職業生涯發展中學風建設長效機制研究的論文
1學風與職業生涯規劃
“學風”可以從狹義和廣義兩方面來進行理解。狹義的學風是指學生的學習風氣，是學生在學習過程中表現出來的帶有傾向性的、穩定的態度和行為。廣義的學風包括了學習與才能的各個方面：態度、思想意識、行為習慣等等。由此可以得出，學風是學校領導在樹立治校理念、教師教學與治學和學生求學過程中辦學思想、培養目標、學習和工作作風、精神面貌等方面的綜合體現和反映。“職業生涯規劃”指的是在組織的幫助下，個人對自己的興趣與能力進行綜合分析后，結合時代的需求，明確自己所要從事的最優職業，以及為此目標而進行的學習和活動規劃。進行職業生涯規劃，不僅是為了在畢業后尋找到一份合適的工作，也是使學生客觀評價自己，早日擬定一生大計，避免少走彎路。學風建設與職業生涯規劃相輔相成。建設優良的學風是學生職業順利前行的推動器，也是提高高校教學效率和就業率的保障。學生進行職業生涯規劃，明確了自己的奮斗目標，可以按部就班地進行學習，變被動為主動，這有利于促進優良學風的形成。本文試圖建立系列機制，以職業發展目標為核心，建設優良學風。
2目前大學生職業規劃所存在的問題及其對學風的影響
當前的大學生90后占據絕對比例，具有顯而易見的時代特征，對于新的知識和技術接受速度非比尋常，然而其所具有的任性、依賴感強、安于現狀的心理卻不得不令人憂心忡忡。這些特征集中于大學生對未來缺乏明確的認識，沉溺于電腦和手機的享受，于是使得高校學風受到不良影響。
2.1缺少職業規劃意識使得學習動力不足
大部分學生對于自己的未來沒有任何預期，所以對所學專業不進行深入的認識，更不要說兼顧其他專業的學習了，他們的生活理念是過一天算一天，舒服才是硬道理。沒有預期與理想，便意味著沒有學習的目標，而學習目標卻是學習的起點和終點，缺少了學習目標的學習便如同喪失了頭尾的孔雀，生命不再，華麗消逝。學生沒有學習的動力，高校的學風便流于頹廢。
2.2職業目標定位不合適使得學習茫然無頭緒
有部分學生意識到了就業的困難狀態或者是頗有理想與抱負，因此有制定職業規劃的意向，但是因為其對生活實際的盲目樂觀或者是對自身能力的高估，使得其職業目標大而空泛，不切實際。于是，學生便如同無頭蒼蠅一般，到處亂撞，茫然而不知方向。學生的學習方向錯亂，高校的學風便傾向于無序。
2.3自我控制有限使得學習狀態不穩定
也有部分學生有著合適的職業規劃，但是自我控制力不高，時而意識到自己必須進行學習，不能虛度年華，于是緊鑼密鼓地學習一番，時而覺得自己把自己逼到了死胡同，看著別的同學悠閑自得而頗覺不爽，于是開始蹉跎歲月。學生學習狀態不穩定，使得學風呈現出搖擺態勢。
3以職業生涯發展目標引導為核心的學風建設長效機制
3.1建立“一入校即著手”的初始引導機制
大學以前，學生多是在家長的安排下進行活動，目標只有一個，就是進入優秀的大學。在步入大學后，家長的約束和強制消失，面對外界諸多誘惑，意志不堅的學生選擇了瀟灑過日子，睡覺、上網、打臺球，是不亦樂乎。于是，高校儼然成了休息與享樂的所在，而不是知識與能力的培養地。在新生入校時進行職業教育，使他們明白社會生活的艱難性以及學習的必要性，引導學生制定合理的職業目標和職業規劃，形成“一入校即著手”的初始引導機制，是行之有效的方式之一。這不僅能夠取代家長施加于學生身上的學習壓力，而且可以內化到學生的意識當中，使學生在無人監測的情況下也自覺主動地學習，為樹立良好的學風打下了牢固的基礎。
3.2建立“因年級而異”的全過程輔導機制
對學生進行職業發展教育，使學生對自己的未來有明確的認識，對學校的生活有規律地把握，并不是一朝一夕可以完成的，學校相關部門和教師需要根據不同的學齡段分層次進行職業相關輔導，以符合學生的心理發展規律和年級總體特征。一年級重在讓學生明確大學的意義及進行總體設定。學生甫一進入大學，對于學校的一切是新奇的也是茫然無頭緒的，對于大學生活的意義更是不甚明白。這時候，學校相關組織和教師的角色就是通過組織專題性的.課堂或活動，引導學生對大學生活全面了解，對大學的意義進行領悟，對自己的未來形成總體的一個設定，當然，這個設定可能不是很準確，也會在以后的學習與工作中進行調整，但這個設定是必要的，是學生學習的動力所在。此外，也可以進行朋輩的交流，主要是通過高年級優秀學生對新生進行心靈的帶動，或者可以是同年級之間的互相借鑒。有了學習的方向，自然也就有了進取向上的學風。二年級重在了解專業的價值及制定具體的行為計劃。在一年級的專業統一教學之后，二年級開始細分方向。此時，學校和教師的作用在于讓學生明確方向之間的差異及其對自己總體職業目標的價值，繼而引導學生規劃自己的在校行為，避免無意義度過青春。教師可以組織專題講座，對學生在專業方向的認知及職業生涯規劃做統一指導，也可以依據學生的需求進行個人輔導，幫助學生尋找自我實現的途徑。在對專業方向有了充足的認識并且制定詳細計劃后，學生就會充分利用時間學習及活動，并積極自我約束，如此，便可以形成積極主動的學習風潮。三年級重在深入規劃或者依據事實情況適當做出調整。經過了兩年認知的豐富，學生對專業和自己都有了深刻的認識，再也不是初入大學校園時的一無所知隨大流，他們可以對自己的職業發展進行更進一步的規劃或者是調整自己的職業發展方向。此時，學校和教師的意義在于引導學生客觀分析現時的社會需求，使學生能夠在成千上萬的職業中找準自己的定位。基于對自我、社會細致分析的定位基本是準確的，是對自己未來的一個總體預測及安排，雖然由于社會的突變也可能有更改或疏漏。找準了自己的社會位置后，學生就會致力于研究文獻和研究，以撰寫出高質量的論文或畢業設計，為以后進入社會打下好的基礎，而不是在東拼西湊中剽竊他人的學術思想，于是，便可形成求真務實的學風。對學生職業發展的指導要有始有終，教師還必須在學生畢業前夕對學生個人職業規劃的得與失進行總結，審視自己在學生的職業規劃中是否有所助益，以在后來的工作中做出改進，并且對學生的就業心理進行疏導，學生要充分發揮主觀能動性，但是社會的客觀條件畢竟還是形成約束，在就業時會遇到與自己職業發展規劃相悖的情況，這時就需要學生具有較強的心理承受能力。高職院校一般在三年級進行，本科院校則集中于四年級。對于工作的總結，有利于塑造反思自省的優良風氣；對于學生就業心理的輔導，既能夠幫助學生克服就業心理困境，又有利于教師的自我豐富，形成不斷學習的風氣。
3.3建立專業教師隊伍的管理機制
職業生涯規劃具有重要的意義，對于學生的未來，對于學校的學風建設都舉足輕重。所以，不能僅依靠一門課程、一場講座或個別幾個教師就草草了事。對于職業生涯規劃的輔導，高校需予以高度重視，發揮任課教師、輔導員、專業課教師的多方作用，并且聯系企業高管和職業從事發展規劃的專家，積極引進人力資源，建設職業發展引導的專業教師隊伍，形成系統管理機制。職業生涯規劃課的任課教師需傳遞給學生職業生涯規劃的知識和意義，樹立學生的職業生涯規劃意識，使學生了解職業生涯規劃的科學方法；輔導員可以通過訪談、活動等多種形式幫助學生正確認知自我，使學生樹立積極向上的人生觀；專業課的教師可以幫助學生了解專業前沿的知識技術及價值。企業高管可以使學生明確為從事相關職業自身必須具備的素質，以職業生涯發展引導為職業的專家可以把校園生活和社會結合起來，教給學生在校園中可以進行的入職前準備。高校可以建立專業教師隊伍，為引導學生的職業生涯發展提供保障。專業教師隊伍所具備的知識和經驗，都是非專業教師所無法比擬的。此外，對于專業性的教師隊伍，學校還應該建立系列管理機制，比如評價、獎懲、晉升等。對于教師的有效管理可以促進教師作用的高度發揮，使得其對學生的指導更加盡職盡責，從而使學生在職業規劃方面更加準確細致，這對形成良好學風具有促進作用。學風是無形的榮譽。以職業生涯發展引導為目標，強化對學生職業生涯規劃的引導，促進學生學習的自主性，有利于優秀學風的形成。完善職業生涯規劃的機制，是進行學風建設的有效手段。高校可以以此入手，整頓不良學風，提高學校聲譽。
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