大學生教育心理學論文鑒賞論文

時間：2021-06-19 15:57:15 論文我要投稿

關于大學生教育心理學論文范例鑒賞論文

　　第1篇：教育心理學在大學生情緒智力培養中的應用探析

　　1.前言

關于大學生教育心理學論文范例鑒賞論文

　　每年的5月25日是大學生心理健康日。由此可見，大學生情緒智力培養和心理健康受到了越來越多的關注。在面對不斷轉型的現代社會和改革出現的各種新情況下，大學生承擔了越來越重的學習、就業、創業和社會交往壓力，導致表現出各種復雜的心理矛盾和情緒問題。對于嚴峻的現實情況，我們應當在大學教育中，積極發揮教育心理學的作用，并采取科學的措施，合理應用于大學生情緒智力培養之中。

　　2.大學生情緒智力的主要表現

　　2.1生活情感問題

　　大學生經過了青春期中的叛逆期，正經歷著青年的中后期，具備了成年人該有的體格和生理功能，但相對于成熟的生理，心理發展卻亟待于完善。在生活情感方面，由于大多數學生較少接受青春期教育，缺乏對異性交往的了解，使其對異性既好奇又恐懼，從而產生了各種心理問題，比如單相思導致的自卑感，失戀導致的自殘行為，甚至是戀物癖等一系列心理障礙。而在大學學習方面，許多大學生進入大學之后，面對與新的學習環境，學習態度、學習方法、學習興趣不能及時的跟進，同時也缺乏合理的學習方式，從而不能對大學學習生活進行合理有效的學習規劃，導致大學生出現心灰意冷、成績下滑、沉迷游戲等消極情緒，同時不利于對大學生情緒智力的培養。

　　2.2人際交往問題

　　大學與高中學習生活存在著較大的區別，不再只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而是需要大學生積極地參與各個團體活動與社會實踐，不斷的與人展開交流交往。但是現狀表明：存在著一定數量的學生深受應試教育的影響，忽視了對人際關系的培養，導致與人相處時缺乏成熟的交往心理和適當的交往方式。加之每個人所特有的性格特征和青春期敏感、沖動、固執等共有的心理特征，導致大學生在人際交往中出現各式各樣無法規避的情況和問題，從而產生對學習的焦慮，對生活的迷茫，對人際交往的恐懼等一系列心理問題，這些問題一旦產生卻不加以解決的話，對大學生的學習生活乃至成長都有著消極的影響。

　　3.培養大學生情緒智力的幾點建議

　　3.1更新教育理念，確立正確的人才培養目標

　　目前，我國大學教育存在著一系列令人堪憂的問題：強調固定統一的教學模式而忽略了學生個性的發展；重視教學活動中知識傳授的完整性而忽視了發揮學生學習的自主能動性導致；重視發展學生的智育成績而輕視了創新能力和良好品德的培養。從而導致了現代大學生實踐能力普遍較弱，缺乏環境的適應性和生活的創造性，往往被動的接受而不去主動參與，缺少團隊意識以至于不能以較快的速度和周圍人建立和諧的人際關系。因此，一方面要不斷更新教育理念，轉變教育方式，要培養大學生真正實現德智體美勞的全面發展，能夠迅速的接受新事物，擅長以長遠眼光看待不斷發展著的新情況，同時具備優秀的學習能力、實踐能力、創新能力以及極強競爭力和綜合實力，另一方面當代大學則要根據日益激烈的全球化市場和人才競爭，制定科學合理的培養目標，其中，現代化的大智力觀的人才培養目標的建立是教育心理學是在大學生情緒智力應用中的重要部分。現代化大智力觀相區別于傳統智力觀：“現代”強調要符合發展著的實際，要培養適應時代需要的人才，具備一定的創新實力和科技實力，以此適應社會發展過程中的新情況；“智”也與傳統中的“智”有所不同，我國大學雖然提出了大學生“德智體美勞”發展的培養目標，但卻單一的關注語言掌握和數學邏輯的建立，片面重視卷面成績，導致目標的狹隘性和效果的低效率。因此，我們必須要把情緒智力放在和智力發展的同等位置，既要同等看待，又要促進他們的共同發展。

　　3.2引入課程教學，重視學生實踐

　　目前，我國大學對大學生的心理健康教育多數是以選修課的方式進行的，雖然設置了相應心理課程，卻往往潦草了事得不到學生和老師的重視，也鮮有與情緒智力相關的內容。因此，應當加強以情緒智力為中心的校本課程的開發和完善。一方面要關注情緒智力的教學，讓學生對情緒的基本知識進行了解和掌握，情緒的基本內涵是什么，情緒是如何產生的如何有效的處理極端情緒，情緒給我們帶來了哪方面的影響等等，另一方面還要重視對大學生情緒智力的日常指導，幫助學生形成健康積極的生活心態，處理好學習與生活中的人際關系，調節消極情緒。同時授人以魚不如授人以漁，還要不斷培養大學調節情緒的能力，幫助他們將學所的知識和技能付諸實踐。除此之外，還可以將情緒智力有效的融入各個學科教學內容中，例如將情緒智力引入大學語文中，引導學生結合作者背景和實際，并通過對作品人物語言、行為、能力的分析，得出相關的心得和感悟并不斷的審視自己和他人，從而為情緒智力的發展起到積極作用。在進行有效的情緒智力教學外還要重視學生的實踐能力，理論是前提，實踐是最終目的，鼓勵大學生積極參與社會實踐鍛煉，開展各種團體活動，在交流和合作中認識不足并及時加以改正，進而不斷提升自身的實踐能力和與人交往的水平。

　　4.總結

　　情緒智力培養對于大學生的健康成長起著至關重要的作用，為了更好的使大學生具備情緒智力能力，一方面要關注時刻發展的實際，了解大學生在學習生活中出現的各種心理況狀，另一方面要不斷的發揮教育心理學的積極作用，采取科學合理的措施對大學生情緒智力的培養進行引導和規范。同時大學生自己也要主動地對情緒智力知識進行學習，不斷加強自我心理調節能力，做一個具備人格魅力的人。

　　第2篇：教育心理學在大學生家教工作中的應用研究

　　隨著教育的發展和人們思想觀念的轉變，越來越多的家長選擇為孩子聘請家教，以更好地輔導孩子的功課，期待以更好的學業成績應對升學考試的壓力。在聘請家教時，家長往往出于對經濟成本和時間成本的考量選擇仍然在校讀書的大學生。然而，當在校大學生成為一名家庭教師，此時的家教就已不再單純地承載著教與學的簡單任務，而是越來越多地涉及到與學生面對面的交流、溝通、互動和心理認同。教育心理學作為一門解釋“教”與“學”相互作用過程中的基本規律的科學，對于幫助大學生指導和評價自己的家教工作有著重要的意義。同時，科學合理地運用教育心理學相關教學理念和技能也將有助于大學生家教避免自身與家長、學生之間的矛盾，以取得更好的教學效果。

　　現代社會對于教師的角色定位提出了更高的要求，其中教學的設計者、指導者和促進者、平等中的首席等就是最好的體現。作為一名合格的教師，除了要具備豐富的學科專業知識外，還應當理解教與學的規律，具有較高的教學組織和應變能力，良好的個性品質以及較高的情感投入。然而，現實中的絕大多數大學生家教顯然并不符合社會對于教師這一角色的期待。那么如何才能通過自身的學習和努力以滿足家長對于合格家教的期待呢？筆者認為，為了在家教過程中取得更好的教學效果，做一名合格的家教老師，大學生家教可以從情感認同與提高教學技能兩方面努力。

　　一、建立情感認同

　　情感認同涉及相互之間的印象、看法、信任度、順從度等方面。情感認同需要在家教者與受教者之間的交流中建構，是一個長期過程，其中，首次交流的作用不容忽視，也即人際關系中常提到的首因效應。

　　（一）同伴認同

　　大學生家教由于與其輔導的學生年齡差距不是很大，價值觀等方面沒有明顯代溝，因此容易與學生進行交流。在教學過程中，家教可以在初次試講的過程中向學生強調自己是以同伴的角色來共同學習接下來的內容，而不是一味地突出教師地位，使學生產生逆反心理。維果茨基的教育發展觀中提到：合作學習強調同伴交往在完成任務過程中的作用，在合作學習模式下，學生會有意識地模仿專家或同伴的行為來思考和完成具體的任務。在合作的社會背景下完成任務時，學生會對所運用的心理策略進行明確或不明確的模仿、證明和辯論，情緒、動機、個性等心理要素會以直接或間接的方式影響到學生的學習。接受能力較強的同伴指導是促進學生在最近發展區內發展的最有效的一種方式。因此，強調作為同伴，在平等的基礎上對學生進行指導，可使學生更容易接受，取得更好的指導效果。

　　（二）平等中的首席

　　“平等中的首席”是教師的角色定位之一。在與學生建立平等的同伴關系后，還需讓學生對家教的能力充分信任。要知道，基本的信任感對教學指導的正常實施是必不可少的。因此，作為大學生家教，在給學生上課時，勢必要提前鉆研教材，認真備課，關注并了解學生原有的知識水平、學習習慣、接受能力等。在此基礎上，根據學生的諸多特點，準確把握教學進度，探索學生易于接受的教學方式，嘗試將教學內容以既生動活潑又不失厚重內涵的形式展現出來，進而在平等的同伴關系中體現“首席”的相對地位。

　　二、提高教學技能

　　作為一名大學生家教應當掌握必要的教學技能，理解一定的教學理論，同時利用教學理論來指導自己的家教工作。知名的學習理論主要有：行為主義理論，如桑代克的聯結試誤說、巴甫洛夫的經典性條件作用說、華生的刺激反應說、斯金納的操作性條件作用說等；認知理論，如格式塔學派的完形一頓悟說、布魯納的認知發現說等；行為—認知理論，如托爾曼的認知—目的說、加涅的信息加工理論等；人本主義學習理論；建構主義學習理論等。結合這些理論，筆者認為，大學生家教應從以下幾個方面來提高自己的教學技能：

　　（一）了解個體差異

　　每一個個體在認知發展過程中都存在著認知差異。在教學過程中即表現為：每一個班學生的認知發展水平和已有知識經驗都有很大差異，而教師就需要確定學生的認知發展水平，來保證所實施的教學與學生的認知發展水平相匹配。作為大學生家教，就要通過分析學生經常出現的錯誤類型、出現錯誤的知識點等，來確定學生的思維特點和發展水平，從而采取學生更容易理解的方式方法展開課程。

　　（二）利用“最近發展區”

　　維果茨基將最近發展區定義為實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距，前者由獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。維果茨基的理論認為，最近發展區的教學可以為學生提供發展的'可能性，也即“教學創造著學生的發展”。他主張教學應當走在學生現有發展水平的前面，由此來促進發展。而最近發展區又是不斷變化的，因此，大學生家教可以根據學生的實際情況來確定其最近發展區，如在對學生布置學習任務時，根據學生現有的知識掌握水平提出要求，將難度控制在看似不會，但經認真思索或在指導者提示下可以理解、思考得出答案的程度。這樣，學生既不會因為難度太大而產生放棄心理，也可以使思維得到有效鍛煉，達到對新舊知識的整合以及深層加工。

　　（三）適當的教學設計

　　教學過程中，基本的教學設計包括所講授內容，如何講授以及如何對講授結果進行評估。一個好的教學設計需要教師兼顧學生特點與教學內容，能控制教學過程中師生間的相互作用，并且能設計評估手段來檢查學生的學習效果。體現在大學生家教過程中則要求大學生家教在備課過程中慎重考慮如何引入，如何講解教學內容等。例如在對學生講授物質構成時，可先從宏觀的空氣、水等物質入手，進而過渡到分子，然后將分子進一步細分，引入原子的概念，最后即是原子核和電子。同時可將電子與化合價的關系進行闡明，再由化合價過渡到元素如何構成分子和物質。這樣，學生可同時從微觀與宏觀兩個角度對物質的組成進行把握。在深刻理解的基礎上，學生將能夠為以后的學習打下堅實的基礎。誠然，教學設計的方法多種多樣，大學生家教需要在不斷積累家教經驗的過程中，積極地思考和探索。

　　（四）教學反思

　　教學反思是教師著眼于自己的教學活動過程來分析自己做出某種行為、決策及其所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的手段。教學反思主要包括三種：對教學活動的反思、教學活動中的反思、為教學活動反思。“為教學活動反思”是以前兩種教學反思為基礎來指導以后的活動。通過教學反思，大學生家教可以判斷其教授過程中哪個環節存在問題，教授結果是否達到預期期望，以及可以采取什么措施來加以改善。通過觀察分析，重新概括、積極驗證等幾個階段后，可使反思形成一個螺旋上升過程，也使大學生家教的教授水平與學生的掌握程度都有較大提升。

　　第3篇：教育心理學在大學生身心素質培養上的具體應用

　　我是山東農業大學動物科技學院的一名普通的大學輔導員，2012年9月剛接手工作。通過之前5個月準輔導員實習期間的廣泛學習及與大學生們的接觸，我發現教育心理學中強調的“個體差異”“因材施教”對促進大學生心理健康、走良性成長之路極其重要。接下來，我將結合具體事例淺談“個體差異”以及“因材施教”教育理念在大學生心理發展上的作用。

　　眾所周知，心理素質是人在先天素質基礎上，經過后天的教育、環境的影響而形成的一個人心理品質的綜合。調查顯示不同的人心理特點不同，人與人之間在性格、興趣或能力等方面存在著個性差異，這種差異不僅表現在不同人有不一樣的特點，也表現在同一特點的不同水平。同時，個人的心理特點是建立在自然基礎上，并受教育及其生活條件的影響，在實踐活動中逐步形成和發展的。人是社會與自然的實體，從人的社會方面來看，心里的個人特點依存于每個人所特有的家庭和學校教育，并受社會歷史條件的影響。而這些社會歷史條件以及個體的社會生活實踐活動對心理的個別差異起決定性的作用。因此，人的任何一種心理特點都反映著他所經歷的整個生活道路。從人的自然方面來說，神經系統的活動特點對于心理個別差異的形成也具有重要意義。這些都是造成個人差異的原因。

　　個人差異同樣包括心理承受能力，不同人對同一狀況心理承受能力不同。作為同齡人中的佼佼者，大學生的自我期望值高，對未來的憧憬更為理想化。然而不可避免地，現實社會中存在的種種客觀障礙會阻礙其美好理想的實現，面對這種困境，大多數學生會選擇通過努力來克服，重新樹立切合實際的人生目標。但與此相反，有部分學生便會因此開始逃避現實，顯得消極、不求上進，甚至產生厭世的心理。同時，隨大學進一步的深入學習，自我意識逐漸完善，大學生們會產生強烈的想要充實自我、發展自我的想法，卻又無從下手。往往此時，學生會在追求自我的過程中顧此失彼，或是放大自己的缺點，進而失去信心，減少了與同學、老師、家長的交流，不信任他人，處于煩惱、恐懼不安的不良心理狀態，陷入絕望的精神泥潭而不能自拔。

　　隨著經濟社會的發展，大學生面臨日趨復雜的社會環境、家庭環境和校園環境，學習、經濟和情感等方面的壓力，使得大學生成為心理問題高發群體。從影響因素的性質劃分主要包括外界環境因素以及個體自身因素：

　　其一，外部因素1.社會的大環境。改革開放以來，我國社會、經濟和教育事業飛速發展。這不僅給大學生帶來了前所未有的機遇和希望，同樣也產生了新的矛盾與挑戰。一些研究表明，我國大學生存在著一些值得關注的心理健康問題，一個突出問題是部分學生心理壓力過大，缺乏適當的應對壓力、保持心理健康的方法。90后大學生的情感強烈，外顯而又張揚，但深度不夠，具有情緒心境化，隱蔽性差的特點。不少人在張揚傲慢的背后是孤寂與無奈和無法宣泄的內心壓抑之情。隨媒介傳播手段的日趨豐富，一些觀念錯誤的書籍、報刊充斥著市場，這使得一些借助書籍尋求心理援助的大學生攝取到不正確的觀念，影響心理的正常發展。2.學校及家庭環境。研究表明大學生是一個特殊的社會群體，社會要求高、家長的期望高、個人的成才欲望強烈。但由于心理發展尚未成熟，缺乏足夠的社會經驗，心理比較脆弱、適應能力較差、情緒不穩定，是心理障礙高發群體。家長是孩子的第一任教師，有的家長“望子成龍”“望女成鳳”給當代大學生帶來了極大的心理壓力，或是家長過分溺愛，導致他們的人際交往能力及處事能力弱，影響其心理。而老師是孩子的第二人父母，在當前教育體制不夠完善的條件下，容易產生重智輕德、分數至上的消極現象，它往往使學生產生焦慮情緒、挫折感和人格障礙，尤其是對好學生過分遷就對，壞學生諷刺挖苦的現象會嚴重影響學生的心理健康。

　　其二，個體自身因素：①生理方面的缺陷。若學生生理方面存在缺陷，就會有自卑的心理，更甚者會孤立自己，不與他人交往。②個性上的區別。個性決定了一個人的行為方式，同樣也影響著一個人的心理健康。大學階段是身心發展的重要時期，也是提高個人心理健康素質的關鍵期，期間存在的心理問題已經成為妨礙一些大學生順利完成學業和保持心身健康的重要障礙。

　　接下來，我將通過我院學生的具體案例來淺談教育心理學中“明辨個體差異，進行因材施教”的重要意義。

　　案例

　　魯俊青（化名）是我所管理的動物科技學院2012級的一名貧困生，是個來自云南偏遠山區的內向女生。她所居住的山區環境閉塞、人煙稀少，全村僅有幾十戶人家。第一次與她接觸時，她竟然對山東使用手扶拖拉機、脫粒機進行農耕等機械化作業大為吃驚，并表示她們家鄉的牛耕作業十分困難。由于處在偏遠落后地區，父母受教育有限，而且醫療條件極其惡劣，年近60、常年受疾病困擾的父母和三個身患不同程度殘疾的兄長都得不到很好的治療。因此，家人把希望都寄托在她身上，希望她出人頭地，得到良好的發展。她不負所托，通過自己的努力成為全村唯一一名考上大學的學生，家人歡喜之余還是對四位數的學費發愁，最后決定申請貧困生來緩解一部分壓力。貧困生由班內民主選舉產生，但家丑不可外揚，父親患嚴重的糖尿病，母親癱瘓無法下床，全家收入只有政府補給的最低生活補貼200元以及三個哥哥所種的3畝地的收成。內向的俊青因害怕被同學看不起、傷害自己的自尊心，決定不將自己的狀況講出來，錯過了貧困生的名額。于是，她找到了我。

　　貧困家庭的父母的教育方式相對較弱，導致貧困生大多性格內向、缺乏應對能力、心理彈性差。家庭經濟困難、個體差異等主客觀原因，使貧困大學生或多或少存在一定心理問題，特別是在人際關系處理的問題上，羞澀、不自信、不善于表達。在俊青心中，上臺表述自己的家庭狀況無疑是一種放棄尊嚴、用臉面博取同情的做法，非要如此的話，她寧可放棄學業。就我看來，學生的性格表現在他們對現實（如學習集體和社會事物）的態度以及活動的意識特征上。對自己所從事的種種活動有目的、有毅力的學生，能在活動中守紀律、自制，表現出主動精神；那些對活動有目的但意志薄弱的同學，就缺乏自制力和頑強性，不能很好地完成活動；也有一部分同學沒有明確的學習目的，經常改變自己的興趣、志向，在完成某項任務是就會表現得有所欠缺。

　　針對俊青的情況，我和她進行了深入的交談，并提出了以下的方案：

　　（1）開導她，讓她調整心態，認真填寫《山東農業大學家庭情況調查表》和《山東農業大學家庭困難認定表》，并積極與當地民政部門協調，得到相關證明；

　　（2）培養積極心理品質是積極心理健康教育的核心內容，擺正心態，不要以先入為主的觀念單方面認為申請貧困補助是一種丟人、喪失尊嚴的表現；

　　（3）結合其長期處于這種自卑與自信交替出現的矛盾心理，建議她要積極與同學交流，接受他人好心的幫助，努力進取；

　　（4）針對她現在自卑敏感的心理，采取系統脫敏法。雖然比較冒險，但值得嘗試。首先，要不斷暗示自己是貧困山區走出來的孩子，生活條件的卻比大多數同學差，但是即便如此也能堅持下去，認真完成學業，并加入各種社團、文化藝術活動。其次，可以在課余時間勤工儉學，充實自己，增長經驗。堅持“走出去”、“引進來”政策，敞開心扉，結交更多朋友，多展示自己，幫助他人；多看、多聽，取長補短，讓自己內心強大起來。

　　經過一番掙扎，她接受了我的建議，嘗試盡自己最大的努力來完成。如今，魯俊青已突破內心防線，變成了開朗、自信的女生，并作為舍長帶領宿舍全體同學參評上了“書香型宿舍”。現在的俊青不再自卑，堅定了自己的人生目標。她告訴我：“雖然家境貧苦已是不爭的事實，自己選擇不了，但是我可以選擇通過自己的努力來改變，學好專業課程，繼續深造，回報社會、老師以及所有對自己有過幫助的人。”

　　綜上所述，引導大學生根據學習任務、時間要求和自身特點等調整自身心理，提高其在學習中自我調節和自我管理的能力非常重要。好的教育方法不一定適合所有學生，只有在一般的教育、教學基礎上，同時估計到每個學生的智能水平、認識活動的特點以及他們的興趣愛好、性格習慣等，采取針對性的個別教學措施，才能使所有學生都能有效地掌握所學的知識技能，形成良好的個性品質。

　　第4篇：學生教育視野下的教育心理學

　　當代學生共有的心理特征是：生活在新世紀一個改革開放的時代，思維活躍，觀念超前，勇于創新，敢于質疑，不滿足現狀，自我意識較強等。因此學生教育工作必須適應新的形勢和要求，學好、用好教育心理學，把握學生的學習心理，滿足學生的實際需要，時刻幫助學生消除負面、消極的學習心理，戰勝各種心理障礙，合理有效地將教育心理學應用于教育教學中，從而提高學生教育思想工作的質量和實際效果。

　　一、教育心理學和學生工作的密切關系

　　教育心理學是高師院校師范教育專業的一門必修課，也是師范生的專業基礎課，是培養未來中小學教師基本師范素質的一門重要課程。通過教育心理學的學習，使學生掌握教育心理學的基礎知識和基本原理，獲得運用教育心理學理論解決教育教學實際問題的基本方法與技能，提高從事教師職業所需的心理學基本素養。

　　學生工作是教育教學工作中不可忽視的部分，很多學生教育工作者如班主任或輔導員都感覺學生工作難做，這是事實。中等職業學校教育培養的對象是中專生，他們生理上已經逐漸發育成熟，心理上趨于成熟或已達到相當高的水平，個性特征比較穩定，世界觀正在形成中或已定型，獨立思考和獨立工作能力都較強。這就要求中職學校學生教育工作者具有一定的心理學知識，學會從心理學的角度去分析和認識學生的心理和心理發展狀況，能夠將心理學恰當地應用在教育工作中，才能收到良好的成效。

　　在實際的課堂教學過程上，采取的仍然是“教師認真講、學生拼命記”的思路，“教師說一套做一套”。這樣，心理學知識對學生而言，只是紙上談兵的理論，而不能有效指導自己的學習，更不要說對未來的教育教學實踐能發揮多大作用。與此相適應，教育心理學的學習評價以紙筆考試的形式進行，考試的內容以概念理解和理論比較為主。在這樣的教學下，學生們大多習慣了上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的方式。“考前認真背，考后隨即忘”成了學生學習教育心理學的普遍特征。這與當前信息社會發展對大學生提出的靈活運用知識解決實際問題，并具備創造新知識的能力的要求有很大的距離。這種狀況不僅影響學生學習教育心理學的積極性，更影響學校培養目標的實現。

　　二、教育心理學對學生工作的啟示

　　教育心理學可以幫助教師更好地理解兒童及其發展、教師的專業及個人發展。教學實踐者可以通過汲取諸如創造性思維、動機、學習策略等心理學概念而不斷提高教學水平。現在，教師教育者和教育心理學家所面臨的共同挑戰是如何選擇恰當的理論、概念和研究結論讓教師感到真正有用。

　　在今后的學生工作中，我們可以更好的運用情感教育，用心來感化學生。情感教育一詞，在西方學者的定義中，它是人們對客觀事實是否符合自己需要、愿望和觀點而產生的體驗，是人們對客觀事物的反映形式。它是在人的實踐中產生，又作用于人的實踐活動。換言之，情感教育就是使學生身心感到愉快的教育。那么，在班主任或輔導員的教育工作中，運用情感教育，在增強教育效果上具有十分重要的作用。在對學生教育工作中，情感教育是思想轉化，就是教師所提出的要求、所灌輸的思想轉化成為學生本身的要求和思想，而這種轉化，需要借助于師愛這種情感的觸動和催化。

　　1.啟發式教學法

　　啟發式教學法指教師在教學中充分調動學生的主動性和積極性，引導他們積極思考、融會貫通地掌握知識。啟發式外語教學法是保加利亞心理學家喬治·洛扎諾夫創造的，故又稱洛扎諾夫法，是一種舒適的、充滿樂趣的教學方法。由于教學內容多、課時少，再加上設備有限，學生教學不可能完全采用洛扎諾夫法。但以人腦左右兩半球的工作原理為依據，以啟發式教學法的精華為根本的愉快教學法卻受到學生教育工作人士的關注與青睞。

　　2.愉快教學法

　　愉快教學法指以寬松愉快的方式進行教與學，主要是以輕松和諧的課堂氣氛為基礎，要求教師不斷設計課堂交際情景、改善課堂氣氛，通過多種活動方式，使學生的精神得到放松，以便在有限的時間內更多地掌握所學的知識。采用愉快教學法可以調動人腦兩半球協調工作，達到最佳的教學效果。實施愉快教學的關鍵是培養學生的學習興趣，而輕松、愉快的教學氣氛可以使學生對大學英語學習產生興趣。因此，教師在教學中應注意學生的個性和心理特點，要滿腔熱情地關心愛護自己的學生，并用幽默的語言、豐富的知識去感染學生。這樣的情感可以產生強烈的心理效應，使學生的心情愉快舒暢。

　　3.反饋式教學法

　　反饋式英語教學法指在教學中利用師生雙方的信息反饋來改善教學。信息反饋體系的主體是教師和學生：在教學中，教師根據教學的需要，熟悉大綱、教材及參考書的內容及要求，認真備課，再通過課堂教學將知識和信息傳遞給學生；學生經過分析、理解、記憶等過程接受這些信息，再通過討論、作業或考試等形式將接受信息的程度反饋給教師；教師反過來又根據學生反饋的信息不斷調整講授的內容及方法，使這種信息反饋機制達到最佳的運行狀態。反饋式教學包括兩個部分：即信息輸入部分和信息輸出部分。輸入部分包括教師對知識的傳授、學生通過聽和讀來接受知識；輸出部分指學生的語言表達能力。

　　心理學的理論與方法對于學生教育工作具有重要的指導作用。運用心理學理論與方法，可以理順學生教育工作各環節之間的關系，從而對思想教育系統進行整體優化，提高學生教育系統的效率。因此，要想把教育建立在科學的基礎上，就應當活用心理學的理論和方法。

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