香港高校英語教育對大陸大學英語教學的啟示論文
高校大學英語教學的改革從未停止，但改革的效果卻不甚理想。香港高校學生英語水平較內地地區高，尤其是語言應用能力，因此，香港高校的大學英語教育有許多值得我們借鑒的地方。本文試圖通過梳理香港高校大學英語教學的情況總結出對內地地區大學英語教學的啟示。
隨著全球化不斷深入，我國大學英語教育也在不斷加強。多年來，大學英語教育在大學教育中占有舉足輕重的位置。為了不斷滿足社會的發展和需求，大學英語教育的改革也在持續進行中;然而，這些改革的效果卻不夠理想。目前，大學英語教育的現狀不容樂觀。許多高校將大學英語課時大量削減，大學英語的實際教學目標過于狹隘，基本圍繞著大學英語四六級考試而設置，學生的學習動機過于功利，嚴重影響學生的學習興趣。教學重點都圍繞過級考試，失去了語言教學本身的樂趣，教師也出現了明顯的職業倦怠。諸多問題都暗示著大陸地區大學英語教學改革的探索之路還需繼續走下去。香港，一個英語作為官方語言之一的地區，大學英語教育有許多值得我們學習借鑒的地方。本文將對香港高校大學英語教育的基本情況進行梳理，并分析其對大陸地區大學英語教學的啟示。
一、香港大學英語教學的基本概況
1、學分足，學時長。香港高校新生入學時的英語水平高于內地學生，然而，這并不意味著香港高校大學英語的教學可以松懈，相反，在新的教學改革中，香港高校均加強了英語教學。香港大學改革前要求學生修6個學分的大學英語課程，而改革之后則要求本科生必須修滿12個英語的學分，香港中文大學對大學英語的學分要求是9個學分，大學英語課程被設定為必修的核心課程，香港科技大學則規定大學英語的學分為12個，要求在4年內完成，香港理工大學則要求學生必須修滿6個學分的基礎英語課程以及8個學分的專門用途英語。
2、基礎英語與專門用途英語(ESP)有機結合。香港各所高校大學英語課程的設置雖然各有特色，但卻有一個共同點——基礎英語與專門用途英語結合。盡管香港在基礎教育階段進行了基礎英語教育，但在大學階段，基礎英語仍然占有重要地位。一般來說，香港高校都在第一學年開設基礎英語課程，旨在提高學生全面的英語能力，為之后專業英語學習奠定良好的基礎。第二學年開始，開設專門用途英語，包括與學生學術專業相關的專業英語，與職場有關的應用英語，比如：如何寫英文郵件、如何寫英文的會議紀要、如何參加商務活動、如何參與國際學術交流等。例如：香港大學第一學年安排6個學分的基礎英語課程，旨在培養學生的基本英語技能，第二學年則同樣安排6個學分的專門用途英語，并為不同專業開設不同的ESP課程，旨在讓學生能學以致用，實現語言的應用性。香港中文大學則在第一學年安排4學分的基礎英語課程，并在第二和第三學年分別安排了3個和2個學分的ESP課程。香港科技大學則要求學生在第一學年修滿6個學分的基礎英語，在第二學年修滿6個學分的ESP課程。香港理工大學則安排6個學分的基礎英語課程和8個學分的ESP課程。從幾所香港高校的大學英語課程設置不難看出，他們將基礎英語和專門用途英語并舉，在第一學年強化學生的英語基礎知識和基本語言技能，在第二學年和第三學年加強學生學術專業英語和職場英語的教學。基礎英語為專門用途英語的學習打下堅實基礎，專門用途英語讓學生將英語和自己的專業及未來的職業相結合，讓學生體會到英語的實用性。
3、豐富多樣的英語課程。香港高校的英語課程豐富多樣，并不只拘泥于聽說讀寫等基本語言技能的培養，而是更注重學生語言實際運用能力及滿足學生不同需求。例如，香港城市大學除了為學生安排口語和寫作等必修的基礎英語外，還為學生提供了8門豐富多樣的選修課，學生可以根據自己的需求和興趣選擇其中的三門。這些選修課包括語法、學術寫作、語音、辯論技巧、實驗報告寫作、實事、自主學習、演講及展示技巧。同樣，香港理工大學也為學生安排了55門不同的英語課程供學生選擇，這些課程包括職業、學術專業、交際能力、商務參會、學術會議等多個方面，能滿足學生的不同需求。
4、面授和網絡教學相結合。香港高校的大學英語課程，除了采用最為基本的面授之外，還與網絡教學相結合，擴展了學生的學習時間和學習空間，使學生自主學習成為可能。例如：香港理工大學英語教學中心通過建立網絡學習平臺，為學生提供了多達100多門的英語在線學習課程，這些課程可以供不同學科、不同年級、不同專業的學生根據自己的需求自由選擇，以最大限度地滿足學生的學習需求，使得英語學習不再局限于教室中，而是隨時隨地都可以學習，無限擴展了學習的時間和空間。
二、對內地地區大學英語教學的啟示
1、保證大學英語課程的學分和課時。在全球化深入發展的今天，英語教學依舊重要，即使內地大多地區英語教學已經從小學開始進行，但是培養出來的人才卻很難達到預期的目標。目前培養出來的學生，能對英語運用自如的人鳳毛麟角，絕大多數學生仍然無法用英語交流，無法看懂英文的報刊雜志，更不用說完全理解國外的學術文章和用英語交流學術思想;由此可見，我國內地地區的大學英語教學不僅不能減弱，反而需要增強。目前，在內地的高校里，大學英語課程課時和學分大有削減之勢。很多學校將大學英語課程從16-20個學分削減至10-12個學分，更有甚者，將學時削減至4-6個學分，尤其在一些重點高校，學生入學英語水平較高，學校便大量削減大學英語課程學時，從而導致學生英語水平在大學期間提升緩慢甚至倒退，也大大降低了學生對英語語言的興趣。從香港高校大學英語的課程設置可以看出，即便新生入學英語水平非常高，也需要提供充足的英語課程，以便加強學生的語言基礎和提升其語言應用能力。因此，我國內地地區的大學英語教學應該保證課程的學分和學時，為學生成為全球化的人才做好充分的準備。
2、實現基礎英語和專門用途英語相結合。大陸地區的大學英語教育多年來依舊局限于基礎英語的教學，著重培養學生聽說讀寫等基本技能，這與中學時期的英語教學一脈相承。隨著目前中學階段英語教學內容難度的不斷加大，大學英語的教學變得非常尷尬。基礎稍好的同學，中學階段的英語水平就足以通過大學英語四級考試，有的甚至能達到六級水平。那么，大學英語如果還一味進行基礎英語教育，就只能與中學的.內容重復，這大大降低了學生的學習興趣。目前，學生對大學英語教學的滿意度非常低，主要原因在于課堂上學習的英語在日后工作中用不上。要從根本上激發學生的學習興趣，就需要提供與學生日后工作息息相關的英語課程，即專門用途英語。香港高校英語課程的共同點就是均開設了ESP課程，而且很多學校提供的ESP課程內容豐富多樣，能滿足不同專業學生的學習需求;與此同時，基礎英語的教育也并未松懈。香港高校均開設一定學時的基礎英語，一般為時1學年，旨在加強學生的基本語言技能，為日后開設的ESP課程打下堅實的基礎。因此，內地地區的高校可以借鑒這種課程的模式，實現基礎英語和專門用途英語的有機結合，激發學生的學習興趣，提升學生語言的應用能力。
3、豐富英語課程的內容。內地高校大學英語教育的內容單一，基本圍繞語言基本技能和大學英語四六級考試進行。教學的內容不分專業、不分難度、不分群體，完全統一化。然而，學生由于英語的基礎不同，專業各異，對未來職業的期許也有所不同，因此整齊劃一的教學內容已經不能滿足學生的需求，這也是學生學習積極性不高的因素之一。要改變這一現狀，高校就需要提供更為豐富多樣的英語課程。例如：準備與各個專業相關的專業英語、英語交際、語音、應用文寫作、學術論文寫作、商務英語等課程。
4、建立網絡學習平臺。內地地區的大學英語課程仍然以面授為主，這限制了學生的學習時間和空間，在一定程度上也影響了教學效果。為了改善這一狀況，也隨著今年來網絡課程的盛行，內地地區的許多高校也建設了不少網絡學習平臺。但是，總體說來，使用率較低，教學效果差。這種現狀主要源于網絡學習平臺的內容依舊沿用面授的內容，讓學生感到重復。香港高校的網絡課程則豐富多樣，而非僅僅作為面授課程的延續，這讓學生感到網絡課程富有新意，有了學習的欲望，學習效果自然較好。因此，內地地區的大學英語課程也可以更加多樣化，與學生的學術專業相結合并兼顧職業需求，并且添加一些語言技能的補充訓練課程，為學生自主學習提供條件，彌補課堂講學在時間和空間上受限的缺陷。
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