探究慕課給大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)與啟示的論文
引言
慕課作為一種大規(guī)模開放式在線課程開發(fā)模式，在2011年出現(xiàn)至今短短幾年的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)在全球教育界掀起了一場(chǎng)風(fēng)暴，被認(rèn)為是教育界的一次大的革新。它所提供的課程多是世界名校名師的優(yōu)質(zhì)課程，通過慕課平臺(tái)傳播給受眾，所以它很快就以其免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)迅速吸引了很多的學(xué)習(xí)者。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，慕課主要具有三大特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)：大規(guī)模、開放性及學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。在慕課出現(xiàn)的背景下大學(xué)英語教學(xué)又該如何進(jìn)行有效的改革以促進(jìn)自身的發(fā)展?本文將對(duì)慕課給大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)與啟示進(jìn)行探討。
一、慕課給大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)
1.教學(xué)模式。在大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教學(xué)以教材為中心，注重課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授和對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)模式以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，學(xué)生的參與不多，積極性受到限制，難以主動(dòng)地去學(xué)習(xí);以教材為中心，禁錮了學(xué)生的思想，不利于對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);以課堂為中心，不利于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。與傳統(tǒng)課程不同，慕課的內(nèi)容不是事先準(zhǔn)備好的，而是聚合了網(wǎng)上的大量課程資源，學(xué)習(xí)者通過各種通訊報(bào)導(dǎo)或網(wǎng)頁，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了觀看教師的網(wǎng)上講解，學(xué)習(xí)者還可以通過慕課平臺(tái)與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，也可以通過各種社交網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)討論，還可以成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組點(diǎn)評(píng)課程、分享筆記，或就學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題或某一話題進(jìn)行討論。
2.教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以教材為中心，把講解課文作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。教師上課的基本環(huán)節(jié)是課文導(dǎo)入、課文結(jié)構(gòu)分析、詞匯講解、難句解釋、寫作方法賞析等。講解課文時(shí)，即便配有少量的口頭實(shí)踐活動(dòng)，也主要是基于詞、句層面，學(xué)生很少有連貫表達(dá)的機(jī)會(huì)。[1]教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)、貧乏，學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來也只是學(xué)習(xí)了七八篇文章及與之有關(guān)的一些背景知識(shí)，這會(huì)阻礙學(xué)生的視野，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，詞匯量小，這對(duì)他們來說無論是英語水平的提高，還是知識(shí)面的擴(kuò)大和全面提升綜合素質(zhì)都是不利的。而在慕課模式下，學(xué)生沒有教材，主講教師是按自己的思路與對(duì)課程的理解自己設(shè)計(jì)課程并講解的。學(xué)生在慕課平臺(tái)上可以根據(jù)自己的興趣與實(shí)際情況選擇網(wǎng)上聚合的大量課程資源，也可以通過各種通訊報(bào)導(dǎo)或網(wǎng)頁選擇、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容。相對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，慕課的教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，信息量也是很大的。
3.教師。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，但教師自身也存在很多諸如教學(xué)理念落后、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方法陳舊等方面的問題。束定芳(2014)指出：許多英語教師的教學(xué)理念落后，不關(guān)注新的外語教學(xué)理論，課堂教學(xué)仍然是以語言知識(shí)為主線，教師講解為主，忽視師生互動(dòng)，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受的地位，課堂教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧。[2]很多教師基本上是以教材為中心，課堂上只講與教材有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，看不到教授這些材料所要達(dá)到的具體目標(biāo)，看不到對(duì)學(xué)生的具體要求，仍然把語言知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，在有限的技能訓(xùn)練中，課堂語言實(shí)踐活動(dòng)往往脫離真實(shí)生活、脫離學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，脫離學(xué)生的發(fā)展需要。相關(guān)的主題和知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)體系以及其他相關(guān)學(xué)科之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。很多教師的教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新。盡管教師也會(huì)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生就幾個(gè)語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練，但由于學(xué)生數(shù)量多，操練時(shí)間少等原因，教師基本無法給予有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，這樣的學(xué)生小組活動(dòng)徒有其表，缺乏有效性。另一方面，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，尤其是教學(xué)目標(biāo)基本上還是應(yīng)試的情況下，教師往往缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力。
二、慕課對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示
1.內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)該只局限于教材和課文，學(xué)習(xí)一門語言也是在學(xué)習(xí)一種文化，單靠一個(gè)學(xué)期對(duì)幾篇課文的講解不足以充分提高學(xué)生的英語水平，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)目的語文化和文明的了解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到英語教學(xué)的理想目標(biāo)。根據(jù)教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)，大學(xué)英語課程的總體目標(biāo)是要提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)。[4]教師可以根據(jù)《教學(xué)要求》，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平，制定教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。大學(xué)英語課程一般包括通用英語和專門用途英語，通用英語是關(guān)于西方文化、政治制度、哲學(xué)思想、新聞事件、科技創(chuàng)新、娛樂休閑等方面的內(nèi)容，而專門用途英語一般包括學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語和學(xué)科英語等。
2.授課方式。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行授課。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)生在課下主動(dòng)地基于項(xiàng)目或任務(wù)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)或討論，查閱所需資料，教師不再占用大量的課堂時(shí)間進(jìn)行講授，而是對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目或任務(wù)的情況進(jìn)行檢查，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)，而互聯(lián)網(wǎng)的普及和慕課平臺(tái)的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了條件。教師授課的內(nèi)容不再局限于教材和課文，教師課前下達(dá)任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、慕課平臺(tái)收集資料，準(zhǔn)備完成任務(wù)，在上課時(shí)報(bào)告任務(wù)完成的情況并和老師、同學(xué)就任務(wù)中的話題進(jìn)行討論。在這個(gè)過程中，教師的作用是非常重要的，他(她)需要設(shè)計(jì)出符合《教學(xué)要求》和學(xué)生水平與興趣的任務(wù)，這些任務(wù)包括口頭表達(dá)和筆頭表達(dá)，難度必需適當(dāng)，不然學(xué)生會(huì)因太難或太易而失去完成任務(wù)的興趣，而且教師有必要給學(xué)生提供完成任務(wù)所用到的網(wǎng)站和慕課平臺(tái)，讓學(xué)生有的放矢，避免不必要的時(shí)間浪費(fèi)。在學(xué)生課堂匯報(bào)任務(wù)完成情況時(shí)要做出有針對(duì)性的反饋，使學(xué)生真實(shí)地了解到自己學(xué)習(xí)的效果，從而在以后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和提高。學(xué)生在這個(gè)過程中也是主體，他們通過主動(dòng)地收集資料、整理資料、報(bào)告成果、討論交流來完成學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生不像在傳統(tǒng)課堂里那樣被動(dòng)地接受知識(shí)，而是帶有明確的目標(biāo)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、輸入，通過整理、消化再進(jìn)行報(bào)告、輸出，可以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
3.評(píng)估體系。改變傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的終結(jié)性評(píng)估的方式，而采用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式。因?yàn)閷W(xué)生在整個(gè)課程進(jìn)行當(dāng)中有很多的任務(wù)需要完成，課下收集資料、整理資料，課上進(jìn)行成果報(bào)告，交流討論，所以只采用期末考試的方式對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)顯然是不合理的。形成性評(píng)估不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也看中學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)估不僅是對(duì)學(xué)生一次任務(wù)完成情況的考核，而且也是一種激勵(lì)學(xué)生的手段，在評(píng)估中促進(jìn)學(xué)生積極性的提高和學(xué)習(xí)效果的改進(jìn)，同時(shí)還可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)幫助學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。形成性評(píng)估應(yīng)該包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、同學(xué)間的評(píng)估和學(xué)生對(duì)自己的評(píng)估，以避免教師個(gè)人的主觀性對(duì)評(píng)估結(jié)果的影響，同時(shí)，評(píng)估的`標(biāo)準(zhǔn)要盡量細(xì)化以達(dá)到客觀的效果。
三、慕課背景下教師、學(xué)生、管理者的角色轉(zhuǎn)變
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師、學(xué)生和管理者的角色都要有所轉(zhuǎn)變以適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，把自己的定位從課堂的中心和主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計(jì)者和參與者。傳統(tǒng)課堂上教師占絕對(duì)主導(dǎo)地位，教師講授占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，而在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)作為課堂的引導(dǎo)者和參與者，注重課堂互動(dòng)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異[5]，協(xié)助學(xué)生更好地完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和進(jìn)取心，幫助他們提高英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能和綜合素質(zhì)。其次，學(xué)生也應(yīng)從傳統(tǒng)課堂模式中走出來，不再作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)作為知識(shí)的主動(dòng)探索者，在課下認(rèn)真收集資料，自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課上成為課堂真正的主體和主人，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，與老師、同學(xué)討論交流。主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高。另外，高校的管理者也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不要拘泥于固有的教學(xué)大綱和模式，甚而對(duì)課堂教學(xué)做出種種限制，要給教師教學(xué)以充分的自由，讓教師在慕課出現(xiàn)的背景下順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。要根據(jù)實(shí)際需要，建立新的、更加科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系和考核制度，用好的制度來保證和促進(jìn)教師創(chuàng)造力和積極性的提高。
雖然慕課出現(xiàn)的時(shí)間還不長，但已經(jīng)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了很大的沖擊和挑戰(zhàn)，可以說慕課的教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種顛覆。我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該利用這次機(jī)遇對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)做出進(jìn)一步的反思，思考如何利用慕課資源和慕課的教學(xué)理念對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，以找出切實(shí)可行的方法來促進(jìn)我國的大學(xué)英語教學(xué)。
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