闡述情境教學法引入科學課堂的教學價值論文
摘要：新課改的不斷推進， 使小學科學的教學目標越來越傾向于教學活動與實際生活相聯(lián)系， 提高了學生的學習興趣， 增強了學生的課堂體驗， 培養(yǎng)了學生利用所學知識解決實際問題的能力。但是在實際教學過程中， 受多方面因素的影響， 小學科學教學效果差強人意。情境教學法可以實現(xiàn)教學與生活的有機結合， 教師從創(chuàng)設生活情境、利用多媒體創(chuàng)設情境、創(chuàng)設實驗情境三方面展開研究， 具體闡述了將情境教學法引入科學課堂帶來的教學價值。
關鍵詞：情境教學法； 小學科學； 應用探究；
在新課改背景下， 小學科學教學應注重學生的全面發(fā)展， 將多媒體信息技術與小學科學相結合， 提高學生的綜合素養(yǎng)。但是在實際教學中， 部分教師還存在不注重與學生之間的課堂互動、忽視實驗教學的重要性、不能很好地利用多媒體信息技術等一系列問題， 使得學生課堂學習興趣不高， 缺乏對課堂知識的探究意識， 導致教學效率低下。小學科學教師在教學過程中， 要轉變教學觀念， 更新教學模式， 創(chuàng)新利用各種教學方法， 在尊重學生主體地位的基礎上， 從學生的實際情況出發(fā)， 創(chuàng)設有效教學情境。實踐表明， 情境教學法在小學科學課堂中的使用， 能夠讓學生感受到學習科學知識的樂趣， 激發(fā)學生的探究意識， 有利于學習效率的提高和學生綜合素質的發(fā)展。
一、創(chuàng)設生活情境， 增強學生課堂興趣
小學科學教師在創(chuàng)設教學情境方面一定要貼近學生的實際生活。小學科學課程的教學目的之一就是讓學生更好地認識生活中的現(xiàn)象， 并利用科學知識解決生活中的問題。教育與生活是相輔相成的， 小學科學教學內容與學生生活緊密相連， 教師要通過創(chuàng)設生活情境， 引導學生結合已有生活經(jīng)驗和生活常識來更好地理解學習的內容。同時， 通過創(chuàng)設生活情境能夠糾正學生已形成的錯誤的生活常識， 有利于提高學生的探究意識。學生學習科學的主要場地是課堂， 教師將生活情境引入課堂， 能夠極大地提高學生課堂學習興趣， 增強學生課堂參與的積極性和主動性。另外， 教師需要精心設計教學環(huán)節(jié)， 將知識與生活有效結合起來， 以教學目標為出發(fā)點， 巧用課堂提問創(chuàng)設生活情境， 調動學生的學習熱情， 提高學生探究問題的積極性， 幫助學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上對知識點進行理解， 從而促進課堂教學效率的提高。
例如， 在學習了熱學知識后， 可以對學生提這樣的問題：
（1） 燒水的鋁壺壺底有凹凸不平的同心圓， 這些圓圈有什么作用？
（2） 油炸食品時， 油鍋中滴入水滴會發(fā)生爆裂現(xiàn)象， 并且還會把油濺起來， 而在沸水中滴油卻沒有類似的現(xiàn)象發(fā)生， 這是為什么？
（3） 同學們有沒有觀察過， 在夏天， 水管上常常有水珠， 這是為什么？
（4） 同學們有沒有思考過， 為什么電冰箱的后面大都涂成黑色？
這些問題看似復雜， 卻是我們生活中常見的現(xiàn)象， 這樣的問題情境能夠大大激發(fā)學生的求知欲。
二、利用多媒體創(chuàng)設情境， 豐富課堂內容
隨著時代的進步和信息技術的不斷發(fā)展， 多媒體信息技術越來越廣泛地應用于小學科學教學中， 多媒體以其自身的優(yōu)勢對小學科學教學質量的提高發(fā)揮著獨特的作用。在利用多媒體創(chuàng)設教學情境的過程中， 應遵循以下幾個原則：一要把握好小學科學教學目標。教師要深入鉆研教材， 將教學目標貫穿于整個教學過程中。二要關注重難點， 有針對性地進行整合。三要為學生營造互動課堂， 增加學生與學生、教師與學生之間的互動。四要注重課后評價與反思。小學科學教師利用多媒體創(chuàng)設教學情境， 要將課本知識與情境相結合， 使學生通過生動、形象的畫面來感知學習內容， 為學生營造真實的場景， 從而激發(fā)學生的.探究意識。此外， 通過多媒體創(chuàng)設教學情境， 能夠將抽象的知識形象化， 復雜的問題簡單化， 有利于降低學習難度， 使學生更好地理解知識點， 從而激發(fā)學生的探究興趣， 改善課堂學習氛圍。
例如， 在講《植物的花和果實》一節(jié)時， 由于客觀條件限制， 學生無法在短時間內觀察植物的花和果實的成長過程， 此時， 教師可以播放紀錄片， 讓學生細致觀察花的各部分以及果實的共同特征， 思考了解雄蕊和雌蕊的構造以及它們在形成果實和種子的過程中的重要作用。
三、創(chuàng)設實驗情境， 提高學生的動手能力
小學科學是一門以探究實驗為基礎的學科， 其特點就是探究性和實踐性。小學科學教材中有很多觀察實驗和動手做實驗的環(huán)節(jié)， 但是在實踐教學中， 教師不是很重視學生實驗操作能力的培養(yǎng)。主要原因有兩方面：一是學校的實驗器材和教學設施不完善；二是教師忽視了實驗教學對學生學習的作用。因此， 小學科學教師在教學中可以為學生創(chuàng)設實驗情境， 讓學生觀看實驗操作過程， 或者自己動手做實驗。也可以讓學生在課下做實驗， 教師要讓學生做好實驗記錄和實驗總結， 發(fā)揮好監(jiān)督作用， 這樣一方面能夠增加學生的學習熱情， 另一方面可以有效解決學校實驗設施緊缺的問題。學生在實驗情境中動手操作， 能夠激發(fā)探究意識， 對科學知識產(chǎn)生感性的認識， 促進其自主探究能力和創(chuàng)新能力的提高。
例如， 在學習《真菌》一節(jié)時， 為探究面包上的霉菌的生長速度， 我將學生分成小組， 讓學生在課下準備四片面包， 分成2組進行為期一周的實驗觀察。在此之前為學生準備好實驗記錄表， 讓他們記錄相關數(shù)據(jù)。
總之， 科學作為小學教學中的重要課程之一， 對于培養(yǎng)學生的探究能力具有重大作用。在教學過程中， 小學科學教師要善于將教材內容與學生生活相聯(lián)系， 創(chuàng)設趣味情境， 吸引學生的課堂注意力， 提高學生的學習積極性， 實現(xiàn)小學科學教學質量的提高。
參考文獻
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