在英語教學中運用博客的操作思考論文
英語寫作一直是英語教學中的難點。英語寫作教學一方面受到教學進度、課時數、批改作業工作量的限制；另一方面，學生對于寫作的興趣不大，以及重視程度不夠。現在我們嘗試運用博客作為學習載體，輔助英語寫作教學，從而改變教與學的方式和效果。
博客作為網絡信息傳播的新形式，它具有以下的特點：博客的開放性——打破了課堂教學的時空限制，將學習活動由課內延伸到課外；博客的交互性——使資源共享，信息發布更為有效和便捷；博客的團隊性——加強了人與人之間的交流與協作。這一切都為教學活動的開展，信息積累與發布，資源共享，討論交流，展示評價提供了有力的保障。正因為如此，博客正被越來越多的人所接受。
我們建立了以教師博客為核心、與學生博客一起組成的博客群。在我們的博客群中，無論教師和學生，一律采用真實的姓名、性別、年齡、頭像等身份信息。通過教師與學生。教師與教師，學生與學生之間的交流，共同獲取知識。在教師的博客中，有計算機老師的博客、有語文老師的博客也有、英語老師的博客，學生既可以得到使用博客時技術上的支持，又可以獲得語文和英語學科老師的幫助。
1、利用博客的資源共享功能，為學生提供大量寫作素材，為英語寫作做好準備，對于初一學生來說，正處于英語寫作的初級階段，詞匯量貧乏，語法知識掌握得不牢固。
對中西方文化差別的不了解，導致了在英語寫作中常常犯一些顯而易見的錯誤。因此，好詞好句的積累在英語寫作中非常的重要。閱讀一些原汁原味的英語文章，多了解一些中西方文化及風俗習慣的差別，均是提高英語寫作水平的前提條件。在我的EnglishSalon博客中，我運用博客的檢索功能，向學生推薦了一些英語網站。如洪恩在線、動畫文法、二十一世紀英語教學網、旺旺英語等。有些網站中的文章適合初中水平的學生閱讀；有些網站具有一定的趣味性，能非常直觀地聽到教師傳授英語時態等語法知識。我對這些網站的特色作了簡單明了的描述，便于學生有選擇地鏈接到自己需要的網站。我還利用博客的文字編輯功能，檢索到好的英語文章之后，適當地進行補充修改，作為日志發表。這些文章的特點是長短適中，適合初中學生閱讀。
2、利用博客的書寫與發表功能，結合教學內容。每周發表一篇英語日志
萬事開頭難。英語寫作中對于寫作題材的選擇非常重要。它首先必須符合學生實際的英語水平，但同時材料應具有時效性、知識性和趣味性。鮮明的時代感能讓學生體會到語言學習與生活實際的結合，能激起學生的共鳴；知識性和趣味性能給予學生語言拓展的機會，促使學生產生啟動心智活動的需要。初中英語教材的改革為我們提供了大量貼近實際生活的寫作內容，如HealthandDiet；PeopleandJobs；EntertainmentandSports等好的寫作材料。對于這些題材，學生非常熟悉，書寫之前少了許多畏懼感。
當一篇篇帶有真實署名的英語作文以日志的形式發表到教師的Bluesky圈子的頁面上時，學生收獲到了成功的喜悅。想到自己的英語日志可以被同學閱讀到，可以被遠在外地的親朋好友閱讀到，更可以被互聯網上所有的瀏覽者閱讀到，心里充滿了成就感與自信心。同時，在較短的時間內，可以互相瀏覽閱讀到他人的日志。在這閱讀的過程中。對于寫作困難的學生來說，學到了別人的寫作技巧，看到了彼此之間的差距，而對于寫作能力較強的學生來說，得到了來自同學與老師的贊揚與肯定。看到自己的勞動成果得到了他人的肯定，更加激發了學生英語寫作的興趣與熱情。
作為博客群的核心者，教師也定期地在EnglishSalon博客上發表英語日志。日志分類為“我的隨筆”“寫作技巧”及“寫作范文”等幾大類。在“我的隨筆”中，我把自己的所思所想以英語日志的形式發表，與學生交流英語寫作技巧與個人情感。
3、利用博客的評價體系，鼓勵學生積極參與評價的過程、互相協作，不斷完善英語日志
《初中英語新課程標準》指出：“評價是英語課程的'重要組成部分……通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。”學生寫完英語作文之后，很看重教師及同伴對其作文的評點與建議。一句贊美的話，一個中肯的建議。一段建設性的評語，都能促進學生在一次次的自我反思、自我修改中不斷地獲得進步。
（1）由教師審閱與評價
在課堂上，教師通過電腦屏幕與學生一起閱讀部分學生的作文。在提問及分析的過程中，指出作文中出現的一些共同的錯誤，并要求學生提出修改意見。教師分析之后，再由學生對自己的作文進行修改。
（2）同伴之間互評
由兩個英語水平AB或BC的學生自由組合，互相對對方的作文進行審閱并發表評論，提出修改意見，并可發表自己的觀點。在這過程中，學生既是作者又是讀者，他們通過、批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧，時刻留意語法及用詞錯誤，以后寫作時，會更好地避免這類錯誤。
（3）管理員的評價
由4個英語水平較高的學生成為圈子的管理員。管理員有編輯日志的權利。利用圈子中的“13志級別”評價體系，對日志進行評級。評級之前教師先向學生宣布評價標準。通過星級的評定，有的作文被評為了三星級；有的作文被評為了四星級，由系統自動設為推薦日志；有個別作文被評為了五星級，作為優秀文章被推薦到系統。
學生的作文經過教師的審閱與分析。同伴間的互評與管理員的最后評級，這些過程經過個人作業與集體活動相結合，使得學生學得更深、更廣、更活。此外，還培養了學生的編輯能力和組織能力。
4、利用博客作為學習資料和學習成果的管理工具
學生利用博客開展學習，發表英語日志。并進行不斷修改，更新與完善日志的內容。同時，學生借助博客平臺與老師和同伴交流、協作，獲取更多的知識和資源。從初一下半學期開始，學生通過書寫英語日志，不斷地積累不同材料的英語作文，持之以恒地保持良好的學習習慣，日積月累，在初中階段英語寫作方面打下了扎實的基礎。
5、提供對信息的評價。訓練學生對信息的判斷能力，提高學生的學習效率
互聯網上的信息太多、太雜、太亂。一方面學生無法判斷哪些信息是有價值的。哪些是最重要的；另一方面，很多網站的首頁都有些只適合成年人看的廣告畫面和信息，這些信息對學生的健康成長會帶來不利影響。我向學生推薦了牛津英語、二十一世紀英語、旺旺英語等，這些網站的信息都經過了教師的篩選，適合學生閱讀，在閱讀的過程中，能激起學生學習英語的興趣。
此外，我也經常瀏覽學生的博客，對學生們自己搜集來的信息和評論加以監控和指引，使得學生逐漸培養起準確的判斷力和正確的信息價值觀。在傳授寫作知識的過程中，我和計算機老師也不時地教會學生網上搜索的科學方法，使得學生在瀏覽搜索信息時會有更明確的目的和目標，保證了信息的安全性、準確性，學生獲取知識的途徑更為直接，效率也得到很大的提高。
利用博客進行英語寫作教學過程中我們遇到的困難和問題。
首先是上網條件的限制。我校雖有了能上網的機房，保證一人一機的上機條件，但電腦檔次較低，網絡速度有限，在每周2課時的英語寫作教學中，只能完成有限的教學任務，完不成的可在課外進行。然而班中只有20位學生家中有電腦，其中16人能寬帶上網。在家上網進行英語寫作的學生人數有限。其次，由于網站提供的空間有限，不能帖大的圖片，插入flash動畫和視頻材料也有一些困難，在博客的使用過程中有諸多不便。
其次是教學管理方面存在一定的困難。利用博客進行英語寫作是課內課外相結合的活動，依賴于學生自身良好的自我約束能力和自主意識。有些學生利用上網時間玩游戲，瀏覽網站，因此無法在規定的時間內完成教學任務；有些學生學習態度較差，未能認真地瀏覽同伴的作文，并發表評論。
再次是教師的知識和技能與信息化時代要求尚有差距。應用博客開展英語寫作學習，教師要同時擔任組織者、合作者、指導者和評估者，還要和學生共同經歷探索、領悟、解決問題的過程。由于問題各異，有電腦基礎方面的問題，有寫作知識方面的問題等等，加上教師受專業、資歷、經驗方面的限制，會遇到很多困難，會要求投入很多的精力和時間。
從在教育學習領域的發展前景來看。正如“e—learning”研究者毛向輝在《博客將成為教育中的重要工具》一文中所指出的：隨著教育信息化的深入實踐，在基礎教育高等教育以及工作環境中，都會普遍采納博客工具或者應用博客的思想。在實踐中，確實感悟到博客在英語寫作教學中所起到的不容小覷的作用。博客的出現，改變了我們的教學方式和學生的學習方式，用莊秀麗博士的話說：博客將會“改變教育，改變現在，改變未來”。
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