簡析中職《電子線路》教學對學生創新能力培養的論文
在科技飛速發展的今天， 各個國家之間的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。一個民族沒有了創新人才，那么它便是一個落后的民族。創新能力是一個民族進步的不歇動力、經濟競爭的核心;在這樣的背景下，從年輕一代就開始對學生創新能力的培養是擺在我們每一個教育工作者面前一個緊迫的課題。因此，在中職教育教學中，除了培養學生扎實的專業知識基礎和職業技術能力外，更為重要的是加強學生創新能力和創新精神的培養，以創新的思維解決問題。在未來的工作崗位上創新自己工作能力，產生新的思路，方法，措施，產生新的工作效果，效益。筆者所從事的是中職《電子線路》的教學，通過對教學觀念的更新、教學過程與教學方法的改革，就學生的創新能力培養做了探索和嘗試。
一、學生創新能力的培養首先要更新教師的教學觀念
《電子線路》是電類專業很重要的一門基礎課程，該課程的特點是理論太多、概念抽象。長期以來，教師對這門課程的講解都是采用的“填鴨式”教學，就是傳統的一本教材、一支粉筆、一塊黑板的教學模式，學生則死記硬背公式、概念，作業套用例題完成。這種模式下培養的學生對所學的專業知識似懂非懂，理解膚淺，思維單一，更談不上發揮他們的創造力。為此，教師應該摒棄傳統的以傳授知識為主的`灌輸式教學模式，而應采用多種形式的啟發式教學方式，讓學生由被動接受教育向創造性教育轉變。這就需要教師在課堂中讓學生參與到教學中來，鼓勵學生多提問題、多討論、多交流，這樣有利于開動學生的思維并激發其創造性。
二、理論教學中采用創新的教學方法和教學手段激發學生的創新能力
(一)“頭腦風暴法”在教學中的應用。長期以來，專業理論教學都是由教師主講，學生聽講，這個過程中學生不參與教學活動，教師和學生之間沒有互動性，學生的創新思維被抑制。為了提供一個良好的創造性思維環境，筆者在電子線路教學中導入了“頭腦風暴法”。“頭腦風暴法”(Brainstorming)又稱集體思考法或智力激蕩法。頭腦風暴的特點是讓參與者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中敞開思想，集體討論，相互啟發，引起創造性設想的連鎖反應。在教學中實施頭腦風暴法有助于培養學生的創造思維，讓每個學生的腦子動起來，極大的提高課堂教學效果。例如在講解三極管的電流分配關系時運用了頭腦風暴法教學，首先我通過實驗獲得了三極管三個電極電流的數據表格。然后將班級學生平均分成五組，然后老師提出問題：三極管三個電極之間存在什么關系?接下來學生在限定的時間內進行討論，教師則鼓勵學生大膽想象，積極思考，主動探索。活動結束后教師作個小結，糾正明顯不妥的表達。實踐證明，“頭腦風暴法”的教學方式確實能夠促進學生靈活地思考，激發學生創造的欲望，最大限度地發揮創造性的思維能力，培養了學生的創新能力。
(二)仿真軟件在教學中的應用。《電子線路》是一門實踐性很強的學科，課程中涉及到很多電路的參數，比如電壓電流參數、電路中關鍵點的波形等。傳統的理論講解和數學推導缺乏直觀性，學生難以理解，甚至不能理解，逐漸形成了對電子線路“抽象、難學”的思想障礙，從而失去了學習的熱情，難以激發他們的求知欲和創新精神。為了提高電子線路的教學效果，需要配合實驗演示，這樣學生能夠很直觀地看到電路中相關的電壓電流及波形等，可以增強學生對電路的感性認識，加深對電路的原理的理解。但實驗演示存在以下問題，一是需要將儀器設備搬到教室里，使用不便;二是實驗演示需要搭建電路，占用的時間太長影響了教學進度;在電子線路教學中引入EDA(電路設計自動化)軟件輔助教學，可以很好的解決上述問題。筆者在電子線路教學中引入了Proteus仿真軟件，利用Proteus軟件的虛擬實驗平臺，搭建電路，講解、分析仿真電路，將電路的工作狀態立體化、直觀化的展現在學生面前，使得枯燥的理論生動有趣，這樣的教學效果可想而知。例如在講述分壓偏置式放大電路的工作原理時，學生只能憑空想象：輸入信號被放大了是怎樣的?飽和失真、截止失真輸出信號又是怎樣的?這些問題都很抽象，學生腦海里沒有形象的答案，學生理解起來非常困難。可在講解分壓偏置式放大電路的工作原理時，利用Proteus軟件搭建出電路(見圖1)，通過自帶的虛擬儀器，可以很形象地演示輸入輸出波形之間的關系(見圖2);通過調節電位器RV1還可以演示示波器中波形飽和失真和截止失真現象;不僅如此，通過軟件還可以在教學中模擬各種故障，加深了學生對知識的理解，對培養學生的探索精神和創新能力有很大的幫助。
三、實踐教學中采用項目教學法給學生提供創新環境
電子線路教學既包括理論教學，還包括實踐教學。在實踐教學中，學生可以通過實驗操作能夠驗證所學的理論知識，加深對理論知識的理解。更為重要的是由于實踐教學，有較好的直觀性、啟發性和探索性等優點，可以培養學生應用能力和創新能力。筆者在電子線路實踐教學中采用了項目教學法，項目教學法是在建構主義的指導下，通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動。這種方法盛行于德國，尤其適用于職業技術教育。項目教學法是將“教、學、做”結合在一起的課程形式，是由教師布置任務、學生分析任務、完成任務、進行成果展示和總結評價等環節組成的工作過程。它注重的是使教學過程成為學生主動認知的過程，學生在整個教學過程中自己進行討論、協作，最后共同完成項目。這種教學環境使學生的主觀能動性得到了充分的發揮，他們的思維得到開拓，潛能得到發揮，創新能力得以有效培養。
我國著名教育家陶行知先生在《第一流教育家》文中提出要培養具有“創造精神”和“開辟精神”的人才，培養學生的創新能力對國家富強和民族興亡有重要意義。學生創新能力的培養是教師的一項重要任務，教學中必須不斷創新，找出探索適應中職教育的新路子，營造有利于培養學生的創新能力的教學環境。
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