戴明管理下高校安全管理創新思考論文
【摘要】現代管理科學的發展，提供了許多值得引用、推廣的方法和手段。戴明（PDCA）管理周而復始的演繹策劃、實施、檢查、總結，組成一個高效、嚴密的質量保證有機整體，達到持續改進，不斷優化的效果。本文將戴明管理法引入高校安全管理工作系統，具有良好的實用性和可操作性，對和諧校園的建設具有重要意義。
【關鍵詞】戴明管理；高校安全；工作創新
管理模式由美國統計學家戴明博士提出的，最早應用于質量管理領域，后來又用于諸多領域，都取得了成功。它從日常實踐管理著手，循序漸進的持續改進，不斷出現新的起點，沒有終點，是一種自我發現、自我完善、自我發展的管理模式。
1走近戴明（PDCA）管理模式
1.1管理模式的特點
（1）大套中，中套小，環環轉動，相互促進。學院是大系統，各二級分院和部門是一個中系統，各教研室、班級及個人均是一個小系統，這樣逐級分層，環環扣緊，把整個工作有機地聯系起來，相互配合，協調地共同發展。
（2）計劃、執行、檢查和總結是每一個系統必經的過程，且要求不能中斷，日復一日的運行。每一件計劃指標，都要有保證措施，一次解決不了的問題，必須轉入下一輪解決。這樣才能保證計劃管理的系統性、全面性和完整性。
（3）PDCA是螺旋式上升和發展的。每一次，都要有所前進和有所提高。
1.2管理模式的運行體系
（1）它是一個有機的整體，四個階段缺一不可，沒有計劃目標，工作是盲目的有了計劃目標而不執行不實施，就等于沒有計劃，但不檢查，就無從知道干得怎樣，沒有最后一個階段，工作成果就無法鞏固。
（2）它是一個動態的運動過程，每經過一次管理，就應當提高一步，如此周而復始保持整個計劃的系統性、全面性和完整性。
（3）它是一個上升的螺旋體，上一級管理是下一級管理的依據，下一級管理是上一個級管理的組成部分和具體保證，小是大的保證大是小的依據，通過小的不斷轉動，推動上一級。
2戴明管理模式在校園安全工作中的意義
2.1“P”有利于提高安全工作的系統性
在PDCA管理中，“P”是基礎，是第一步。計劃階段的主要任務是確定“5W1H”，即為什么做、做什么、哪里做、何時做、誰來做以及如何做。對于高校安全管理來說，計劃階段的主要任務即是由保衛處進行調研、分析、評估，經過充分評估和整體規劃，將各項政策、工作規劃、具體任務條例化，制定出一份摘要式的'、簡潔的工作手冊（在實際運作中，該手冊還應適時地進行修改）。必須充分考慮高校安全管理過程中可能存在的危害進行全方位辨識、科學預測、分析研判。對于可能出現的問題，可通過平時積累的經驗來判斷，提前采取應對措施，對風險危害及意外的發生要充分做好預警及控制。
2.2“D”有利于提高安全工作的有效性
“D”是PDCA管理的第二步，是整個管理過程的核心，如果只制定完美的計劃，而不采取實際行動，那么再美好的目標也是不可能實現的。當前，安全管理工作存在重政策制定輕政策執行、政策執行力不足等問題，其原因在于“雷聲大，雨點小”，在具體執行過程中發生了這樣或那樣的偏差。
2.3“C”有利于提高安全工作的協調性
在整個管理過程中，“C”雖然是第三步，但確實關鍵所在。第三步即是檢查階段，即檢查前兩步中有無問題。具體而言，考核有利于上級主管部門對所轄部門的安全管理體情況作出評估，把握校園安全管理工作的整體形勢；幫助本部門對重點的崗位，人員和環節進行有效評估，如監督、安全措施、安全制度和安全材料是否到位、完善和完備等方面；有利于師生共同參與安全工作，有利于各部門之間的合作，增加不同主體之間協調性。
2.4“A”有利于提高安全工作的長效性
在整個管理過程中，“A”的任務是反饋。主要以糾正偏差、調整方向、實際中應用考核成果為修正目標。以除舊迎新為修正的主要任務，可以在糾正前兩步出現的問題同時，將糾正后的成果帶入第三步。修正階段可以發揮三個方面的作用：（1）以發揮警示作用；（2）可以發揮評價作用，在對各部門實施責任制和執行力的評價中，可以把修正結果作為重要依據進行參考；（3）可以發揮創新作用，在對原有制度和措施進行修改或調整時，可把修正結果作為其重要內容。
3戴明管理模式在校園安全工作中的應用
3.1計劃階段（P）以認識為前提，前瞻預防計劃階段要加強領導，提高認識。一是在組織保障方面，保衛部門要加強指導、統一部署、統一考核，明確相關部門責任。部門之間要各負其責，密切配合。結合本單位實際，制定措施和方案，要職責分明。二是在參與主體方面，要廣泛發動師生員工，抓基層，層層落實，分院、教研室、班級是具體實施單位。要參與安全工作措施和方案的制定，以獲得認可和支持；三是在計劃內容方面，要研究分析各類隱患，既要全面展開，更要有重點的進行，重點人群、重點場所、重點時期、重點時節進行，以點帶面，點面結合，并把安全穩定工作納入年度工作目標責任制。校園安全管理的方針，即“積極預防，依法管理、社會參與、各負其責”。校園安全管理方針既是校園安全管理的總體要求，也是校園安全管理工作的方向。高校借鑒PDCA模式管理的校安全管理更專業、更長效、使校園安全管理方針真正落到實處，高校安全管理體系內容和方法必須結合自身特點，緊緊圍繞與風險、事故密切相關的安全理念，安全行為、管理機制及方法等進行全方位探索和研究。通過引入PDCA理念，確立預防為主方針，完善過程控制機制，實施持續改過的循環方法，推行高校安全管理工作體系。
3.2執行階段（D）以成效為中心，全面控制以成效為中心。在執行階段要結合本院工作特點，因地制宜地開展安全工作，切實貫徹落實安全工作的措施和方案，堅決避免形式主義和照抄照搬現象；把校園安全工作重點從事后處理轉到事前防范上來，安全教育必須做到常態化，避免事后總結，使其周期貫穿到大學生在大學的整個過程中。在不同階段和時期，針對性的為他們展開安全教育。
3.3檢查階段（C）以結果為導向，全員參與在檢查階段要量化檢查指標，細化檢查辦法，制訂詳細的安全檢查細則，對安全工作措施和方案的落實情況進行全面檢查；發揮各職能部門及二級學院的積極性和主動性，通過內部檢查和外部檢查相結合的方式，找出工作差距，發現問題根源；要對存在的問題作具體分析。高校的安全管理，應突破只關注設備、環境等實際條件和專業人員培訓的傳統。研究表明，每位個體人的行為習慣及安全意識，是影響安全績效的關鍵因素和基礎，安全管理體系的良性運轉，絕不是一個部門的事，它有賴于作為載體和依托的全體師生員工，只有通過宣傳教育，專題培訓，等相關知識賦予全體師生，并自覺貫穿于日常生活和工作中，才能最終體現出價值觀、人生態度和行為規范的和諧統一。強調全員參與，各層面的每一個員工從安全知識和防災防風險等技能教育，致力于將每一位師生訓練成一名能勝任的具有較高責任意識的成員，實現可持續發展并積極參與高校安全。當前，安全管理工作存在諸多問題，如檢查不嚴，信息反饋不及時或很少反饋。對安全管理工作認識不深，分作不明確、責權不清晰。執行階段的成效如何、存在的問題，出現的問題，這些都需要進行考核才能對問題分析透徹，從而解決問題。
3.4總結處理階段（A）以問題為紐帶，持續改進將安全工作經驗在修正階段要加以鞏固、總結和推廣；尋找不足之處的原因，加以改正，對新的未解決的問題要轉入新的管理過程；通過獎優懲劣的方式對綜合考核結果中的問題進行解決，完善工作目標，對實施方案和措施要做到定期實時更改調整，對工作的體系和制度加以不斷的完善；要把修正與創新措施結合起來，并在新的基礎和目標上，適時啟動下一個管理過程。持續改進校園安全環境，是安全管理體系永遠的主題，理應貫穿于高校育人的全過程，PDCA是其關鍵技術，即周而復紿的演繹”策劃、實施、檢查、總結“，達到持續改進，不斷優化的效果，表現在體系中是不斷出現新的起點，沒有終點。
4結語
PDCA模式只是為我們提供一個安全管理工作的平臺，除了應用科學的管理外，還要結合自身實際不繼總結，同時，體系本身需要不斷補充、不斷修改和完善，不斷優化。高校安全管理系統性的原則，應該在管理系統的各個環節中得到體現，并環環相扣，無論是橫向還是縱向，均能形成一系統控制閉環，戴明的具體體現是縱橫閉環的有機結合，使安全管理體系中的各種要素得以優化整合、相互交叉、相互關聯、構成系統整體性。
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