分析維修電工專業現行教學中的不足與改善措施論文
維修電工專業是職業教育中一個傳統而實用的專業，該專業在課程標準、課程實施、課程模式等方面還存在諸多問題。筆者從事一線教學工作多年積累了大量的資料和實際工作經驗，并在近幾年的專業教學中作了一些探索。
一、維修電工專業的國家職業標準、崗位分析
（一）國家職業標準
我國把職業劃分為1838個種類，分析維修電工是其中之一。從《中華人民共和國職業分類大典》可查錄到：工種名稱一維修電工；工種代號一 6一 07— 06— 05 （注：數字是分類大典中的職業編碼）
（二）崗位分析
職業定義：從事電氣設備系統線路及器件等的安裝、調試與維護、修理的人員。
職業學校（技工學校、職業中專等）取得本工種等級證的相關專業有電氣技術應用、機電技術應用、電工、維修電工等。
培養目標：本工種培養一般企業設備電氣系統的維修、調試及安裝操作人員取得維修電工中級證；取得計算機上崗證。
業務范圍：本專業的畢業生主要面向機電企業從事電氣系統線路安裝、維護、維修和配電室的值班及電氣設備的調試等工作。
二、維修電工專業現行教學中存在的問題
對專業教學進行全面改革首先要從分析專業的現狀和存在的問題著手。維修電工專業教學目前表現突出的問題有以下幾個方面：
一是從教學課程的設計和安排來看，學術性和理論性內容比例過大。
二是從教學方法上看“學生排排坐老師滿堂灌”的現象基本沒有改變。長期以來教學方法上多以傳統的“講授法”為主基本沿用課堂、教師為中心的“一本書、一枝筆”的教學模式課堂氣氛沉悶、拘謹，教學效果較差。在專業教學過程中，仿真教學、計算機輔助教學、多媒體教學等手段還不普遍、不完善。
三是從考核方式來看，筆試仍然是主要形式。
四是技能訓練（包括實驗教學過程）存在以下問題學生缺乏實驗學習的主動性熱情低，存在混過去的思想< 實踐能力差；教師知識更新不夠。
五是生源本身素質較低^現在的職業教育在許多人眼中成為低質量教育的代名詞。職業中專和技校的學生大多有這樣幾類：學生學習一般家庭經濟條件也不是太好學生希望早點就業以減輕家里的負擔學生學習一塌糊涂初中都難以畢業，年齡又小，想再讀兩三年再就業；高中上不上在家又難管，先找個學校管著只要不出事就好。
六是教師的整體素質不能適應教育教學改革需要。現有教師隊伍數量不足、質量不高、結構不合理己成為制約職教改革發展的瓶頸。
七是生產實習中存在問題生產實習是聯系學校與社會的一座橋粱是學生從學校走向社會的一個融合點但現在的'生產實訓很難真正完成好這些任務。一方面，企業只顧生產，不愿接納學生實習；另一方面，企業即便接受學生實習也往往把學生當成廉價的勞動力。
八是教材內容陳舊，教材中很少體現新知識、新觀念、新技術和新方法缺乏針對性強的教學輔助用書和課件等。
三、提高專業教學質量的措施
首先構建綜合課程。維修電工專業原有的主干課程各成體系很多內容在不同課程中多次交叉重復出現通過構建綜合課程可刪除交叉、重復的內容，僅此一項就使原有的課程內容精簡1/3左右。要本著“需用為準、夠用為度、實用為先”的原則對原有課程內容進行精簡，然后按教學模塊性質、功能以及它們之間內在的聯系構建綜合課。
其次積極創造條件逐步推行“學年+學分”的學生管理體制。
第三實行“主干教師責任制”。專業主干教師是指精通某一專業（崗位）教學業務嫻熟且具備一定管理能力的教師專業主干教師責任制是指賦予專業主干教師一定責、權、利的一種教學管理制度。構建主干教師責任制的必要性在于：學科帶頭人、骨干教師雖是某一學科的專家，卻不具備總攬專業教學方向的能力更沒有賦予調控教學質量和改革教學的權力；教務科和教研組面對職校繁雜的專業和市場頻繁的變化也只能是疲于應付，做些教學服務、管理和保障工作，而對深層次的專業教學質量問題卻無睱顧及部分教師課堂上應付了事、課后從事第二職業的狀況很多，要改變這種狀況構建專業主干教師責任制勢在必行。具體實施時，每一個教學班配備“雙師型”教師兩名，其中一名主要負責專業教學班的學生管理、學法研宄，另一名則負責專業教學班的教學管理及教法研宄。
第四改革教學方法和教學手段。應充分利用多媒體教學和網絡資源加強CAI課件的制作與應甩徹底改變“一本書、一枝粉筆、一塊黑板”的教學模式。學校的電教人員和專業教師應多收集、錄制、創造一批高質量的教學碟片。
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