、律師、營銷員、消防隊員、拍賣師、運動員等等。學(xué)生們學(xué)到的并不是什么職業(yè)能賺多少錢，而是社會上的人到底是怎樣生存和發(fā)展的。２０１５年５月國務(wù)院要求設(shè)立的第一屆“職業(yè)教育活動周”，對職業(yè)啟蒙教育來說是一個很好的政策風向標。總之，政府需要將有限的教育資源進行重新組合，使一定范圍內(nèi)的人、財、物合理流動，實現(xiàn)資源共享，從而避免教育資源的浪費。
２．財政經(jīng)費支持教育改革離不開經(jīng)費，職業(yè)啟蒙教育若要行之有效，必然需要一定的`經(jīng)費作支撐。我國義務(wù)教育的經(jīng)費均由各地政府負擔，只向?qū)W生收取一定的書本費，通常不會有剩余教育經(jīng)費來支持職業(yè)啟蒙教育。因此，政府需要對職業(yè)啟蒙教育的實施進行系統(tǒng)規(guī)劃，增撥教育經(jīng)費以使教育投入更加合理、平等。美國在教育投入上花重金，１９７１年，聯(lián)邦教育總署撥款９００萬美元，資助各州進行“生計教育”實驗；１９７３年又撥款１．６８億美元推廣“生計教育”實驗；１９７７年美國國會眾議院還專門通過了一個“生計教育”五年計劃，并撥款４億美元支持其實施。得益于政府的財政助力，美國的“生計教育”項目實施起來才得心應(yīng)手，教學(xué)設(shè)施得以完善，各種形式的教科書得以順利出版，教職人員待遇提高教學(xué)熱情高漲。
３．法律法規(guī)保障發(fā)達國家職業(yè)啟蒙教育體制相對完善的背后，多有著比較健全的法律做保障。例如，日本的《學(xué)習綱要指導(dǎo)》，美國的《從學(xué)校到就業(yè)法案》，瑞士的《聯(lián)邦職業(yè)和專業(yè)教育及培訓(xùn)法》。通過立法，能明確職業(yè)啟蒙教育的地位、政府的責任；明確職業(yè)啟蒙教育的開展范圍和條件保障；明確職業(yè)啟蒙從業(yè)人員的資質(zhì)；明確職業(yè)啟蒙教育效果的評價機制等。同時，將職業(yè)啟蒙教育立法也是我國職業(yè)啟蒙教育得以鋪張開和得以操作化的捷徑之選。
（二）學(xué)校方面
１．學(xué)校課程改革課程教學(xué)是教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是育人質(zhì)量保障的前提。課程設(shè)計與開發(fā)最基本的五個要素是課程目標、內(nèi)容、媒介、活動、評價。首先，學(xué)校應(yīng)本著以學(xué)生為主體的原則，從學(xué)生的天賦、興趣出發(fā)，幫助學(xué)生了解自己、認識職業(yè)世界，增強應(yīng)變能力、表達能力、動手能力、團隊協(xié)作、責任心等方面建設(shè)，以達到綜合素質(zhì)全面建設(shè)。其次，以職業(yè)興趣激發(fā)、職業(yè)動機培養(yǎng)、職業(yè)技能體驗、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等幾方面劃分模塊設(shè)置課程。再次，善于借助職業(yè)測評工具，從提升學(xué)生的生活職業(yè)技術(shù)、學(xué)習與創(chuàng)新技能、信息和媒體技術(shù)三大方面來開發(fā)課程。最后，學(xué)校要采取多種形式推進職業(yè)啟蒙教育課程的發(fā)展。比如，學(xué)校可以請社會各界人士開展講座，以各行業(yè)出彩人士事跡為題材，對學(xué)生形成職業(yè)精神的震撼；通過利用黑板報、校報、廣播等媒介的宣傳，使學(xué)生沉浸在職業(yè)啟蒙教育的良好氛圍之中。
２．教師課堂貫徹課程的幾大要素需要通過老師的教學(xué)設(shè)計加以糅合。首先，教師在教好專門課程的同時要承擔“職業(yè)咨詢師”的角色，向?qū)W生普及相關(guān)聯(lián)的職業(yè)類別。如語文老師可以向?qū)W生說明自己還可以選擇從事編輯、主持人、作家這樣的職業(yè)；數(shù)學(xué)老師可以向同學(xué)介紹金融類相關(guān)職業(yè)所需要具備的條件；化學(xué)老師可以向同學(xué)介紹食品加工行業(yè)或化妝品行業(yè)的發(fā)展前途。以此為學(xué)生創(chuàng)造對職業(yè)感知的機會，使其早期便能對未來的職業(yè)選擇有利弊權(quán)衡。其次，在教育過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點、認知水平、興趣愛好等有針對性地進行職業(yè)興趣挖掘。一個只知道以分數(shù)來衡量學(xué)生潛力，看不到學(xué)生其他方面閃光點的老師，對學(xué)生來說也是一種悲哀。老師可以留心平時的黑板報是哪些同學(xué)在做，然后推薦他們以后從事廣告設(shè)計之類的職業(yè)。而不要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一種認知，即分數(shù)高的去學(xué)理科，另一些不得已的選擇文科，再剩一批為了高考走捷徑而讀了藝術(shù)。再次，在具體的教學(xué)操作方面，教師可以圍繞職業(yè)這一主題，采取啟發(fā)式、探究式的傳授方法，開展多種形式的主題活動，讓學(xué)生都切身參與到職業(yè)普及的過程中來，加深對職業(yè)的認識和理解。活動形式可以是話劇、演講、辯論等，通過學(xué)生表現(xiàn)出的職業(yè)傾向加以總結(jié)，鼓勵他們走自己向往的職業(yè)之路。
（三）社會方面
１．家長更新觀念老師對孩子的教育是階段性的，而家長對孩子的教育是終身的。學(xué)前教育大師福祿貝爾在談到兒童時期的教育時曾說過：“國民的命運，與其說是操在掌權(quán)者手中，倒不妨說是在母親手中。”兒童從被父母生育到被養(yǎng)育，每一階段的智力喚醒與道德觀念都以父母為學(xué)習摹本。父母要秉著人盡其力、物盡其用的觀念幫助孩子從興趣、性格、特長等不同方面探求與之相匹配的職業(yè)。不要總是信手拈來老一套的說辭，讓孩子在潛移默化中形成對某些職業(yè)的排斥；也不要總拿“別人家的孩子”來與自己家的孩子相提并論，要注重對孩子職業(yè)意識的日常引導(dǎo)，讓他們懂得“術(shù)業(yè)有專攻”、“行行出狀元”。比如，本身就有職業(yè)身份的父母可以與孩子交流自己的職業(yè)特點、福利待遇、工作感悟，盡早讓孩子了解不同職業(yè)對個人素質(zhì)和能力的要求。此外，新聞媒體等報道的職業(yè)信息也可以讓孩子去關(guān)注，從生活點滴處培養(yǎng)起他們對職業(yè)信息的搜集本領(lǐng)。這樣既是對學(xué)校職業(yè)啟蒙教育的補充和延續(xù)，也是讓孩子增長見識拓寬知識面的途徑。
２．社會營造氛圍學(xué)校出來的孩子終將走向社會，沒有社會力量參與的職業(yè)啟蒙教育，將是沒有生命力的教育。社會要吸納勞動力，就須有主人翁意識，在職業(yè)啟蒙教育階段就成為積極主動的參與者、關(guān)注者和重要外援力量，而不能成為教育的“冷眼旁觀者”，只在沒有招到稱心合意的員工時指責學(xué)校沒有培養(yǎng)出適用的人才。因此，社會必須提供大量人力物力的支持，當然，社會的參與不能僅停留在物質(zhì)層面，更應(yīng)在精神層面為職業(yè)啟蒙教育提供支持。這點德國的職業(yè)啟蒙教育尤其值得我們借鑒。它強調(diào)事實與環(huán)境教育。通過帶孩子觀察周圍環(huán)境，訪問不同機構(gòu)，讓其直觀體驗社會職業(yè)。比如，帶他們?nèi)ハ谰钟^看演習過程，既能讓他們掌握滅火、避火的自救本領(lǐng)，也讓他們看到了消防工作的危險和偉大。這樣的實踐突破職業(yè)教育的學(xué)校模式，一方面能促進學(xué)生身心健康發(fā)展，另一方面也能維持社會穩(wěn)定和秩序。這樣的職業(yè)啟蒙方式，就像給學(xué)生“打預(yù)防針”，能提高他們遇到困難的承受力。綜上所述，我國職業(yè)教育體系中的職業(yè)啟蒙教育相對缺失，究其原因，人們一方面對職業(yè)啟蒙教育的基礎(chǔ)性、重要性認識不足，另一方面，學(xué)術(shù)界對職業(yè)啟蒙教育的研究甚少。我國要順應(yīng)世界教育發(fā)展的潮流，把職業(yè)規(guī)劃教育前移，通過政府、學(xué)校、社會三方面的努力，把基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育真正納入到教育體系之中。
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