《統計學》課程教學方法改革勢在必行論文
《統計學》教學因其應用廣泛且學習有難度而備受關注。為了解學生對《統計學》課程教學中存在的問題，課題組專門組織了一次問卷調查，回收有效問卷765份，回收率83.62%。調查發現，《統計學》課程教學中存在普遍認可度不高、課堂教學缺乏案例分析、課程學習有難度等主要問題，究其原因可歸結為社會認可度不高、教學方式單一，缺乏實踐教學教師、學生不重視統計學學習，主動學習性差、統計學學科內容枯燥，概念抽象復雜四個主要方面。現實助推《統計學》教學改革。
為切實了解學生《統計學》課程學習情況，以更好地為《統計學》教學方法改革提供更為客觀的決策參考，課題組于2013年12月-2014年1月期間，以湖南省高校為重點調查區域對省內外11所高校學生展開了一次問卷調查。調查共發放問卷916份，回收有效問卷765份，回收率83.62%。包括學生基本信息、學習基本情況、自我評價、統計學課程評價以及專業建設(教學)意見等方面。
一、受訪學生基本情況分析
1.受訪學生學校區域分布較廣
本次調查區域較廣，包括湖南、湖北、浙江和廣東四省六市，涵蓋985、211及普通一本、二本、三本10所院校。分別是湖南商學院(本部和北校區)、湖南大學、湖南師范大學、湖南農業大學和長沙理工大學、湖南文理學院、湘潭大學、中南財經政法大學、浙江工商大學和廣州商學院。
2.受訪學生性別和年級分布特點
因研究需要，主要選擇學習過《統計學》的學生作為受訪對象。受訪者中，女生占60.69%，男生占39.31%，男女性別比約為0.648：1。由于大四學生畢業實習離校較早，因此受訪者大多數來自大一至大三年級的學生，約為96%;大二與大三年級的學生分別占34.55%與42.67%，其余18.85%為大一年級的學生。
3.受訪學生專業分布較全面
隨著統計方法在社會經濟、金融、管理等方面應用的不斷深入，越來越多的專業對統計理論和方法的需求不斷提高，這與統計學在很多領域應用廣泛而引起重視相關。因此很多院校已將統計學課程作為經管類專業的基礎課程。這次調查專業分布較廣，如統計28.3%、金融14.4%、會計21.5%、經濟學8.9%、法學7.9%、國際貿易6%、保險5.0%、應用數學4.2%、其他3.9%。
二、《統計學》課程教學現狀分析
為更好地分析統計學課程教學情況，設計李氏克特量表對學生學習中的重要影響因素進行調查，加總每個受訪者態度分值，其總分能說明他的態度強弱或他在這一量表上的不同狀態，在效度和信度上能夠很好地表現出學生對統計學學習的興趣和動力。因選取指標較多，需運用因子分析法對其進行降維分析。經過因子提取，將13個調查指標降維形成3個因子，分別得出3個因子初始特征值和提取平方和載入，這些因子能夠保留原始數據81.51%的信息，其中第一因子提取了原始數據的48.36%，第二因子為24.06%，第三因子為9.08%。三個因子保證了原始數據的實際性和可靠性。經提取、旋轉后，因子成分矩陣整理結果如表1。
三個因子分別反映授課內容與教師、課程的實用性與學生自主學習方面的基本情況。通常學生對于實用的專業課程學習態度較認真;而授課教師的講述對于學生形成課程的第一印象至為關鍵，直接影響學生的學習興趣;很多學生對于自己感興趣的課程會產生自主學習欲望，并能取得較好的學習效果。統計學課程教學現狀表現為三個特點：
1.《統計學》課程受歡迎程度因課程實用性、專業不同而異
在受訪者中，學習過統計學課程的占76.8%，主要分布在大二至大三年級。其中，表示喜歡或較為喜歡統計學課程的占比僅為36.1%，而表示不太喜歡或不喜歡該課程的學生占18.4%，還有45.5%的學生對統計學課程學習持中立態度。受訪者中統計學專業學生，表示喜歡或較為喜歡統計學課程的占比僅為54.7%，而表示不太喜歡或不喜歡該課程的學生占6.5%。喜歡或不喜歡統計學課程的原因歸結于課程的實用性和概念的枯燥性等方面。
學生不喜歡統計學的原因排名前五位的，分別為難度大22.7%、不實用18.2%、教師授課不滿意13.6%、課程內容枯燥13.6%、自身數學基礎較差9.1%，五個原因占比77.2%。而學生對統計學感興趣的原因前三名分別為課程實用性48.3%、課程內容有趣17.2%h和專業需要15.5%，占比81%。
選擇“認為統計學課程比較實用”的學生，主要集中在統計、金融、會計、保險和經濟學專業，分別占58.8%、17.6%、11.8%、其余均為5.9%。這些專業的實踐性較強，而且學生在平時的學習中用到統計學理論和方法的機會較多，因此認同程度較高。
2.《統計學》課程逃課現象時有發生
當問及“統計學課程您逃課的次數”時，有28.6%的受訪學生有過逃課行為，是受訪學生綜合所有課程逃課率的3.04倍，令人擔憂。分析有過逃課行為的學生分布，發現男生占57.5%;逃課學生中32.9%是因為統計學課程枯燥、課程難度大等不喜歡或不太喜歡統計學專業而逃課。認為統計學課程難度大與學生數學基礎薄弱相關程度較高，但認為統計學課程枯燥的主要原因是教學方法單一，從概念到公式，都比較抽象，如果能聯系實際用案例導入，就會大大降低學生掌握的難度。
3.以學習簡單統計軟件為主
統計學學習離不開統計軟件，受訪學生中學習過專業統計軟件如SAS、R軟件的只有17.4%;學習過菜單式操作、易于上手的統計學軟件如SPSS、Eviews的比重較高，兩者占比達42.8%;Excel雖然不是統計軟件，其統計功能也非常有限，但由于其流行性、簡單性，學習者的比重最高，達到26.1%。
三、《統計學》教學中存在的問題剖析
為進一步揭示《統計學》教學中存在的問題，選取14個評價指標，設計李氏克特量表，分析評價學生對統計學的總體認可度、課程學習的側重點以及統計學課程學習的難易程度，選擇因子分析法對所選指標進行降維處理，經過因子提取，將14個調查指標降維形成3個因子;這些因子能夠保留原始數據70.83%的信息，其中第一因子提取了原始數據的44.26%，第二因子為19.16%，第三因子為7.41%。三個因子保證了原始數據的實際性和可靠性。經過提取、旋轉后，因子成分矩陣整理如表2。
三個因子，分別反映學生對統計學課程的總體認可度、課程學習的側重點與統計學課程學習的難易程度評價。雖然學生認為統計學方法很重要，但是對于統計概念的理解與講解方面總體得分較低。《統計學》教學中存在以下幾個方面問題：
1.《統計學》課程普遍認可度不高
第一個因子包括1-6個指標，從各指標的得分可知，《統計學》課程認可度不高，具體表現在受訪學生對統計學課程不太感興趣，并不會自主深入學習，統計學教學方法不利于學生掌握，.而且概念較多、且較枯燥，課程內容不實用，不知道統計學開設的.具體意義，也不能夠學到很多知識。特別是對于非統計學專業學生來說，《統計學》課程是一門基礎
必修課程，而非專業課，因而在學習過程中，沒有引起足夠的重視。
據調查，約占四分之三(72.53%)的受訪學生表示對專業課更感興趣，僅有27.47%的學生最喜歡的課程為非專業課程，說明大部分學生對專業課程或與專業有關的課程比較感興趣。對于學生感興趣的課程，他們更具有學習的興趣和欲望及學習自主性，因而表現為傾向于更多的參與課堂，以及更好的對其進行自主學習。對自己感興趣的課程，有64.5%的學生從不逃課，僅有9.4%的學生有較高的逃課率。可見在課程教學中，提高學生對課程的興趣至關重要，這可以從學生對課程的認可度和老師適宜的教學方法兩方面做出努力。
2.《統計學》課堂教學缺乏案例分析
第二個因子包括第7和第8個指標，從各指標的權重系數看，受訪學生較注重統計方法學習，雖然在課堂能聽懂統計學的相關知識，但不能靈活運用統計理論和方法解決實際問題。主要原因一是《統計學》課堂教學中缺乏相應的案例分析，教師沒有將傳授的新知識與實際問題結合起來講解，導致學生能聽懂，但不會運用統計學知識解決問題，最終，《統計學》課程教學也就失去了現實意義;二是由于學生忽視或不重視統計學基本概念、基本原理和統計思想的學習。從根本上來說，明確基本概念是學好統計學的基礎，知曉基本原理和統計思想是學好統計學的精髓所在，統計方法是在基本原理和統計思想的基礎上延伸出來的量化手段，如果沒有掌握統計理論，統計方法運用也就寸步難行。
3.《統計學》課程學習有難度
第三個因子包括第9-14個指標，反映統計學課程學習的難易程度，受訪學生普遍認為統計學課程學習有難度，具體表現為：一是教師的授課方式單一，且嚴肅，使《統計學》課程缺乏活力和趣味性，導致學生學習積極性不高;二是《統計學》課程本身內容較枯燥，基本概念抽象難懂，特別是對于文科背景的學生來說，學好統計學并非一件容易的事;三是受訪學生認為統計學的實用性并不是很高，認為學好統計學并沒有多大的實際作用，單純只是為了獲得學分而學，這使得學生被動學習《統計學》，導致學習效果大打折扣。
四、《統計學》教學中存在問題的原因分析
調查分析發現，《統計學》教學存在統計學普遍認可度不高、課堂教學缺乏案例分析、學生學習有難度等現實問題，使得《統計學》教學效果不佳。產生這些問題的原因可以從社會、教師、學生和統計學課程本身四個層面展開分析。
1.社會認可度不高
雖然統計學能廣泛運用在各行各業中，但就目前而言，整個社會對統計學專業的認可度并不高。首先，統計以前主要為宏觀服務，與社會大眾關系不大，盡管現在統計公開度大大提高，但要改變一個習慣不可能一蹴而就;其次，統計學學科并沒有一個特定的職業范疇與之相匹配，不像諸如會計學、土木工程、交通設計等這些專業，都有一個特定的職業范疇與之相匹配。統計學作為一門方法論學科，可以從事與數據分析類相關的工作，這一方面增加了未來職業發展的不確定性，另一方面專業數據分析類工作的需求量并不大，使得本專業學生大部分跨領域就業。雖然改革開放30多年統計地位日益提高，但其社會認可度仍不高。
2.教學方式單一，缺乏實踐教學教師
教學方式單一。《統計學》教學主要以“灌輸式教學”為主，教師照本宣科，主要介紹課本的基本知識，較少地聯系實際問題進行知識的講解，學生被動接受，課堂參與性不高，使得課堂缺乏生動性和趣味性，這樣不僅降低了學生的學習積極性，而且使得教學效果大打折扣。缺乏實踐教學教師。統計知識與方法的應用性較強，這對統計學教師的實踐經驗及技能提出了更高的要求。但實際上，統計學教師大多是從高校直接畢業的博士或碩士研究生，他們具備扎實的統計學理論知識，但缺乏統計學相關的實踐工作經驗，所以在教學過程中只能“就概念解釋概念”，不能聯系實際問題或自身工作經驗，對統計學基本概念進行生動地闡述，這樣也就不能滿足多樣化教學的需求。
3.學生不重視統計學學習，主動學習性差
非統計學專業學生不重視統計學的學習的主要原因：一是統計學專業的社會認可度不高，導致學生對統計學的學習產生誤解，認為統計學的實用性不高，所以不愿意在統計學學習上花費精力;二是統計學只是非統計學專業的學生一門基礎必修課程，而非專業課程，調查分析結果顯示，學生對專業課程更感興趣;三是學生對于統計學的學習僅僅側重于統計方法的掌握，而不重視統計理論學習，容易產生學生不會靈活運用統計知識解決實際問題的現象。
4.統計學學科內容枯燥，概念抽象復雜
統計學學科本身的性質特點也是《統計學》教學過程中存在問題的原因之一。主要源于統計學內容枯燥，基本概念抽象復雜難懂，教師要將既枯燥又抽象復雜的知識繪聲繪色地傳授給學生，學生要充分的理解統計知識背后的真正含義，以便更好地運用統計知識解決實際問題，這樣的學科特點無論是對教師，還是對學生，都是一個巨大的挑戰。其次，諸如參數估計、假設檢驗等統計學內容涉及到概率論、數學等相關理論知識，這對于文科背景的學生具有一定難度。再次，統計學學科課時設置較少，而統計學學科內容較多，若干內容涉及計算機操作，所以在較短的時間內，要學好統計學并非一件容易的事。
綜上所述，由于統計學的數學基礎要求較高、課程邏輯性較強，從理論到公式的灌輸式教學方法使其掌握難度較大;同時隨著統計學應用越來越廣泛，各高校開設統計學課程的專業越來越多，特別是數學基礎較薄弱的文科學生，這種從理論到公式的照本宣科式教學方法，要掌握其原理，并運用其理論和方法進行計算和分析，難度較大，如果能有一種教學方法，它能從學生熟悉的問題出發引入統計專業術語和方法，就會大大降低學生掌握統計學的難度。可見，統計學教學方法改革創新勢在必行，案例導入式教學方法呼之欲出。
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