百年語文發(fā)展史上教育心理學(xué)與語文教育的結(jié)合歷程論文
教育心理學(xué)發(fā)展為一門獨立學(xué)科以來，又開始與其他學(xué)科相結(jié)合，其與語文學(xué)科的結(jié)合便產(chǎn)生了語文教育心理學(xué)。在我國，教育心理學(xué)與語文學(xué)科的初步結(jié)合以來，實現(xiàn)真正意義的完全結(jié)合，經(jīng)歷了漫長的歷程。本文擬就我國百年語文發(fā)展史上兩個學(xué)科結(jié)合歷程作一番梳理。
國際上，教育心理學(xué)經(jīng)歷了蘇格拉底的理論準備階段、赫爾巴特的理論豐富階段和桑代克的理論完善階段，遲至十九世紀才發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科。但它交叉學(xué)科的性質(zhì)仍未從根本上得到改變，與生俱來地需要承擔教育學(xué)與心理學(xué)的雙重任務(wù)。因此我們不難理解它所研究的內(nèi)容——研究教育教學(xué)過程中的各類心理現(xiàn)象及其表征，進一步探討形成群體道德行為的心理特點，并揭示該過程中被教育者學(xué)習(xí)和掌握知識技能的'一般規(guī)律。其性質(zhì)和研究內(nèi)容共同決定了它不可能單獨發(fā)展，在發(fā)展的過程中必然會與其他具體的基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合。于是在這種背景下，國際社會首先誕生了“以研究語文教育領(lǐng)域中的各種心理現(xiàn)象、特點和規(guī)律，探索語文教育與學(xué)生心理發(fā)展的相互關(guān)系為目的的，并為語文教育改革提供科學(xué)依據(jù)” [1]的語文教育心理學(xué)學(xué)科。
教育心理學(xué)與語文教育在我國的結(jié)合過程，比國際社會的要更為漫長。大約與蘇格拉底同時期的孔子也有許多關(guān)于教育的理論，然而這些零星的理論始終未能發(fā)展為系統(tǒng)的學(xué)科。由于戰(zhàn)亂等因素，國際社會語文教育心理學(xué)學(xué)科的成立，一開始也未對我國產(chǎn)生多少影響。直到20世紀初，國人掀起學(xué)習(xí)西方的熱潮，教育心理學(xué)才以舶來品的身份出現(xiàn)在專業(yè)人士的視野中，并逐步被他們運用到語文教育領(lǐng)域�！笆加�20世紀初劉廷芳的漢字學(xué)習(xí)心理實驗”[2]，到1982年朱作仁《語文教育心理學(xué)》的出版，才真正實現(xiàn)了兩門學(xué)科的完全結(jié)合。此后，我國語文教育心理學(xué)不論是在廣度上，還是在深度上，都邁入了“快車道”。
受美國行為主義心理學(xué)和實證主義哲學(xué)思潮的影響，在20世紀20年代初劉廷芳以漢字學(xué)習(xí)的心理實驗“開啟了心理學(xué)實驗進入語文學(xué)科的歷程”[2]，他的博士論文《學(xué)漢語之心理學(xué)》是其實驗的產(chǎn)物，說明了心理學(xué)與語文教育結(jié)合的可能性。這一時期，陳禮江與沈有乾也相繼從事于漢字學(xué)習(xí)的實驗研究，其中的艾偉自1925年美國留學(xué)歸來后，更是長期研究中小學(xué)學(xué)科尤其是語文學(xué)科的心理。這些實驗研究為之后的理論專著問世開辟了道路。姜建邦的《識字心理》(1948年)是產(chǎn)生較早的理論著作，它被譽為“漢字教育發(fā)展史上從科學(xué)心理學(xué)角度作研究的首本成果”;艾偉也相繼于1948年和1949年出版了《閱讀心理·國語問題》、《閱讀心理·漢語問題》，兩本著作的問世標志著語文教育心理學(xué)的誕生，“實現(xiàn)了教育心理學(xué)與語文教育的第一次真正結(jié)合”[3]。
新中國成立后，心理學(xué)實驗運用于語文教育研究日益增多，以曹日昌、曹傳詠等中科院心理學(xué)工作者在漢字字形的辨認以及文言文與白話文的識記方面進行了不少有益的探討。與此同時，20世紀80年代初語文教育心理學(xué)的理論研究也有了重大突破，1980年問世的潘菽主編的《教育心理學(xué)》，特別開辟專門章節(jié)“語文教學(xué)的心理問題”，闡發(fā)在師生心理互動條件下的語文教學(xué)的特殊心理規(guī)律，這意味著教育心理學(xué)與語文教育的結(jié)合開始走上正軌。到1982年朱作仁的《語文教育心理學(xué)》出版，“標志著心理學(xué)理論與語文教學(xué)實踐的自覺結(jié)合”[3]，至此，實現(xiàn)了兩個學(xué)科的真正結(jié)合。周慶元在1999年出版的《中學(xué)語文教育心理學(xué)研究》，則是將語文教育心理學(xué)的理論體系推向更深入層次。
20世紀90年代以后，特別是新世紀以來，理論研究方面又有了新的特征。不僅是專家學(xué)者，越來越多的普通教學(xué)工作者也開始重視教育心理學(xué)在語文教育中的研究，各種《語文教育心理學(xué)》雜志層出不窮，呈現(xiàn)出“百花齊放”的態(tài)勢。教育心理學(xué)與語文教育的結(jié)合走向微觀層面，不斷實現(xiàn)著學(xué)科的縱深發(fā)展。
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