探析小學低年級寫話教學有效性策略論文
1 有效性教學理念
有效性教學理念源于西方國家的教學科學化運動，現在已被世界各國同仁關注和認同，并已明確地提出，教學是科學、是藝術。而且還指出：“教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。”因此，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效性教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益問題，其核心思想是指在教師教學之后，學生所取得的實際進步或取得的發展。有效性是指完成寫字活動達到教學效果的程度。所以，有效性教學要以學生的進步和發展為宗旨，重點是力求通過教師的有效的教學和學生的有效學習，達到全面提高教學效率和學習效率的目標。
2 小學低年級寫話教學有效性策略的基本要求
(1)注重寫話教學的情趣性和目的性。教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。教學過程要像磁石一樣把學生牢牢地吸引住，帶生入境，激發其學習的熱情。要達到這樣的預期效果，就必須注重寫話教學的情趣性和目的性。
(2)提高寫話教學的實效性和豐富性。要使寫話教學具有實效性和豐富性，教學內容就離不開學生自身的實際生活，“紙上得來終覺淺”就充分說明生活才是學生寫話的“海洋”，寫話素材就像大海中的貝殼，學生永遠也“撿”不完。有了生活這個永不枯竭的的源頭，有了生活這塊肥沃的厚土，學生表達的靈感才會綿延不絕奔涌而來。而脫離生活，學生的寫話就無從說起。因此，我們要讓生活這股“活水”澆開寫話之花，點燃寫話激情，使學生真情表白。
(3)強化寫話教學的延展性和開放性。“超越文本，超越課堂，超越教師”，是當前談論較多的話題之一。“超越”體現了小學語文教學的時代性發展，對于培養學生的創新精神是十分重要的。將課內的知識遷移到課外，將課外的知識應用到課內，將課堂延伸到社會生活，學生在“學中用”，在“用中學”，從而培養學生的'綜合知識運用能力，提升自身知識素養。教學的開放性是指在教學中以學生為主體，從培養學生學習和實踐的態度、思維和能力出發，以激活學生主動地去發現、去想象、去探索，形成科學品質、創新意識和實踐能力為目標的一種教學實踐。
3 小學低年級寫話教學有效性策略的目標
(1)提高興趣，讓學生“想寫”。古人說得好：“未見意趣，必不樂學。”蘇霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”與“火花”就是學習興趣與動機的激發。根據小學低年級學生的年齡特點和興趣愛好，以有效的激勵機制和科學的教學手段以及中外成名作家的寫作之路和他們與書的故事，在學生心中樹立起成功閱讀的榜樣，使學生產生強烈的自我需求，從而激發強烈的寫話的興趣。
(2)指導方法，讓學生“會寫”。正如魯迅所說：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限，必須采過許多花，才能釀__出蜜來。這句話的意思是語文教材中的文章必定有限，要想學到更多的知識，這就要求教師指導學生學會讀書，并在讀書的過程中，捕捉和尋找寫作之法。當前寫話教學還存在著許多不足，要么學生寫的內容千篇一律，空洞無物;要么就是眾口一詞，毫無個性可言。要想突破這種學習模式，關鍵是打破傳統的教學模式，在寫話教學中注重學生的個性，讓他們的想象力、創造力能夠得到自由發展，鼓勵學生寫有個性、有特色，能夠表達真情、真事、真人的寫話內容。
(3)科學評價，讓學生“愛寫”。對小學低年級學生寫話首先要給予積極的評價，多就少改，多以表揚為主，盡量不提學生寫話中的不足，要用盡一切手段和方法讓學生自己去發現和修改，然后對學生自己修改的“作品”中，哪怕是一個貼切的詞語或是一個生動的句子，都應以充滿激情和希望的評語進行表揚，以增強他們寫活的信心。努力把口頭評價、書面激勵和學生互評均作為一條教學原則貫穿于寫話教學的始終;只要學生能把事情寫清楚，文句通順，表達了自己的真情實感，就給他積極的評價。這樣，學生一定會產生成就感，他心中一定會很高興的，如果次次他的寫話得到表揚，都會讓他高興一次，那么，他就一定會喜歡寫話、喜愛寫話。
4 小學低年級寫話教學有效性策略的實施
4.1 教學模式
通過“活動(體驗)—感悟(過程)—交流(評價)—表達(口頭或書面)”的教學模式實施學生的寫話教學。這是一種在教學過程中以學生為主體，以學生的興趣愛好目標，讓學生自主選擇他們喜愛的寫話方式，在教師的有效指導下分別開展針對性的寫話教學的新模式。
4.2 具體做法
(1)寫話教學的基本方法。
小學低年級的學生由于平時閱讀量不足，知識積累少，他們在表達的過程中往往會出現語句不規范，表達不清楚的情況，這些對于小學低年級學生來說其實再正常不過了。所以要讓學生首先學會說完整的、規范的句子，然后把這些句子寫下來。這樣的方法有很多。比如：①單詞造句。讓學生用喜歡的詞造句，鼓勵學生用一個詞語多造幾個句子。②多詞連句。用幾個詞連說一個句子或幾句話等。③仿寫。教師可以有選擇的為學生提供很多格式規范文章，讓學生去仿寫。④在課堂教學中，也可以根據課文內容有組織地讓學生續編或改編故事。⑤即興說話，教師給定話題，讓學生即興講話，并隨即寫下說話的內容。還可以指導學生在學習生活中隨時隨地觀察寫話等。
(2)寫話教學的專題教法。
①圖畫式寫話。在低年級按照圖畫表述的內容、類型和圖畫的完整性，確定學生看圖說話、寫話的圖畫形式，按照看圖—描述—交流—寫話(文字)的形式進行看圖說話、寫話，探索基于看圖畫說(寫)心中所想所悟的寫話方式。
②童話式寫話。在教師根據需要而確定欣賞類、道德類、寓意類等不同的童話閱讀書目;結合童話書目內容的難易程度，按照集中(分散)閱讀—學生述說(想象拓展)—交流(互相講解)—寫話(文字)的操作思路，探索閱讀童話之后對童話內容的理解、感悟、想象之后，讓學生談體會、續講等寫話方式。
③故事式寫話。教師根據確定的標準，按照情節、語言、結構等類型確定不同時期的閱讀的故事;根據這些故事按照講述—復述故事(梗概、想象接續、角色互換)—交流(師生評價)—寫話(文字)的操作思路，探索不同類型故事下的學生寫話方式。
④游戲式寫話。按照情感、益智、健體、友誼等不同的活動類型確定不同階段學生的游戲或活動，按照游戲活動組織—學生描述游戲(介紹游戲)—交流(師生評價)—寫話(文字)的訓練思路，探索游戲活動下的寫話方式。
⑤生活式寫話。按照生活體驗、技能訓練(習慣培養)、親子溝通等類型確定學生生活體驗的活動形式，按照學生親歷活動—推薦(介紹)活動—學生描述感悟(過程)—交流—寫話(文字)的操作思路加強學生的寫話訓練，探索依托生活體驗的寫話訓練策略。
總而言之，小學低年級寫話教學的方式方法很多，只要我們用心去探索，并用科學的方式去指導學生，學生就會慢慢對寫話產生興趣，他們寫話的水平也會慢慢得到提高;學生寫話訓練是一個循序漸進、日積月累的過程，小學低年級學寫話教學融入教學的各個階段。只要我們教師用心去由易到難、由淺入深地進行有效指導，我們相信學生的寫作素養就一定會形成，學生寫作之門也一定會被打開。
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