Web系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)一體化教學(xué)方法論文
【摘要】本文分析了獨(dú)立學(xué)院《Web系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，然后從理論實(shí)驗(yàn)一體化和項(xiàng)目模塊化兩方面進(jìn)行教學(xué)方法的探索。
【關(guān)鍵字】一體化；模塊化
1.獨(dú)立學(xué)院
《Web系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀《Web系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)》作為信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要應(yīng)對(duì)的一門(mén)核心課程，占有舉足輕重的地位。它直接關(guān)系到信息分院的學(xué)生是否掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)技術(shù)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)都有很大影響。這幾年雖然在教學(xué)方法、考試形式上有積極地探索和改進(jìn)，但如何切實(shí)提高應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)效果仍是需要解決的問(wèn)題。目前的教學(xué)還是傳統(tǒng)的以教為主，老師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生很少獨(dú)立思考，基本都是照搬照抄老師給定的程序代碼。這樣的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是脫節(jié)的。按照教學(xué)計(jì)劃，《Web系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)》為每周兩節(jié)理論課加上兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課。以往理論課和實(shí)驗(yàn)課的界限很清楚，理論就講這一章課件的內(nèi)容，到了實(shí)驗(yàn)課才會(huì)開(kāi)始提出實(shí)驗(yàn)要求。學(xué)生上理論課整整聽(tīng)了兩節(jié)，因?yàn)闆](méi)有跟某個(gè)問(wèn)題相結(jié)合，興趣就不大了，到了實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候也沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)思考，往往只能被動(dòng)地跟著老師的模板做。因此，理論課和實(shí)驗(yàn)課如何才能融為一體的問(wèn)題亟待解決。
2.理論實(shí)驗(yàn)一體化
2.1理論與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密結(jié)合
理論實(shí)驗(yàn)一體化，要求每周的理論課和實(shí)驗(yàn)課之間必須緊密相關(guān)。學(xué)生在理解了理論課的內(nèi)容后，就可以應(yīng)對(duì)接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)課程。因此在教案的設(shè)計(jì)上，理論課和實(shí)驗(yàn)課必定是針對(duì)同一主題。理論課重在引出一些概念，對(duì)原理進(jìn)行解釋、分析和論證，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得構(gòu)建的系統(tǒng)知識(shí)；或者通過(guò)示范性實(shí)驗(yàn)，及示范性操作等手段使學(xué)生觀察獲得感性知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作練習(xí)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，并經(jīng)由知識(shí)遷移自主完成程序的開(kāi)發(fā)。其次，理論課和實(shí)驗(yàn)課以往有分開(kāi)教學(xué)的情況，這使得學(xué)生上理論課的時(shí)候只能聽(tīng)老師講，無(wú)法做一些嘗試。如果均放在機(jī)房，學(xué)生可在同個(gè)場(chǎng)地保持思路的連貫性。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂的引入
為了打破理論和實(shí)驗(yàn)的界限，讓理論課和實(shí)驗(yàn)課融會(huì)貫通，可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，要求課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)視頻、課件預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)有些了解本節(jié)課程的內(nèi)容，因此教師在理論課的時(shí)候再把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，重點(diǎn)講解難點(diǎn)部分。較往常能留出一些時(shí)間，這時(shí)就可以把實(shí)驗(yàn)部分提前上來(lái)。比如在講類(lèi)和對(duì)象這一章內(nèi)容時(shí)，課前給學(xué)生提供一個(gè)盒子的案例，要求學(xué)生搞清楚如何構(gòu)造盒子類(lèi)，包括無(wú)參和帶參的構(gòu)造函數(shù)以及計(jì)算盒子的體積，同時(shí)基于JSP創(chuàng)建盒子類(lèi)的對(duì)象并把兩個(gè)具體的盒子體積輸出在頁(yè)面上。上課時(shí)，教師對(duì)難點(diǎn)做進(jìn)一步解釋和鞏固，就可以讓學(xué)生在盒子這個(gè)案例的基礎(chǔ)上舉一反三，構(gòu)造矩形類(lèi)，并創(chuàng)建兩個(gè)具體的矩形。另外一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的主要應(yīng)用是，學(xué)生使用MyEclipse軟件以及數(shù)據(jù)庫(kù)連接是需要多次操作才能熟練的。因此可以將這一部分做成視頻，教師演示操作流程，學(xué)生反復(fù)觀摩，從而可以在課堂上獨(dú)立使用軟件。
2.3理論課上貫穿實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
理論課上就可以通過(guò)創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)效果，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。中文亂碼是Web系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中很容易碰到的問(wèn)題，而且不同情況下處理方法不一樣。教師可以現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生演示一個(gè)登陸實(shí)驗(yàn)的案例，學(xué)生看到輸入的用戶名和密碼明明是正確的，為什么提示輸入錯(cuò)誤。問(wèn)題出現(xiàn)了，學(xué)生非常有興致地等待老師揭曉謎底。然后老師不慌不忙地解釋原因，比如是因?yàn)檩敵鲎址幋a的問(wèn)題。通過(guò)添加語(yǔ)句或修改代碼后，學(xué)生看到了正確的運(yùn)行效果，熱情也很高漲。因此，理論課上貫穿實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)老師的演示，學(xué)生也基本把問(wèn)題搞清楚了，實(shí)驗(yàn)自己也能做了。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以加入小組討論，并隨機(jī)抽取某一組來(lái)回答或各組提交作業(yè)。比如講到三種跳轉(zhuǎn)（SendRedirect、Forward、Include）的區(qū)別時(shí)，老師通過(guò)演示讓學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，這時(shí)要求以小組為單位，對(duì)三種跳轉(zhuǎn)的區(qū)別進(jìn)行總結(jié)，并做記錄。這比由老師直接講述的效果要好得多。在講到數(shù)據(jù)庫(kù)查詢的時(shí)候，課件上的例子是把查詢的條件固化了。這時(shí)老師發(fā)布任務(wù)，讓大家討論如何把查詢條件中的常量替換成變量。學(xué)生提交結(jié)果并不全面，老師可以趁機(jī)指出問(wèn)題所在，然后加以補(bǔ)充。
3.項(xiàng)目模塊化
理論課相當(dāng)于給實(shí)驗(yàn)課做鋪墊，需要把本次實(shí)驗(yàn)涉及到的知識(shí)點(diǎn)和概念講透。但是如果單純地講授理論，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得比較枯燥，因此最好結(jié)合項(xiàng)目。對(duì)于項(xiàng)目的選擇，如果每次課都講一個(gè)新的項(xiàng)目，則項(xiàng)目無(wú)法深入，所以項(xiàng)目應(yīng)該是一個(gè)較為完整的系統(tǒng)。將這個(gè)系統(tǒng)分解成幾個(gè)模塊，分別對(duì)應(yīng)每次理論課內(nèi)容，使得課程前后有連貫性。《Web系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)》最后要完成一個(gè)大型實(shí)驗(yàn)———購(gòu)物車(chē)系統(tǒng)，事實(shí)上這個(gè)系統(tǒng)是學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中逐步積累起來(lái)的。它主要包括如下幾個(gè)模塊：（1）商品管理，包括商品信息的增加、刪除、修改和顯示。（2）會(huì)員信息管理，包括會(huì)員注冊(cè)、登陸，會(huì)員信息的修改、顯示和刪除。（3）購(gòu)物車(chē)管理，包括用戶選擇商品添加到購(gòu)物車(chē)、購(gòu)物車(chē)信息的修改和刪除。（4）訂單管理，包括下訂單，訂單狀態(tài)修改、訂單查詢等。分析這幾個(gè)模塊，發(fā)現(xiàn)它們都和數(shù)據(jù)的增刪改有關(guān)。只要一個(gè)模塊完成，其他模塊均可以參考這個(gè)模塊進(jìn)行開(kāi)發(fā)。但學(xué)生一開(kāi)始不具備系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的能力，需要學(xué)習(xí)Web系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主要是JSP、Servlet、JavaBean的創(chuàng)建和使用。這時(shí)候?qū)W習(xí)的模塊應(yīng)簡(jiǎn)單易學(xué)，而且蘊(yùn)含主要知識(shí)點(diǎn)，適宜進(jìn)行反復(fù)演練。會(huì)員信息管理模塊中的登陸功能，流程簡(jiǎn)單，適合學(xué)生通過(guò)兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課運(yùn)行出結(jié)果。因此，前半學(xué)期的學(xué)習(xí)均圍繞登陸功能展開(kāi)。我們可以從這張圖看出，一開(kāi)始是最簡(jiǎn)單的登陸表單的設(shè)計(jì)，沒(méi)有涉及到處理。在學(xué)生學(xué)習(xí)了JSP表單設(shè)計(jì)后即可完成。隨著Servlet相關(guān)內(nèi)容的引入，學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)Servlet接受登陸請(qǐng)求，判斷用戶名和密碼是否正確，并通過(guò)兩種方式輸出結(jié)果，一種是直接輸出語(yǔ)句，一種是實(shí)現(xiàn)跳轉(zhuǎn)。當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入業(yè)務(wù)處理部分時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)將判斷用戶名和密碼是否正確這一部分單獨(dú)提取出來(lái)，用JavaBean封裝成一個(gè)算法。Session等知識(shí)的`引入可以將登陸是否成功的結(jié)果存儲(chǔ)在session中，這樣不管是什么結(jié)果，最后都跳轉(zhuǎn)到一個(gè)文件即可。之前的登陸判斷，都是將用戶名和密碼固定在程序中，只有數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)了以后，學(xué)生才能做出一個(gè)完整的登陸功能。這時(shí)學(xué)生將用戶名和密碼存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)表中，通過(guò)查詢數(shù)據(jù)庫(kù)判斷登陸是否成功。數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)了以后，就可以進(jìn)入會(huì)員信息管理模塊。會(huì)員信息管理要求實(shí)現(xiàn)用戶的注冊(cè)、登陸、用戶信息的顯示、修改、刪除等一系列操作。通過(guò)這個(gè)模塊的練習(xí)，可以加深對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的理解，熟練數(shù)據(jù)庫(kù)的操作。同時(shí)，這個(gè)模塊涉及到一定的業(yè)務(wù)流程，學(xué)生通過(guò)幾次課的學(xué)習(xí)，逐漸掌握程序之間如何調(diào)用、如何跳轉(zhuǎn)。完成了會(huì)員信息管理模塊，學(xué)生面對(duì)另外三個(gè)模塊不會(huì)覺(jué)得困難重重，無(wú)從下手，他們已有足夠的信心和能力去面對(duì)挑戰(zhàn)。這三個(gè)模塊涉及到的實(shí)體，除了購(gòu)物車(chē)可以用session進(jìn)行臨時(shí)存儲(chǔ)，其他實(shí)體同樣是用數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)。因此，學(xué)生基本可以參考已寫(xiě)過(guò)的程序獨(dú)立進(jìn)行開(kāi)發(fā)。當(dāng)然，教師要對(duì)購(gòu)物車(chē)系統(tǒng)做完整的講解，從購(gòu)物車(chē)的流程、模塊劃分、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)到程序設(shè)計(jì)都要給學(xué)生一個(gè)清楚的交代，同時(shí)可以結(jié)合目前國(guó)內(nèi)一些比較知名的電子商務(wù)網(wǎng)站，如淘寶網(wǎng)、京東商城、當(dāng)當(dāng)購(gòu)物網(wǎng)站的演示來(lái)加深學(xué)生的理解。
4.總結(jié)
本文針對(duì)《Web系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)》這門(mén)課探討了理論和實(shí)驗(yàn)一體化的教學(xué)模式，基于翻轉(zhuǎn)課堂減少理論課的時(shí)間，把實(shí)驗(yàn)時(shí)間往前提，給學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目模塊化，將每個(gè)子模塊穿插到每周教學(xué)中，并按照從最簡(jiǎn)單的功能入手，到完成某一子模塊，直至最后完成一個(gè)大型系統(tǒng)的過(guò)程。實(shí)踐表明，這種突出應(yīng)用型的教學(xué)改革取得了較好的效果，改變了原先學(xué)生上課興趣不高，整體上課時(shí)間拖延，學(xué)生來(lái)不及完成實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。
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