畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文
最近幾年，隨著我國畜牧業(yè)區(qū)域化、專業(yè)化、集約化的程度越來越高，這就造成其對于畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的需求量在不斷增加，畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職畢業(yè)生的就業(yè)率越來越高。但是，在實際的中職院校進行畜牧專業(yè)的教學過程中，因為教學設施及師資力量等問題，會造成畢業(yè)學生并不能夠真正完成相關的工作要求，這就需要學校能夠以社會需求為目標進行有效的教學，并不斷提高教學質量及教學設施。
一、畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生教學過程中存在的問題
（1）重學歷與理論，輕技能與實踐。在實際的畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學過程中，教師通常都會犯的普遍錯誤就是重學歷與理論，而輕技能與實踐。對于中職院校學生而言，其學習理論性的知識相對于本科學生來說有一定的欠缺性，所學內容深度也不夠深，當有深層次的理論知識時并不能有效的進行掌握。與此同時，畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識的相關理論與實踐知識存在一定的差異，只重視理論知識的學習并不能有效促進學生的學習興趣，而理論知識的學習在實際的應用過程中還會出現(xiàn)一定的問題。
（2）教學資源缺乏，師資力量薄弱。在中職院校中，通常對于畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教師配備不夠充分，相應的師資力量薄弱，而一些技工院校因為自身學校的一些原因，通常會對教材的選擇上有滯后問題的存在，這也就會導致學生在進行畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識實踐過程中存在一定的困難。許多中職學校因為學校效益問題，并沒有進行教學設備及教學方法的更新?lián)Q代，對于畜牧獸醫(yī)專業(yè)的`教學還只是簡單的通過黑板講解進行課堂教學，這就會造成學生在實際的學習過程中經常會出現(xiàn)理論知識的充分，而并沒有相應的知識實踐性，這對于學生畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學習及培養(yǎng)來說并沒有達到預期的目的，這也就導致學生所學習的畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識在實際應用中并沒有達到預期教學要求。
（3）職業(yè)規(guī)劃不夠清晰。許多中職學生對于自身的職業(yè)規(guī)劃并沒有一個明確的目標，對于自身的職業(yè)規(guī)劃并不清晰，這也是中職學生普遍存在的問題。學生對于自己的未來沒有一個明確的概念，對于后期的職業(yè)發(fā)展并沒有相應的規(guī)劃，也并不關心，只是等到畢業(yè)之后才會確定。
二、畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)
（1）以師生關系為基礎提高中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學。中職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學中的重點還是以課堂教學為主，其后才是實踐教學，進而實現(xiàn)畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學的整體性。在實際的畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學過程中，教師具有非常重要的地位，所以教師就需要以畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程為基礎進行全方位的探討，進而實現(xiàn)對學生自身能力的發(fā)掘，在保證學生自身基礎課程完成的同時，還能夠深入的對專業(yè)知識進行研究，從而形成由淺至深的教學方式，這樣就能夠有效實現(xiàn)對畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學的提升。
（2）以高效課堂為目的實現(xiàn)中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學。進行中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學的主要目的是為了能夠更好的為人們服務，所以，要保證中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學要能夠與不同的畜牧類專業(yè)進行有效的融合，進而實現(xiàn)學生思維及實踐能力的有效表達，然后再進行學生專業(yè)知識的針對性訓練，這樣才能夠真正實現(xiàn)在教學過程中對學生畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識整體訓練。這些理論具體到實際的教學過程中，就需要對學生的實踐能力進行一定的培養(yǎng)，這樣才能夠保證畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學能夠達到預期的要求。
（3）以用人單位需求為導向，定位畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生能力結構。近年來，我國許多學校都采用了在單位實習的模式進行實踐教學，學生實習的單位也都是相應的用人單位。對于畜牧獸醫(yī)專業(yè)來說，其屬于農類專業(yè)，此類專業(yè)的特殊性造成了工作場所的惡劣，這就需要學生在實際的實踐學習過程中需要具有吃苦耐勞的精神，例如，在進行養(yǎng)豬場的育肥豬生產過程中，需要進行飼養(yǎng)、清掃糞便、防疫等工作。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)包含有畜禽的整個養(yǎng)殖過程中，此過程相對來說比較枯燥，這就需要學生具有一定的抗孤獨能力，例如，我國2008年廣西桂柳家禽養(yǎng)殖公司進行的實習生招聘，在學生實習過程中的實習工資為1200元，而招生的唯一條件就是要學生能夠忍受孤單，而工作的環(huán)境為鄉(xiāng)村封閉式種鴨生產場。
與此同時，學校還需要根據學生的實際特點進行就業(yè)定位方向的確定，有意的進行學生能力的區(qū)別培養(yǎng)。例如，一些學生想要在飼料公司從事銷售工作，就需要特別注重對學生語言表達及競爭合作能力的培養(yǎng)，而想要到養(yǎng)殖企業(yè)進行畜禽養(yǎng)殖工作的學生，就需要對其進行畜禽養(yǎng)殖技術的重點培訓，想要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)獸醫(yī)站、畜牧站工作的學生，就需要對其疾病診斷能力進行有效培訓，只有以用人單位需求為導向，才能夠實現(xiàn)對畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生能力結構的準確定位。
綜上所述，隨著畜禽業(yè)的快速發(fā)展，在廣大農村和養(yǎng)殖企業(yè)需要大批的畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才，在職高畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學中如何堅持以就業(yè)為導向，適應市場，加強學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，強化學生的就業(yè)能力，是每一個職高畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師必須面對與思考的問題。因此在多年的專業(yè)課教學實踐中，不斷探索對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。
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