高校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的論文
1運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠
在普通高校中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備資金的投入更加傾向與理工科或更容易收獲效益的專業(yè)，而對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)支持力度較小。這一方面是由于傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為體育專業(yè)應(yīng)以運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)為主，理論教學(xué)為輔，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是可有可無(wú)，因此學(xué)校管理層對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的投入自然不夠;另一方面，即使是體育專業(yè)的部門領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)也沒(méi)有應(yīng)有的重視，更多是的把實(shí)驗(yàn)室當(dāng)成理論課的附庸，課時(shí)過(guò)少，很少超過(guò)總課時(shí)的20%，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏統(tǒng)籌安排，沒(méi)有系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生則更是重運(yùn)動(dòng)技能，輕理論知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課多是抱以?shī)蕵?lè)的心態(tài)。這些都使得運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)、乃至高校教育中處于可有可無(wú)的狀態(tài)，嚴(yán)重制約了運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)體系不規(guī)范
雖然部分高校制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考評(píng)體系和衡量標(biāo)準(zhǔn)，但由于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊性，上述考評(píng)體系缺乏針對(duì)性和精確性，且大多數(shù)高校中的體育實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)設(shè)具有較大的隨意性。此外，目前體育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考評(píng)大多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)結(jié)合考勤成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)，由于目前的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，很難確定實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只專注于完全復(fù)制所學(xué)內(nèi)容，忽略了實(shí)驗(yàn)操作的技能培養(yǎng)。這樣的.考核成績(jī)自然不能真實(shí)反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。另外，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程仍然是隸屬于某個(gè)理論課程，其本身占理論成績(jī)的比例就較低，學(xué)生，甚至部分教師也只滿足于完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要作用。
1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏專業(yè)特色
我國(guó)普通高校的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往套用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑浣處煷蠖嗑哂嗅t(yī)學(xué)背景，其教學(xué)重理論，輕實(shí)踐，多以介紹人體結(jié)構(gòu)和機(jī)能為主，很少涉及運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情。其次，目前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生主要以觀察圖片、標(biāo)本和模型為主，被動(dòng)的接收教師的理論灌輸，這種機(jī)械式、被動(dòng)的參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。相對(duì)于其他學(xué)科日漸增多的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，體育專業(yè)的應(yīng)用性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)很少開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置水平較低，重復(fù)率較高，比如“血液循環(huán)與動(dòng)態(tài)血壓測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，則在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和體育測(cè)量評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)，不僅造成實(shí)驗(yàn)資源的浪費(fèi)，也會(huì)讓教師和學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生無(wú)趣感和厭倦心理。第三，開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)于陳舊，大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與10年前基本一致，驗(yàn)證性的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)多，體現(xiàn)現(xiàn)代體育科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的應(yīng)用性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)少。第四，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和教學(xué)手段使得學(xué)生只需按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)依葫蘆畫(huà)瓢即可，學(xué)生不求甚解;而大部分實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有電教設(shè)備，只能依靠圖片、標(biāo)本和模型進(jìn)行介紹，限制了教學(xué)內(nèi)容的傳授。這些都導(dǎo)致了現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率不高，學(xué)生未能真正從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
1.4實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺，配置不合理
相對(duì)于理工科和生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備明顯落伍、簡(jiǎn)陋，數(shù)量短缺，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)出;其次，受現(xiàn)行管理體制的制約，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的許多實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備與生物學(xué)院、醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室所需相似，重復(fù)購(gòu)置現(xiàn)象嚴(yán)重，隨著學(xué)科間的交叉和融合越來(lái)越多，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，因此，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室管理和教學(xué)的統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排勢(shì)在必行。此外，由于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備都固定存放在實(shí)驗(yàn)教室中，實(shí)驗(yàn)課外學(xué)生無(wú)法使用這些儀器設(shè)備，導(dǎo)致儀器設(shè)備在實(shí)驗(yàn)課外一直閑置，而由于每學(xué)期安排的課程不同，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)室要間隔好幾個(gè)月才有實(shí)驗(yàn)課程安排，實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率較低，造成了實(shí)驗(yàn)資源浪費(fèi)。
2改革措施
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位
在體育學(xué)科中，長(zhǎng)期存在著無(wú)視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)理念，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革一定要轉(zhuǎn)變技術(shù)練習(xí)高于理論研究的傳統(tǒng)理念，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位。必須認(rèn)識(shí)到技術(shù)訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是體育學(xué)科教學(xué)過(guò)程中相互影響，相互促進(jìn)的兩個(gè)獨(dú)立體系。所謂理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)理論，我們應(yīng)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與純理論講授和運(yùn)動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練并重，結(jié)合運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自身規(guī)律和特性，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)化和系統(tǒng)化改革。
2.2科學(xué)化、系統(tǒng)化的改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系
我們認(rèn)為，單純依靠傳統(tǒng)理論教學(xué)分課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今體育專業(yè)人才培養(yǎng)。可以通盤考慮運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)各課程之間的聯(lián)系，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇、組合，建立新的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。首先，是實(shí)驗(yàn)課時(shí)的增加。目前國(guó)內(nèi)部分院校已將實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例提高到了23%－35%。按我們實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況，我們認(rèn)為，要想提高運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，其課時(shí)所占比例必須增加，且不能低于總課時(shí)的15%。其次，教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持理論性、實(shí)用性、綜合性和實(shí)用性的原則，在充分考慮不同體育專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)技能水平的基礎(chǔ)上，按照基礎(chǔ)理論教學(xué)－基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)－實(shí)用性實(shí)驗(yàn)－綜合性實(shí)驗(yàn)－設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，減少單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，輔之綜合性研究性實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和技能，還能增強(qiáng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)熱情。在此過(guò)程中還應(yīng)注意:1.理論結(jié)合實(shí)踐。在理論講授中密切和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐結(jié)合，做到學(xué)以致用;2.以科研促進(jìn)教學(xué)。教師應(yīng)將其科研成果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行介紹，不能能更新教學(xué)內(nèi)容，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，獲得前沿理論知識(shí)。
2.3對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生動(dòng)手能力，形成學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而從整體提高學(xué)生的素質(zhì)。我們認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革:
(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式應(yīng)與理論講授存在一定差異，填鴨式的灌輸式教學(xué)方式并不適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)造出更多的參與機(jī)會(huì)讓學(xué)生加入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而喚起學(xué)生主體意識(shí)，維持學(xué)習(xí)熱情，從被動(dòng)模仿到主動(dòng)參與，提高教學(xué)效果。
(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)采用多種方式。由于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)包括多門課程，有點(diǎn)偏重于理論，有的更重于實(shí)踐，教師對(duì)于不同類型的實(shí)驗(yàn)應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、等因素，采用啟發(fā)、引導(dǎo)、討論的方式進(jìn)行教學(xué)，以期提高學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(3)做好課后總結(jié)和評(píng)價(jià)。對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)分析。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題和特殊現(xiàn)象應(yīng)開(kāi)展討論，允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納并揭示其內(nèi)在理論依據(jù)，從而提高教學(xué)效果。
(4)利用好現(xiàn)代化教學(xué)手段。現(xiàn)在很多實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備非常先進(jìn)，但很少有教室配備了多媒體這一常見(jiàn)的現(xiàn)代化電教手段。尤其是在資金有限，無(wú)法購(gòu)買那些價(jià)格昂貴的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備時(shí)，我們大可利用多媒體教學(xué)手段、計(jì)算機(jī)模擬、仿真等手段，為學(xué)習(xí)者提供直觀生動(dòng)的視覺(jué)表象和聽(tīng)覺(jué)形象，使學(xué)習(xí)者更容易理解和掌握實(shí)驗(yàn)的理論本質(zhì)。
2.4建立多角度的考評(píng)體系
首先，應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)體系應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核以及教師教學(xué)考評(píng)兩個(gè)部分;其次，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)不應(yīng)僅僅由實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)構(gòu)成，其應(yīng)能反應(yīng)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、綜合應(yīng)用知識(shí)能力和分析解決問(wèn)題能力，按我們的實(shí)際操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)由以下幾個(gè)部分組成:考勤(10%)、課題問(wèn)答(10%)、課題筆記(10%)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告(70%)。這樣不僅糾正了實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡(jiǎn)單重復(fù)驗(yàn)證，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了教學(xué)效果。第三，要加強(qiáng)對(duì)教師的考評(píng)。考評(píng)體系不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，也要對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行考評(píng)，在每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中都會(huì)存在考核記錄。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)前檢查有無(wú)教學(xué)大綱教學(xué)計(jì)劃到教學(xué)中不定時(shí)的教學(xué)觀摩，到最后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改和學(xué)生評(píng)價(jià)，這一整套考評(píng)體系為檢驗(yàn)教師教學(xué)情況提供了可靠的依據(jù)。我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)規(guī)范考評(píng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，能切實(shí)快速的提高教師的動(dòng)手能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，這對(duì)提高運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具有重要意義。
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