初中地理合作學習應用和反思論文
一、初中地理課程的特點
（一）地理學科的特點之綜合性。地理在高考被納入文科范疇其實一直誤導了大家很多年，認為它就是和歷史、政治一樣的文科性質的學科，實際上，地理是一門綜合性非常強的學科，囊括了自然科學、技術科學和社會科學的各個方面，除了基本的認知和了解，更多的是很多的技術分析和研究，例如整個地球的環境分析就是各個圈層的分析和結合，不僅有自然現象，還會出現人文現象以及更為復雜的有機組合。地球是圓的，想要看到它的整體面貌不是一個單一的視角就可以解決，同樣學習地理也一樣，需要綜合各方面的知識才能完全掌握。
（二）地理學科的特點之地域性。地理學科的空間分布于空間結構非常復雜，需要在學習的時候明白它們之間的差異和聯系，還能對空間運動和空間變化運用自如，這就要求學習的人必須有很強大的空間想象能力和分析能力。
（三）地理學科特點之實踐性。地理學科的實踐性非常強，在現實生活的應用可謂數不勝數，例如我們出國時候的時差計算、海洋船舶的順流而下還是逆流而上，甚至漁民在什么地方容易捕撈到大量海產品都與地理知識息息相關。這只是自然科學中的一部分，到了人文科學中，地理不僅讓大家熟悉了南北半球的人文特色，連吃貨的地圖都做了最好的注解。
（四）地理學科特點之開放性。由于地理學科中研究對象的復雜性和不斷變化性，它和歷史最大的差別就是所有的認識是在不斷變化的，大到整個地球每天都在變，小到我們身邊的一草一木也會日新月異。
二、如何根據地理學科的特點在初中地理教學中應用合作學習
我們常說的團隊合作在一個企業中不是以整個公司的團隊為目標，而是在公司內部通過不同分工組成的各個部門，有共同目標的一個小團隊，讓他們以自己崗位的要求為前提，在工作過程中講求個人競爭，更注重團隊合作。在地理學科特點的指導之下，把一個班級分成一個一個小組，建立小組性合作學習。
（一）注重老師引導，鼓勵學生多多參與。能否發揮小組內的合作優勢，主要取決于學生的參與情況。這個時候就開始考驗老師的組織管理能力，在分組作業之前，老師要充當好引導者的角色。比如在第一章第一節《中國的疆域》這節課程中，需要讓小組的各個成員通過不同的角度對中國的疆域進行總結和概括，最后由一個小組成員進行總結性發言。那么綜合的結果就會變的完整，而在這個過程中，學生的表達能力、觀察能力以及合作能力都會呈現的淋漓盡致。例如，先從世界地圖中找到中國，具體的經度、緯度確定，地理位置確定，疆域面積的確定，行政區域的劃分等等，要把中國疆域的分布、特點都囊括其中，就需要小組內的同學都積極參與其中，進行分工合作，才能完成目標。
（二）老師根據學生特點分組，小組學生內部要分工明確。學生參與合作之中已經開了很好的頭，但是如何檢驗合作學習的效果才是整個分組合作學習的終極目標。
１、分組要講究優勢互補想要開始小組為單位的合作學習之前，不能單純地利用座位進行小組合作。老師需要做到合理布局，考慮如何分組才能達到最佳的結果。將同學們的學業基礎、長處、性格特點綜合之后，需要將小組成員的角色進行互補的篩選組合，只有這樣才能取長補短，達到合作學習的目的.。如果任由學生根據個人關系或者興趣愛好組成小組，就會容易導致大家只在乎在一起的愉快程度而忽略學習任務。
２、分組學習需要精神領袖和后勤的明確分工分完小組之后，還要根據每個人的特長和性格，進行職務的確定。有精神意見領袖精神的可擔任小組長，愛學習愛鉆研的可以分為學習組長，喜歡維持秩序的可以分為紀律組長，讓每個小組成員都有職務并承擔自己的職責，當然也要明確大家的任務分工和學習目標。在整個合作小組學習的過程中，除了各自明確的分工，還要注重整個小組的平衡發展，不能讓同組的小伙伴被落下，也不能一人獨大，什么都自己說了算，在合作中除了完成學習任務，還要能做到小組的氛圍融洽，互幫互助，共同進步。
３、老師在對小組成果評價時做到科學有效，激發熱情當小組的階段性任務完成以后，會有自己的成果報告階段，需要老師對整個小組以及小組成員進行科學有效的評價，在這個過程中，對表現優異的人和取得進步的人都要進行真誠的肯定和贊許，對于小組付出的同學也要做到肯定和鼓勵，如此才能激發學生在合作學習中的熱情，積極參與到下一個階段的學習中去。
三、初中地理教學中學生合作學習的反思
我們不僅要積極的應用合作學習的教學模式，還要在應用的過程中進行反思，在實踐中總結經驗，將理論經驗再運用到實踐中去。
（一）老師的全面評價很重要。在合作學習的過程中，需要我們對學生的各種表現和反應都加以及時的關注，必要的時候，要做到及時的鼓勵和肯定，對出現的問題也要在先肯定優點之后再委婉的建議，讓學生意識到自己在合作學習中的長處和不足，當下一個階段學生有了改進和進步的時候，更要給予必要的肯定，進行全面表揚。要在各個環節中都將評價滲透其中。例如《中國的疆域》這節課程中，老師不僅要對學生各個方面知識學習及掌握的能力進行評價，還要對他們的學習態度、配合默契指數、制作匯總報告的能力都進行全方位評價，讓他們意識到各自的能力和合作的強大魅力。既要肯定團隊，還要把個人在團隊的作用進行適當的肯定和贊許。
（二）加強學生之間的互評。在合作學習的過程中，每個小組成員在合作分工的情況下，對自己的小組成員越來越熟悉，他們之間的互動除了在學習過程中的互動，還要加強在一個學習任務完成之后的相互支持和自我改正意識。讓學生之間的評價多發現小組成員的優點，同時還要反省自己身上的缺點。讓學生養成發現別人長處并充分發揮團隊成員長處的習慣，更要養成一日三省吾身的優良傳統。不能有功勞都是自己的，錯誤都是別人造成的這種錯誤心理。學生在互相表揚的時候也能增進彼此的感情，同時增加自信心，對以后的學習能起到事半功倍的效果。綜上所述，合作學習于學生而言是一種良好的學習方式，相對老師來說更是一種絕對有水平的教學策略。只有不斷發揮小組合作學習的優勢，才能有實現高效的學校成果。在新課改的教育背景下提出合作學習的理念，無疑為課堂氛圍打了一劑強心針，讓老師教學更全面，也更輕松，讓學生不僅學習掌握了知識，還鍛煉了與人合作的能力，同時加強了他們的自信心和語言表達能力。初中地理教學的特點非常適合進行合作學習的應用，當然，我們也要積極反思這個過程中的理論與實踐的距離，不斷縮短這種距離就是我們的教學目標。
參考文獻：
［１］甘秋紅．地理合作學習模式初探［Ｊ］．課程教材教學研究（中教研究），２００８（Ｚ５）．
［２］王志剛．對傳統教學模式的反思及對合作學習的探索［Ｊ］．文教資料，２００７（５）．
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