項目教學模式在企業形象設計課程中的應用論文
一、企業形象設計課程
企業形象設計是藝術設計專業的一門核心課程，在視覺傳達課程體系中占有重要地位，其課程目標在于培養學生從事平面設計所必備的市場調查、視覺識別設計和綜合應用能力，使學生走到工作崗位能獨當一面。正因為企業形象設計這門課程的學習目標像是一個工作任務，所以特別適合項目教學法去實施它。
二、項目教學法
項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。它既是一種模式，又是一種教學方法。項目教學法是行為導向和“一體化”教學理念的體現。在教學過程中始終以“項目”為主線穿插到課程中，學生以分小組的形式完成項目，在完成過程中可以鍛煉學生的調查能力、分析能力、合作能力、溝通能力、演說能力、實踐能力等。老師則要求有完成項目的引導能力、組織能力、把控能力、鼓勵能力等。
“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師教學生聽”的教學模式。與傳統教學相比，學生化被動為主動，有利于提高學生的學習積極性；與傳統教學相比，學生以聽為主轉變為以實踐為主，有利于提高學生的動手能力。與傳統教學相比，項目教學法是完成一個項目，有利于提高學生的綜合能力。
項目教學程序是：確定任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、結果應用。
三、項目教學模式在企業形象設計課程中的應用
1.確定任務
老師根據教學大綱確定教學目標，即綜合分析教學知識點和教學技能提出一個或幾個任務，然后讓學生討論并確定項目任務。企業形象設計這門課程主要包括基礎部分和應用部分，其中基礎部分有標志設計、標準字設計、標準色設計、字體設計、輔助圖形設計；應用部分有吉祥物設計、廣告設計、向導設計。然而這整個教學內容剛好像是一項任務，可以布置為自創品牌并為企業設計一套完整的VI。
學生根據老師提出的任務各組自由討論。確定品牌名字、品牌從事行業、品牌文化內涵等。
2.制訂計劃
制訂計劃是指學生在老師的引導下，對項目進行調查分析并設計出本組的工作計劃，例如各組員中誰在規定時間內完成哪些任務。在企業形象設計課程中，假設一組為4位學生，那么A同學負責標志設計、負責標準字設計和字體設計，B同學負責輔助圖形設計和吉祥物設計，C同學負責衍生產品設計（廣告牌、服裝、文具用品等），D同學負責導向設計（路牌、路標、地圖、緊急疏散圖等）。制訂計劃能鍛煉學生的分析能力、合作能力、獲得知識的能力以及組長的組織能力。老師起主導作用，巡回檢查，發現學生問題并向該組提出問題，引導學生解決問題。
3.實施計劃
無論是確定任務還是制訂計劃，最終目的都是要實施計劃。所有小組都按照已計劃好的`開始實施。在整個項目中，由于整套視覺識別系統風格必須統一，造成了只有A同學完成任務后，B同學才好進行任務。這就有可能引發出一個問題，即一個同學在做任務而其他同學無事可干。這時候老師要起調節督促作用，要求A同學在做任務時，其他人員必須幫忙查詢資料并給予建議，同組同學必須充分溝通。如果發現有不積極的組，可要求每組上交各組員的建議以及哪一條建議有被采納。實施計劃的過程能鍛煉學生的實踐能力、溝通能力、合作能力。老師應該具備引導能力、督促能力、調節能力。
4.檢查評估
檢查評估對項目的質量有重大意義。評估的步驟可以先由各組學生派代表上臺演說，再由各組同學發表意見，最后老師做出評價。這個步驟能考核學生的演講能力、交流能力、對知識的理解能力等。老師通過以上步驟能考察出學生對所學知識是否完全掌握以及有哪些需要改進的地方。
5.結果應用
這個步驟非常有意義。在企業形象設計這門課程中，讓各組打印出所有的作品并訂制成一本書，或者是按比例打印出應用系統做出成品，如辦公系統成品（信封、檔案袋、日歷、紙杯等），又如導向系統成品（讓學生利用紙或者塑料板，手工制作一棟實物樓，把本組設計的導向系統成品粘貼進去）。成品的出現能讓學生有巨大的成就感，而成就感是學生對學習最大的精神動力。雖然此次課程結束，但是學生發現是教師給了他巨大的成就感，這樣老師擔任另一課程時，他就會更加積極主動投入到新課程中，如此良性循環，學生能越學越好。
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