利用故事結構促進幼兒語言能力的發展論文
摘 要：故事是幼兒園語言領域活動必不可少的材料，故事結構指包含角色、時間、事件等要素及其關系的組合形態。利用故事結構，通過故事教學活動、區域游戲等形式，可以幫助幼兒更好地理解故事內容，復述故事情節，促進其語言能力的發展。
關鍵字：故事結構；語言能力；語言教育
故事是幼兒園開展語言活動的重要材料。幼兒都喜歡聽故事，而且在他們聽過許多故事后，會自發地復述、創編故事。這是因為幼兒在傾聽、理解、記憶的基礎上，逐漸了解了故事中的主要情節、事件和人物關系等內容，開始有意識地利用故事結構元素來進行續編、仿編和創編等語言活動。相關研究表明，兒童聽故事的過程實際上是一個在他們的長時記憶庫中建構和存儲大量有關故事圖式的過程。受長時記憶能力的局限，個體通常不能保存所有故事細節，幼兒更加如此，他們會傾向于記住故事結構，因此已經形成的故事結構會在幼兒記憶重建中發揮導向作用。充分利用這種導向功能，可幫助幼兒更好地理解、復述、重構故事，促進幼兒語言能力的整體發展。
一、“故事結構”的概念
所謂“故事結構”有狹義和廣義之分。狹義的“故事結構”一般指構成故事元素間的結構關系，例如《幼兒教育詞典》對“故事結構”的定義是：以事件的發生、發展來推進情節的縱式結構，兒童故事特別強調結構的完整性和層次性。廣義的“故事結構”包含的內容較為廣泛，涵蓋了構成“故事”的語言、事件、情節、人物、線索等要素以及要素之間的組合形態。如臺灣學者王瓊珠認為“故事結構”是從20世紀初期人類學家分析民間傳說中演變而來，研究者們發現即使背景文化不同，人們在述說故事時都遵循著某種形態，故事中多包括主角、問題或沖突、主角試圖解決問題的經過以及結局，后來這些元素被稱為“故事結構”。也有研究者認為，“故事結構”指個體早期在接觸閱讀材料與活動中所逐漸發展出來的故事感。這種故事感會慢慢轉化為儲藏在長時記憶系統中的心理圖式，可以用來組織日常生活中所經歷的種種事件。簡言之，一個好的兒童故事都必然包含角色、時間、情節、結果等要素，同時這些要素循序漸進地展開，最終擁有一個明確的結尾。
明確“故事結構”的概念便于在幼兒園中利用故事開展語言領域活動，可以將“故事結構”的要素細化為以下六點：主角和配角、故事發生地點、故事主要問題、故事經過、故事結局、主角的改變或問題是否解決，其中可以把“故事經過”轉換成情節示意圖，以幫助幼兒更好地了解故事的發展變化，從而加深幼兒對于故事的理解與記憶。
二、結合幼兒年齡特點，選取具有適宜結構的故事文本
《3-6歲兒童學習與發展指南》指出成人應“為幼兒提供豐富、適宜的低幼材料，經常和幼兒一起看圖書、講故事。”目前低幼出版物很多，界定一本兒童故事書是否適宜幼兒使用，要遵循一定的要求。好的故事一般都緊緊圍繞一條主線展開，線索單一，情節或對話多次重復，同時故事的人物形象分明，結尾明快歡樂。這類故事能得到幼兒的喜愛，主要是因為3-6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，記憶具體材料比抽象材料好，注意具體的形象比注意抽象的形象好。但是對不同年齡階段的幼兒來說，并不是所有具備同等結構的故事文本都是適宜的，為此需要教師依據幼兒的年齡特點進行有針對性的篩選。
在幼兒園教育階段，教師經常會選擇“三迭式”結構的故事文本，例如《三只蝴蝶》《金色的房子》《三只小豬》等。具備這種結構的故事常有3個或以上的角色，以完整的情節貫穿始終，對話重復，便于幼兒記憶，是很好的開展故事教學的文本材料。但同樣具有“三迭式”結構的故事，像講述小猴子、大象、長頸鹿為小姑娘圓圓夠帽子的《圓圓的帽子》就比較適宜小班年齡階段幼兒使用，因為其人物對話和情節最為簡單。《三只蝴蝶》《金色的房子》就適宜中班年齡階段幼兒使用，因為其故事文本中人物更多，對話較為復雜，對幼兒的傾聽、理解、復述等能力要求更高。大班幼兒喜歡的《三只小豬》《和甘伯伯去游河》等故事文本，則情節更為復雜、人物更為豐富，且故事情節也有了更多的變式。如《和甘伯伯去游河》增加了貓追兔子、狗追貓等小連鎖式的互動內容，這對于大班幼兒的閱讀理解力和復述能力都提出了挑戰。可見，對具備相同結構的故事，還必須依照不同年齡階段幼兒的語言能力來選擇適宜的故事文本。
三、利用故事結構，促進幼兒語言能力的發展
一般而言，幼兒語言能力的發展遵循一定規律。從1歲半開始，幼兒逐漸喜歡聽故事，并能夠聽懂故事；到了3歲左右，開始能夠復述簡單的故事；到5歲左右，能較有序、連貫、清楚地復述整個故事，并且愿意把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。然而，并不是隨著年齡的增加，幼兒的語言能力就一定有所增長。有研究顯示，在用書面語來講述故事時，學前階段的幼兒對故事的`結構和知識了解的情況并不隨年齡而增長。通過年齡不能預測幼兒掌握故事知識的多寡，學前階段的幼兒對故事內容知識的掌握先于對故事結構知識的掌握。換言之，幼兒會先記住容易記的故事結構要素，如主要角色、結果等，然后在多次的重復傾聽和閱讀的過程中，幼兒才會對故事結構的其他要素有所了解，對故事的理解才會逐步加深。在幼兒園教育中，教師可以利用故事結構，通過語言教學活動、區域游戲活動等來促進幼兒語言能力的發展。
（一）利用故事結構，促進幼兒閱讀理解能力的發展
圖畫書一般都會敘述和描寫事物或人物，兒童在閱讀圖畫書的過程中逐漸了解這些敘事或故事的結構。在下一次閱讀或者再聽到這個故事時，兒童能順利地進行回憶。對于學前階段的幼兒來說，他們可能更關注具體的信息，例如故事的主角是誰，但是在大量的閱讀活動之后，幼兒也會形成對于故事的閱讀期待，例如在第一次聽到三迭式的故事時，他們會一直追問“然后呢？然后呢？”到了大班年齡階段，幼兒在自發創編故事時也會有意識地參照故事結構來進行創編，所以在集體早期閱讀活動中，教師可以通過提煉提問、加強師幼互動等形式提升幼兒的閱讀理解能力。
在以往的集體閱讀活動中，教師可能更關注幼兒是否記住了故事的基本內容，所以提問較多關注故事的基本信息，這樣容易導致幼兒在聽故事時喪失興趣。但明確了故事結構的基本要素之后，教師的提問會變得更有針對性，也更為開放，更能聯系幼兒的生活經驗。如和孩子一起閱讀《月亮的味道》這本書時，教師就可以請幼兒設想“之后還有哪些小動物會來？月亮到底是什么味道的？”等問題，同時引導幼兒想想“我們還看過類似的哪些故事？”幼兒自然會發現《猴子撈月亮》《我的兔子朋友》等故事都很類似。這樣的提問就不會僅用對錯來進行評價，幼兒還能和教師進行更為平等的交流。通過提問引導幼兒更好地理解故事，能開闊幼兒的思路，讓幼兒學會進行深層次的思考，從而有助于幼兒掌握關于故事結構的基本知識。
（二）利用故事結構，促進幼兒復述能力的發展
教師在講故事時，一般都會問“故事里都有誰？他們在干什么？結果如何？”之類的問題，引導幼兒掌握基本的故事結構要素，但是由于幼兒傾聽習慣和能力的差異，并不是每個孩子都能回答這些問題。利用不同于日常交流溝通的書面語言來講述故事，對于幼兒的理解能力更是提出了挑戰。在幼兒的一日生活中，除了在集體的語言教學活動中可以利用故事結構進行教學之外，教師還可把根據故事結構中情節的連接方式轉化的情節示意圖投放于區域游戲中，讓幼兒在自主游戲時，潛移默化地加深對于故事的理解，并幫助幼兒進行復述。
現代敘事學把情節連接方式分為三種情況，即連貫、插入和交替。我們常見的民間故事結構大都屬于連貫式。連貫式的主要特征是按時間先后順序，以一人一事為主線，連貫地展開敘述，細致區別又可分為重迭式、連鎖式和遞進式。幼兒喜聞樂見的故事都可大致歸納其中，如《拔蘿卜》是典型的遞進式故事；《三只小豬》是重迭式的代表；《蘿卜回來了》是連鎖式的范例。在將故事按照情節連接方式大致進行分類之后，教師可以將故事情節示意圖投放到區域游戲中。例如在表演區，教師可將示意圖貼在旁邊，便于幼兒進行復述、表演；在圖書角，教師可以將具有同類結構的故事情節示意圖提煉出來，并提供人物指偶或圖片，幫助幼兒回憶并進行講述，更可以刺激幼兒利用故事結構和人物來創編屬于自己的故事。
總之，依據幼兒不同年齡階段的語言發展特點，選擇具有適宜結構的故事，借助語言領域教學活動、區域游戲等形式，可以達到幫助幼兒更好地記憶故事內容、復述故事情節、增強表述能力，最終促進幼兒語言能力發展的目的。
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