語文課堂運用電化教學的心理學闡釋論文
小學生認識事物的心理、生理特點，為小學語文電化教學的運用提供了可靠的心理學依據(jù)。在認知方面，電化教學以聲、光、形、色為優(yōu)勢，具有直觀具體、形象生動的特點，使學生集中注意力;在思維方面，電化教學將無聲的文字變?yōu)橛行蔚膱D畫，使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，便于學生認識課文中事物的本質特點以及事物之間規(guī)律性的聯(lián)系;在情感方面，電化教學能做到視聽結合，形神兼?zhèn)洌{動多種感官參與活動，引起學生情感上的共鳴，從而使他們始終保持積極的學習狀態(tài)。
目前，電化教學有了很大的發(fā)展，幾乎進入普及階段。在小學語文課堂中，不少教師大膽地運用電化教學，不斷地發(fā)揮它的獨特作用，達到課堂教學優(yōu)化的目的，提高了教學質量。電化教學為何如此有效?現(xiàn)在從小學生的認知、思維和情感等方面來思考它的心理學基礎。
一、學生的注意
從學生的注意力來說，小學生注意的特點是：無意注意仍占有優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展，但沒有達到完善的程度。而無意注意的引起在很大程度上又取決于教材的直觀性和具體性。心理學研究表明：強烈的、對比的、活動的、新奇的事物都容易吸引小學生，引起他們的無意注意;而抽象的道理和概念卻難以引起他們的注意。電化教學以聲、光、形、色為優(yōu)勢，具有直觀具體、形象生動的特點。它能以鮮明的色彩令小學生注目，以生動的圖畫令小學生驚奇，以變幻多端的形象吸引小學生的注意力。它能化小為大、化虛為實，變無聲為有聲、變靜止為活動，濃縮的可使之擴展、并列的可互相溝通，從而使小學生能極其鮮明地、完整地感知事物，認識諸多事物。比如，幻燈、投影等媒體，可在屏幕上通過主要客體和背景客體的對比，顏色、明暗的處理，視角的變換，蒙太奇的組合，突出主要客體或它的某些部位，從而給學生以強烈、新奇的刺激，使他們把注意力集中到媒體所展示的知識內容上來。
例如，教學北師大版六年級下冊《琥珀》一文時，為了說明琥珀的形成必須經(jīng)過急劇的地殼運動——海水上漲、陸地下沉，可為學生演示一框動靜對比的圖片，即將繪有藍色海水的基片固定不動，將繪有高山及森林的動片往下拉，這樣就很形象地再現(xiàn)文字內容，學生也容易理解。
又如，教學《鳥的天堂》時，可組織學生觀看視頻資料片中“近看大榕樹”的特寫鏡頭，并按下暫停鍵，使畫面定格，讓學生仔細觀察，加深印象，把握“大榕樹枝葉繁茂、厚重、緊密”的特點，認識到大榕樹的確是鳥的天堂，感受到大榕樹的靜態(tài)美。
在課堂中使用電化教學，教師若能遵循學生的無意注意的特點，喚起他們的有意注意，并充分利用無意注意和有意注意互相轉化的規(guī)律來組織教學，就能使他們的`注意力容易集中，并始終保持在學習上，從而提高課堂教學的效率。
二、學生的思維
小學生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然有很大成分的具體形象性。正如烏申斯基所說：“兒童，如果可以這樣說的話，一般的他是按形狀、顏色、聲音和形象來思維的。”在小學語文課堂中，要順應學生這一思維特點，教師除了運用直觀形象的教學語言外，還應為學生提供更多的與教學內容相吻合的直觀表象材料。因為直觀表象不僅是形象思維的基礎，而且也是感性認識向抽象思維過渡的中間環(huán)節(jié)。在這些方面，電化教學有很大的功能。它可將無聲的文字變?yōu)橛行蔚膱D畫，使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化。利用視頻、圖片、音響等電教媒體，可在學生面前再現(xiàn)課文所表達的情景、意境，將第一信號的實物展現(xiàn)于學生的眼前，然后對照用第二信號系統(tǒng)語言所寫成的文章。這樣，抽象的語言和具體實物同步，兩種信號系統(tǒng)協(xié)同活動，使學生得到非常實在、具體、真切而又牢固的認識。詞語教學，可用圖文對應的方式，給詞語概念以形象的支撐;句子教學，可用圖像揭示重點句、難句的含義;講解討論，可用圖例解難釋疑或印證語言描寫的事實;分析結構，可用圖例幫助其理解思路。抒情性的課文，可以圖現(xiàn)其“情深”;記事性的課文，可以圖露其“質實”;寫景性的課文，可以圖顯其“景美”;常識性的課文，可以圖曉其“真知”。這樣，在課堂中，電化教學所提供的大量直觀表象，不僅有利于學生形象思維的展開，而且通過直觀表象的橋梁作用、教師的適當點撥，學生也易于認識課文中事物的本質特點以及事物之間規(guī)律性的聯(lián)系，從而深入地理解課文內容，深刻地領會文章的意旨，深切地體驗文章中的思想感情。
三、學生的情感
從情感來說，小學生的理性情感雖然開始發(fā)展，但還不占主導地位。他們的情感，在很大程度上還帶有具體性，多與實際事物、直觀形象相聯(lián)系的。那些帶有情緒性的具體事物和情節(jié)，能特別強烈地誘發(fā)他們的情感;而那些抽象和枯燥的說教往往使他們無動于衷。根據(jù)這一特點，在語文課堂中運用電化教學，一方面幻燈、投影等媒體可為學生提供能觸發(fā)情感的畫面，創(chuàng)設課文情境，使其身臨其境，誘發(fā)其情感體驗;另一方面，視頻、音響等媒體可為學生提供帶有強烈感情的有聲語言，即音、形、義相統(tǒng)一的完整的語言。這種語言對學生情感的打動、感染最強烈，較之課文中無聲的書面語言——不完整的語言對其的感染有天壤之別。因為，在語言的音、形、義三者中，表達感情作用最大、最活躍的是語音，最有生命力的語音。所以，培根稱失去了語音的書面語言是“不完整的語言”。學生通過無聲的書面語言，所能感受到作者的思想感情是十分有限的，而音響等媒體所提供的有聲語言，能把文章作者的喜、怒、哀、樂之情感，作者對人、事、景、物的褒貶情緒色彩，不走樣地傳達給學生，使他們處于強烈的情感氛圍中，引起情感上的共鳴，從而始終保持積極的學習狀態(tài)。在課堂中，如果能合理地安排電化教學，做到視聽結合、形神兼?zhèn)洌{動學生多種感官參與活動，那么，將能更好地從情感上叩擊學生的心弦，發(fā)揮其在教學中的作用。
例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，教師可抓住小興安嶺美的特點，播放視頻資料，將小興安嶺春、夏、秋、冬的美景依次展現(xiàn)在學生面前，并配以課文的朗讀錄音。這樣視聽同步、形聲一體，使學生進入“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的美好境界。
另外，從感覺知覺來說，越是鮮明具體的形象，學生越是易于感知，越是利于觀察;從記憶來說，小學生具體形象記憶仍占主導地位，即使是記憶抽象的材料，也主要還是以具體的事物為基礎;從想象來說，學生無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，都離不開表象，不斷地積累形形色色的表象素材，其想象的發(fā)生才有可能。小學生以上這些心理活動，都離不開直觀具體的材料和形象的支撐。這也是它與電化教學運用的特點“一拍即合”的原因。
綜上所述，小學生認識事物的心理、生理特點，在許多方面為語文電化教學的運用提供了可靠的心理學依據(jù)。在語文課堂中，只要我們能遵循小學生心理、生理特點，針對不同的教材內容，精心選擇、設計電化教學，正確使用、演示電教媒體，并與傳統(tǒng)媒體有機結合服務于教學目標，就一定能高效率地完成語文教學的任務。
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