小學(xué)語(yǔ)文生本課堂閱讀教學(xué)的基本理念論文
摘要：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全滿依靠學(xué)生是升本教育的基本理念。要體驗(yàn)在初讀時(shí)、研讀時(shí)、品讀時(shí)和創(chuàng)讀時(shí)的四讀模式。要抓文本矛盾生成點(diǎn)、抓留白遐思點(diǎn)、抓情感宣泄點(diǎn)形成情感互動(dòng)空間。要通過主動(dòng)式體驗(yàn)、互動(dòng)式體驗(yàn)、生動(dòng)式體驗(yàn)，使課堂教學(xué)處處呈現(xiàn)“生動(dòng)”的景況。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生本課堂;閱讀教學(xué);基本理念
“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全滿依靠學(xué)生。”這是升本教育的基本理念。“生本”，就是以學(xué)生為本，以發(fā)展為本，以生命為本！讀著讀著，“生本”二字逐漸放大，一些關(guān)鍵詞躍然心上：尊重，理解，信任，依靠，激勵(lì)，引導(dǎo)，自主，合作，探究……于是，在內(nèi)心深處搜羅起過往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴閱讀課堂教學(xué)印記，突然間，一個(gè)詞鉆進(jìn)了我的腦海——體驗(yàn)！體驗(yàn)式閱讀追求一種身心合而為一的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，它讓學(xué)生從自已的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動(dòng)自己的各種感官，憑借直觀直覺設(shè)身處地、入情人境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受。它強(qiáng)調(diào)參與活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)和感受，并和他人共享、交流，最后能加以成功應(yīng)用。這不正是生本課堂閱讀教學(xué)所要追求的理念嗎？
一、“四讀模式”保體驗(yàn)
1.體驗(yàn)在初讀時(shí)。
生本課堂同樣注重初讀課文時(shí)的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式生本閱讀課堂，將“初讀”環(huán)節(jié)通過“學(xué)生自我學(xué)習(xí)提問”來展開。比如，教學(xué)《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》一文時(shí)，可讓學(xué)生解題，并根據(jù)課題提問，繼而理出自己想知道的內(nèi)容，帶著這份情感體驗(yàn)再到文中尋求答案進(jìn)行品讀，能達(dá)到良好的效果。
2.體驗(yàn)在研讀時(shí)。
所謂“研讀，就是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地對(duì)構(gòu)成課文若干板塊的問題情境進(jìn)行研究式的閱讀，這是理解課文內(nèi)容、進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀的主要過程呈現(xiàn)。
3.體驗(yàn)在品讀時(shí)。
課堂教學(xué)中主要抓住特色的語(yǔ)言，抓包含情感的段落，抓畫龍點(diǎn)睛的片段，抓環(huán)境渲染的語(yǔ)句等，通過自由讀，指名讀，分角色等有感情地朗讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，析品味，從而獲得美感的熏陶和技能的強(qiáng)化。
4.體驗(yàn)在創(chuàng)讀時(shí)。
即創(chuàng)造性地讀，它是學(xué)生用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新的知識(shí)內(nèi)容，形成新的語(yǔ)文技能時(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的過程，是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)追求的`目標(biāo)之一。如教學(xué)《丑小鴉》一文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說說：你對(duì)丑小鴉的悲慘遭遇是怎么看的？對(duì)于丑小鴉經(jīng)歷了重重磨難，最后終于成為了一只美麗的白天鵝，你有什么話想說嗎？學(xué)生進(jìn)入了課文的教學(xué)情境，讀出了自己對(duì)課文的不同理解體會(huì)，進(jìn)行了創(chuàng)造性地朗讀，充分展示了自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的成果。
二、“三抓基點(diǎn)”爭(zhēng)體驗(yàn)
1.一抓文本矛盾生成點(diǎn)。
當(dāng)教師與學(xué)生、文本三者之間出現(xiàn)有“矛盾”的對(duì)話時(shí)，這也正是學(xué)生思維之花最旺盛的時(shí)候，更是學(xué)生在體驗(yàn)中落實(shí)三維目標(biāo)的最佳時(shí)機(jī)。以《地震中的父與子》為例，教師在品讀課文時(shí)找準(zhǔn)其中的一個(gè)矛盾生成點(diǎn)：父親連續(xù)幾十小時(shí)在廢墟上挖掘，尋找他心愛的兒子，人們都以為他失常了。他真的失常了嗎？繼而將學(xué)生分成“失常”與“不失常”兩個(gè)辯論組，學(xué)生為此如饑似渴地采擷語(yǔ)言的能量，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，讓孩子們?cè)跔?zhēng)辯中提升語(yǔ)言思維，鍛煉語(yǔ)文能力，發(fā)揮想像空間，升華情感體驗(yàn)，落實(shí)三維目標(biāo)于無痕處。
2.二抓留白遐思點(diǎn)。
生本課堂閱讀教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。教學(xué)中教師也可以像其他藝術(shù)形式一樣講究留白的藝術(shù)，構(gòu)成教學(xué)的“陰晴圓缺”，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，求得閱讀體驗(yàn)。以《董存瑞舍身炸暗堡》為例，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“可以說，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代里，保存實(shí)力對(duì)于一個(gè)部隊(duì)來說極其重要，犧牲一個(gè)人，意味著我們的隊(duì)伍將會(huì)失去一份戰(zhàn)斗力。可是，在這樣的情況下，董存瑞為什么選擇舍身炸暗堡呢？他還有沒有別的辦法，既能炸毀暗堡，又能保全自己呢？”學(xué)生通過融情體驗(yàn)，辦法層出不窮，教師及時(shí)給于肯定，接著說：“你們說的辦法都很好，可是他為什么就沒想到呢？尤其是對(duì)于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的爆破手來說，為什么就不能想到這些辦法呢？”這時(shí)，學(xué)生利用文本，跨越時(shí)空，將當(dāng)時(shí)的情況一一再現(xiàn)體驗(yàn)，內(nèi)心升涌的對(duì)英雄無畏的敬畏之感油然而生，取得了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。學(xué)生體驗(yàn)的過程，也就是在感悟生命、感悟生活的過程，從而有效地落實(shí)情感目標(biāo)。
3.三抓情感宣泄點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”可見，情感的宣泄，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高、個(gè)性思維的張揚(yáng)起著舉足輕重的作用。這種體驗(yàn)應(yīng)該是由教師、學(xué)生、文本三個(gè)動(dòng)態(tài)因素交互作用而形成的情感互動(dòng)空間。
三、“三動(dòng)方式”促體驗(yàn)
1.主動(dòng)式體驗(yàn)。
主動(dòng)學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式閱讀的首要特征，其保證課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)面擴(kuò)大和活動(dòng)量增加所必須的時(shí)間和空間，采取學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、對(duì)組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、情境表演和師生問答等。形式多樣化可以擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的創(chuàng)造“火花”，使課堂充滿活力。
2.互動(dòng)式體驗(yàn)。
課堂是師生共同創(chuàng)造的交往空間，課堂氛圍是師生互動(dòng)的產(chǎn)物。體驗(yàn)式閱讀課堂教學(xué)要求在交往中富有人文氣息，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，給予真誠(chéng)的關(guān)愛，及時(shí)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，戰(zhàn)勝困難，支持學(xué)生的創(chuàng)造性行為，理解學(xué)生的苦惱，寬容學(xué)生的個(gè)性行為，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的共振。
3.生動(dòng)式體驗(yàn)。
體驗(yàn)式閱讀課堂教學(xué)立足于學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)中從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)情，充分考慮生生情感的交流活動(dòng)來促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高讓學(xué)生保持良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自由地釋放他們健康的、積極的感情，讓心靈的溝通與默契，精神世界的相互愉悅充盈著整個(gè)課堂，使課堂教學(xué)處處呈現(xiàn)“生動(dòng)”的景況。
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