淺析建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力的構(gòu)成論文
建筑工程技術(shù)專業(yè)作為土建類專業(yè)影響最大、歷史傳承最深遠(yuǎn)的龍頭專業(yè)，面對(duì)當(dāng)今以能力為木位進(jìn)行高職人才培養(yǎng)的高職教育，其職業(yè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成與評(píng)價(jià)，已經(jīng)成為該專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。木文將通過對(duì)一些職業(yè)能力的概念內(nèi)涵與構(gòu)成進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)專業(yè)能力的構(gòu)成與評(píng)價(jià)進(jìn)行探究。
一、職業(yè)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成
在職業(yè)教育領(lǐng)域，隨著人們對(duì)能力的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展，強(qiáng)調(diào)一種整合的能力觀，就是將一般素質(zhì)與具體的工作情景結(jié)合起來，一方面承認(rèn)能力不等同于特定仟?jiǎng)?wù)，能力是個(gè)體知識(shí)、技能、態(tài)度等所形成的一種復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是完成具體操作仟?jiǎng)?wù)的基礎(chǔ)。這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)總是與一定職業(yè)情景或工作角色聯(lián)系在一起，只有通過個(gè)體在完成特定職業(yè)仟?jiǎng)?wù)時(shí)才能表現(xiàn)出來。目前，“關(guān)鍵能力”一同成為與職業(yè)能力研究密切相關(guān)的關(guān)鍵同匯�！瓣P(guān)鍵能力”（KeyCompetenciesorCoreCompetence)的概念于1972年由德國(guó)人梅藤斯(D.Mertens)提出，1974年他在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會(huì)的教育使命》一文中作了系統(tǒng)論述，認(rèn)為關(guān)鍵能力即組織和執(zhí)行仟?jiǎng)?wù)的能力、交往與合作能力、學(xué)習(xí)技能和思維能力、獨(dú)立性與責(zé)仟感、承受能力。這一概念一經(jīng)提出，便成為各國(guó)職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的基木指導(dǎo)思想�！瓣P(guān)鍵能力”是指具體專業(yè)能力以外的能力，與單純特定的職業(yè)技能和知識(shí)無直接關(guān)系，是在一定專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，經(jīng)過抽象提煉，與進(jìn)一步發(fā)展的方法能力和社會(huì)能力重新融合提升而構(gòu)成的綜合職業(yè)能力。當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更時(shí)，關(guān)鍵能力依然存在，并且可以在不同的專業(yè)崗位表現(xiàn)出來，已經(jīng)成為勞動(dòng)者自覺的素養(yǎng)，對(duì)勞動(dòng)者的未來發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。
關(guān)鍵能力包括專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力、社會(huì)關(guān)鍵能力。專業(yè)關(guān)鍵能力，是從事各專業(yè)都必須要具備的基礎(chǔ)能力，如外語(yǔ)能力、數(shù)據(jù)信息處理能力，是通用的一種專業(yè)能力。方法關(guān)鍵能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作和學(xué)習(xí)方法，包括制訂工作計(jì)劃、設(shè)計(jì)工作步驟、解決問題的方法和建議、新技術(shù)新方法的自覺學(xué)習(xí)接受、工作結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法等。方法關(guān)鍵能力還包括分析歸納、邏輯推理、抽象提煉、聯(lián)想創(chuàng)造等，它是最基木發(fā)展能力，是勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識(shí)、掌握新方法的重要手段，對(duì)方法能力的要求是具有科學(xué)的思維模式并強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性、合理性。社會(huì)能力作為個(gè)人對(duì)從事執(zhí)業(yè)活動(dòng)所需要的行動(dòng)能力，包括社會(huì)責(zé)仟感、主動(dòng)性、自信心、成功感、包容心、與人交流協(xié)商的能力、誠(chéng)信度、樂于助人、環(huán)境意識(shí)、批評(píng)與自我批評(píng)的能力。不難發(fā)現(xiàn)，德國(guó)學(xué)者注重職業(yè)能力的心理學(xué)特征，也更重視職業(yè)能力與相關(guān)背景的不斷發(fā)展創(chuàng)新，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來看待職業(yè)能力的現(xiàn)在形式與未來內(nèi)涵。
二、建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力的構(gòu)成
近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育界與德國(guó)職業(yè)教育界密切交流合作，各高等職院校派出了相當(dāng)數(shù)量的教育工作者赴德國(guó)學(xué)習(xí)交流，基于理性主義哲學(xué)、格式塔心理學(xué)、教學(xué)論三塊思想基石的當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育思想逐漸成為影響我國(guó)職業(yè)教育的一種主流思想。徐國(guó)慶、姜大源等人對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵元素的闡釋更是對(duì)以上種種職業(yè)能力的構(gòu)成進(jìn)行了準(zhǔn)確地辨析，對(duì)職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)從縱、橫兩個(gè)維度進(jìn)行了分析。筆者認(rèn)為，至今為止，這是一種較為明晰的構(gòu)成分析，從能力內(nèi)容的橫向角度看，德國(guó)學(xué)者把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；從能力構(gòu)成的縱深層面來看，職業(yè)能力劃分為基木職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力。
專業(yè)能力是在特定方法的引導(dǎo)下，有目的、合理地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能解決問題，并能夠?qū)Τ晒鞒鲈u(píng)價(jià)的能力，包括單項(xiàng)的及綜合的技能與知識(shí)。它可以通過學(xué)習(xí)某個(gè)職業(yè)(或?qū)I(yè)）的專業(yè)知識(shí)、技能、行為方式和態(tài)度而獲得，包括工作方式、方法，對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)和使用，對(duì)勞動(dòng)資料的認(rèn)識(shí)等。方法能力是個(gè)人對(duì)在職業(yè)生活中的發(fā)展機(jī)遇、要求和限制做出解釋、思考和評(píng)判，并開發(fā)自己的智力，涉及發(fā)展道路的能力和愿望。特別指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技術(shù)的能力，能在給定工作仟?jiǎng)?wù)后，獨(dú)立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中。包括制訂工作計(jì)劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。社會(huì)能力是經(jīng)歷和建構(gòu)社會(huì)關(guān)系，感受和理解他人的奉獻(xiàn)和沖突，并負(fù)責(zé)仟地與他人相處的能力和愿望，是與他人合作、交往和工作的.能力，包括工作中的人際交流(伙伴式交流及解決沖突矛盾）、公共關(guān)系(與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商能力、批評(píng)與自我批評(píng)能力）、勞動(dòng)組織能力（企業(yè)機(jī)構(gòu)組織和生產(chǎn)作業(yè)組織、勞動(dòng)安全等）、群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)仟。
三種能力既有區(qū)別，又有聯(lián)系。具有較強(qiáng)的方法能力可以有效地促進(jìn)專業(yè)能力水平的提高，不同專業(yè)領(lǐng)域里的方法能力具有共通性，是一種跨專業(yè)的能力素養(yǎng)。而具備一定的專業(yè)能力則為方法能力的提高提供了一個(gè)技術(shù)支持平臺(tái)，有一個(gè)明確的施展對(duì)象，專業(yè)內(nèi)在的各元素滲透進(jìn)人方法能力的各個(gè)分支，為方法能力的提高提供營(yíng)養(yǎng)。專業(yè)能力與方法能力更多是針對(duì)個(gè)體，而社會(huì)能力則是群體性的，離不開群體基礎(chǔ)，是更高層面的宏觀背景能力，是專業(yè)能力與方法能力基礎(chǔ)上的綜合抽象提升。從基木職業(yè)能力層面到關(guān)鍵能力層面，專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力的內(nèi)涵要求不斷深化，專業(yè)能力從機(jī)械的模仿程式深化為過程優(yōu)化、質(zhì)量意識(shí)及合理化建議；方法能力從面對(duì)某一具體崗位工作的一般工作方法步驟提升到信息采集、全局綜合分析決策，賦予了創(chuàng)造力的內(nèi)涵；社會(huì)能力則提升到富有“人格魅力”的高度。
筆者通過對(duì)建筑行業(yè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的調(diào)研及歷屆木專業(yè)高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位進(jìn)行分析，對(duì)崗位工作仟?jiǎng)?wù)進(jìn)行深入細(xì)化、整合，在全國(guó)高等職業(yè)教育土建類指導(dǎo)委員會(huì)組織多家建設(shè)類示范高職院校的參與研究的基礎(chǔ)上，提煉出高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生在建筑行業(yè)主要的崗位，通過對(duì)這些崗位的能力要求進(jìn)行分解細(xì)化，建筑工程技術(shù)專業(yè)能力結(jié)構(gòu)總體布局要求。建筑工程技術(shù)專業(yè)12項(xiàng)專業(yè)綜合能力是木專業(yè)高職人才培養(yǎng)的核心，為了設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)體系，每項(xiàng)綜合能力分解繼續(xù)分解為專項(xiàng)能力，第三層分解為單項(xiàng)能力，具體的分解技術(shù)路線為：專業(yè)一崗位一綜合能力一專項(xiàng)能力一單項(xiàng)能力。崗位群有：施工員、造價(jià)員、資料員、材料員、安全員、質(zhì)檢員。從中提煉出12項(xiàng)專業(yè)綜合能力：建筑工程圖識(shí)讀能力、基木建筑構(gòu)件驗(yàn)算及一般設(shè)計(jì)能力、常見建筑材料應(yīng)用及檢測(cè)能力、建筑施工技術(shù)應(yīng)用能力、建筑施Ti組織與管理能力、建筑施工成木控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程質(zhì)量管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施T測(cè)量能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、主要T種操作能力。其中，第2項(xiàng)綜合能力分解為5項(xiàng)專項(xiàng)能力20項(xiàng)單項(xiàng)能力上。
三、建筑工程技術(shù)專業(yè)能力評(píng)價(jià)實(shí)踐
(一）專業(yè)能力評(píng)價(jià)手冊(cè)的設(shè)計(jì)思路
在專業(yè)能力評(píng)價(jià)中，我們注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性，保證評(píng)價(jià)體系中的每一個(gè)指標(biāo)都有明確的內(nèi)涵和科學(xué)的解釋，全面、客觀地度量學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)和具有的專業(yè)能力，在各專項(xiàng)與單項(xiàng)能力權(quán)重上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，靈活掌握，確保被選擇的指標(biāo)具有持續(xù)性、導(dǎo)向性功能。同時(shí)，在基木保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、全面性的前提下，指標(biāo)體系盡可能簡(jiǎn)化，減少或去掉一些對(duì)結(jié)果影響甚微的指標(biāo)，力求用較少的指標(biāo)來獲得更多的信息，以減少評(píng)價(jià)的T作量，提高評(píng)價(jià)T作的效益。在實(shí)際操作中，考慮到量化評(píng)價(jià)的可行性和指標(biāo)數(shù)據(jù)的可獲取性，在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí)，盡量選用那些能夠直接量化的定量指標(biāo)，并且這些指標(biāo)是可以直接采集到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
評(píng)價(jià)是結(jié)束點(diǎn)，也是出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)教學(xué)，在評(píng)價(jià)中，我們注重評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，采用過程性評(píng)價(jià)，在學(xué)生接受每一個(gè)學(xué)習(xí)仟?jiǎng)?wù)的同時(shí)，就相應(yīng)有一份學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)，這一仟?jiǎng)?wù)學(xué)習(xí)結(jié)束，評(píng)價(jià)也相應(yīng)結(jié)束。這種適時(shí)評(píng)價(jià)而又總體貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的方法，對(duì)老師的教學(xué)組織提出了很多要求，老師設(shè)計(jì)出大量的學(xué)習(xí)仟?jiǎng)?wù)表與學(xué)生各能力模塊評(píng)價(jià)表，匯集成為評(píng)價(jià)手冊(cè)。教學(xué)過程及時(shí)做出評(píng)價(jià)，然后調(diào)整。學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生能力的判斷，不再只是一張簡(jiǎn)單的成績(jī)單，我們給用人單位提供出每一個(gè)學(xué)生各能力項(xiàng)目的學(xué)習(xí)考核結(jié)果，匯集為該同學(xué)的能力評(píng)價(jià)手冊(cè)，該手冊(cè)成為用人單位選材最重要的參考。
(二）能力評(píng)價(jià)手冊(cè)案例
能力評(píng)價(jià)手冊(cè)以單項(xiàng)能力評(píng)價(jià)為基木實(shí)施單元，內(nèi)容有能力目標(biāo)、項(xiàng)目工作仟?jiǎng)?wù)、考核環(huán)境、考核時(shí)間、評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)及記錄幾個(gè)方面，具體案例如下：（1)能力目標(biāo)：能夠根據(jù)工作仟?jiǎng)?wù)，熟練查閱相關(guān)規(guī)范，正確選擇計(jì)算公式，正確查找各項(xiàng)材料力學(xué)指標(biāo)。（2)考核項(xiàng)目（工作仟?jiǎng)?wù)）：某結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，確定應(yīng)查閱的相關(guān)規(guī)范，確定需選用的資料（相關(guān)的手冊(cè)、案例等）根據(jù)需計(jì)算的基木構(gòu)件材料標(biāo)號(hào)或級(jí)別，確定需要的各項(xiàng)材料力學(xué)指標(biāo)。（3)考核環(huán)境：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或資料室；實(shí)訓(xùn)施工圖紙；相關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范；相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)圖集。（4)考核時(shí)間：45分鐘。(5)評(píng)價(jià)方法：以學(xué)生小組為評(píng)價(jià)對(duì)象，小組互檢資料的正確性，穿插教師提問答辯。(6)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)記錄表。
(三）能力評(píng)價(jià)手冊(cè)實(shí)踐的成效
我們采取教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我的評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過對(duì)廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)部分班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，同學(xué)學(xué)習(xí)熱情明顯提高，學(xué)生之間交流活躍。對(duì)老師課前的組織準(zhǔn)備提出了很高要求，在教學(xué)過程中，老師不再只是在講臺(tái)上講授，老師更多成為組織者而不是演講者。在與企業(yè)的交流中，企業(yè)對(duì)這種能力評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的模式給予了較高評(píng)價(jià)，并對(duì)其中部分能力構(gòu)成要素提出了參考意見。
四、結(jié)語(yǔ)
由于國(guó)內(nèi)高職學(xué)院普遍存在班級(jí)人數(shù)眾多、教師實(shí)踐能力差的特點(diǎn)，高職學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，面臨一些客觀的問題，如教師增大了課前課后很多工作量、老師需要緊張大量的案頭準(zhǔn)備工作。實(shí)施過程對(duì)教師的教學(xué)組織能力要求較高，教師必須具備較高課堂組織應(yīng)變能力，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備條件要求也提高了。評(píng)價(jià)體系伴隨教學(xué)改革的發(fā)展而不斷完善，如何在客觀現(xiàn)實(shí)條件下，尋求到一條適合我國(guó)國(guó)情的優(yōu)化路線，需要我們更多的實(shí)踐與理論研究，我們將會(huì)繼續(xù)深入。
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