小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)方法論文
作為我國基礎(chǔ)教育階段當(dāng)中的一項重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性對于學(xué)生們未來全面發(fā)展具有關(guān)鍵性的影響。本文分別從情境教學(xué)法、合作教學(xué)法、錯誤指正法以及概括總結(jié)法等多個不同的角度，系統(tǒng)地分析了“有效引導(dǎo)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用效果，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見，不斷提升我國基礎(chǔ)教育工作的教學(xué)質(zhì)量。隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國基礎(chǔ)教育事業(yè)，特別是基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)注程度越來越高。在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，我國基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法也產(chǎn)生了許多變化。如何在此種環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)一步探索出“有效引導(dǎo)”教學(xué)方法在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用方法，是相關(guān)領(lǐng)域教職員工的工作重點之一。
一、情景教學(xué)法引導(dǎo)教學(xué)
小學(xué)階段的學(xué)生處于身心全面發(fā)展的時期，這一時期的學(xué)生對于新鮮事物都充滿著好奇心，想象力豐富但是缺乏長久的專注度和集中力。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動學(xué)習(xí)主體的這一特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過為學(xué)生們構(gòu)建較為合理的教學(xué)情境，在教學(xué)情境當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生們主動參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。例如，我國某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)“長方體表面積”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師利用了生活中常見的粉筆盒、牙膏盒、鞋盒等長方形的物體，并且將它們制作成了可以在課堂當(dāng)中輔助教學(xué)的教具。通過利用生活化的物體，為學(xué)生們構(gòu)建具有生活氣息的教學(xué)情境。當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)教師還為學(xué)生們設(shè)計了“需要多少塊紙殼才能拼成一個完整的鞋盒？”等具有啟發(fā)性的問題。帶領(lǐng)學(xué)生們觀察長方體的是由什么樣的圖形組合而成，引導(dǎo)學(xué)生們在此種情境下思考“長方體一共有多少個面？”以及“長方體表面積應(yīng)該如何計算？”等問題，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的目的。
二、合作教學(xué)法引導(dǎo)教學(xué)
現(xiàn)階段，我國大部分地區(qū)的小學(xué)教師都已經(jīng)明確地認(rèn)識到了合作教學(xué)法對于小學(xué)階段學(xué)生們學(xué)習(xí)效率提升的重要性。通過小組合作的模式以及師生互助的模式，能在一定程度上幫助學(xué)生們樹立學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)對知識學(xué)習(xí)的興趣。在合作與交流的過程中，學(xué)生們還能及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，同時也有利于教師為學(xué)生們制定出更加具有針對性的教學(xué)方法，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。例如，我國某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用“有效引導(dǎo)”法組織課堂教學(xué)的過程中，結(jié)合了小組合作的方法，強(qiáng)化了學(xué)生們之間的交流。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)教師還與學(xué)生們構(gòu)建了良好的交流互動模式。教師通過合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生們認(rèn)識到在學(xué)習(xí)活動中自身所處的位置，從根本上強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流合作，幫助學(xué)生們達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的，推動自身實現(xiàn)全面發(fā)展。
三、錯誤指正法引導(dǎo)教學(xué)
當(dāng)學(xué)生們對所學(xué)知識的理解存在偏差，或者因為其他原因?qū)е鲁霈F(xiàn)錯誤之時，教師需要通過合理有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生們重新理清思路，同時引發(fā)學(xué)生們實現(xiàn)錯誤修正和自我完善。例如，我國某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)“規(guī)律”相關(guān)知識時，教師首先在黑板上寫出“AABAABAABAAB...”，之后教師鼓勵學(xué)生們用自己的方式在表現(xiàn)一下黑板上字母之間的規(guī)律。在老師的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生們都踴躍舉手發(fā)言，其中一名同學(xué)選擇了拍手和跺腳的方式，先拍了一下手再跺了兩下腳，如此反復(fù)多次。當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生對于規(guī)律理解存在偏差，但是并沒有嚴(yán)厲地批評學(xué)生，而是引導(dǎo)其他學(xué)生將上一名學(xué)生的動作同樣用字母表示出來，當(dāng)?shù)诙麑W(xué)生在黑板上寫出了“ABBAB-BABB...”之后，同學(xué)們都明白了教師的意圖。最后在教師的引導(dǎo)和幫助下，第一名同學(xué)終于做出了正確的動作。當(dāng)?shù)亟處熗ㄟ^認(rèn)真分析學(xué)生們出現(xiàn)錯誤的原因，并且及時有效地采取適當(dāng)措施，幫助學(xué)生們解決當(dāng)中的難題，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)效率。
四、概括總結(jié)法引導(dǎo)教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在安排和組織教學(xué)活動之時，需要為學(xué)生們營造較為舒適的學(xué)習(xí)氛圍。因為在有限的`課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師需要為學(xué)生們傳授的知識總量較大，且遇到學(xué)生們過度活躍或者注意力難以集中之時，教師還需要對課堂紀(jì)律進(jìn)行整頓，需要消耗大量的時間和精力。針對這一問題，我國某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，若發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動或者學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)與原本制定好的教學(xué)目標(biāo)存在偏差的情況時，教師會采取更加積極妥善的方法，對教學(xué)活動進(jìn)行階段性總結(jié)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們回歸到正確的學(xué)習(xí)路線當(dāng)中，防止學(xué)生們因為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，而無法全身心地投入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，有效提升了教學(xué)效果。綜上所述，“有效引導(dǎo)”教學(xué)方法在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中具有多樣化的表現(xiàn)形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)具體的情況和學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點，選擇更加具有針對性的教學(xué)方法，積極調(diào)動學(xué)生們在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂中的主觀能動性，幫助學(xué)生們以較高的學(xué)習(xí)熱情和專注力投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這一過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要始終堅持以人文本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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