品德與社會(huì)教學(xué)中學(xué)生連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)論文
2009年 的 國(guó) 際 學(xué) 生 評(píng) 估 項(xiàng) 目（PISA）測(cè)試，使“非連續(xù)性文本”一詞進(jìn)入了大眾視野。非連續(xù)性文本，是相對(duì)于連續(xù)性文本而言的。我們?nèi)粘Ｋ?jiàn)的散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等都屬于連續(xù)性文本。而非連續(xù)性文本則多以圖表、清單等形式出現(xiàn)，具有非線性、概括性、直觀性等特點(diǎn)，在現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)用十分廣泛，因此也具有十分明顯的實(shí)用性特征。2011年 修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的內(nèi)容和要求。但相較于語(yǔ)文學(xué)科，品德與社會(huì)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力方面有著更明顯的優(yōu)勢(shì)：其一，教科書(shū)中有著十分豐富的非連續(xù)性文本資源；其二，學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)性文本在品德與社會(huì)課中有著重要的意義。
一、品德與社會(huì)教科書(shū)中“非連續(xù)性文本”的類(lèi)別
根據(jù)文本內(nèi)容，品德與社會(huì)教科書(shū)中常用的非連續(xù)性文本大致可以分為五類(lèi)：表現(xiàn)時(shí)間的文本、表現(xiàn)空間的文本、表現(xiàn)關(guān)系的文本、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的文本以及其他類(lèi)型的文本。
（一）表現(xiàn)時(shí)間的文本
品德與社會(huì)教科書(shū)采用了許多表現(xiàn)時(shí)間的非連續(xù)性文本，如時(shí)間表、年表、時(shí)間軸等，將抽象的時(shí)間用形象的事物直觀地表現(xiàn)出來(lái)。
以年表為例。年表，即歷史年表的簡(jiǎn)稱(chēng)，是記錄歷史的一種工具，它按照時(shí)間順序（時(shí)間單位不一定是年）對(duì)事件進(jìn)行先后排列。年表主要有“大事年表”“階段年表” “對(duì)照年表” “綜合年表”四種，其中最基本的是大事年表，其他都是由大事年表演化而來(lái)。大事年表是按時(shí)間順序直線排列主要 事件，以 表 示歷史發(fā)展 的概略過(guò)程。通過(guò)大事年表，學(xué)生可以基本了解某個(gè)事物或某段歷史的發(fā)展過(guò)程。如表1.
在小學(xué)的中、高年級(jí)，品德與社會(huì)課程中會(huì)有部分歷史知識(shí)。但這一階段的學(xué)習(xí)并不是以掌握系統(tǒng)的歷史知識(shí)為主，而是初步訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維。按時(shí)間順序思考是歷史思維的核心。如表1,學(xué)生通過(guò)這個(gè)表可以大致了解中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的過(guò)程，明白中國(guó)的對(duì)外開(kāi)放不是一蹴而就的，而是一年又一年的經(jīng)驗(yàn)積累。在這張表中，時(shí)間的順序非常明顯。學(xué)生通過(guò)閱讀這樣的年表學(xué)習(xí)歷史，日后再加以訓(xùn)練，就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)按時(shí)間順序思考，從而逐步形成歷史思維。
（二）表現(xiàn)空間的文本
時(shí)間和空間是認(rèn) 識(shí)世界的兩 個(gè) 最 基 本 的 維度，幫助學(xué)生建立起時(shí)間和空間概念是品德與社會(huì)課程的目標(biāo)之一。地圖，作為生活中廣泛使用的、反映空間現(xiàn)象的非連續(xù)性文本，在品德與社會(huì)課上也經(jīng)常會(huì)被用到。
地圖可以劃分為很多不同的種類(lèi)：①按區(qū)域范圍來(lái)分，有世界地圖、國(guó)家地圖、市縣地圖、社區(qū)地圖等；②按專(zhuān)題來(lái)分，有自然地圖、人口地圖、經(jīng)濟(jì)地圖、文化地圖、政治地圖等，如北京市文化場(chǎng)館分布圖、公廁分布圖、名勝古跡地圖等；③按地圖維數(shù)來(lái)分，有二維地圖（平面地圖）和三維地圖（立體地圖）；④按地圖的瞬時(shí)狀態(tài)來(lái)分，有靜態(tài)地圖和動(dòng)態(tài)地圖等。在品德與社會(huì)教科書(shū)中，除了動(dòng)態(tài)地圖以外，其他種類(lèi)的地圖都有涉及。
需要指出的是，在品德與社會(huì)課程中，不只是讓學(xué)生閱讀地圖，還讓他們自己繪制簡(jiǎn)單的地圖。如圖1,就是教科書(shū)展示的學(xué)生自己繪制的社區(qū)公共設(shè)施 分 布圖。通過(guò)繪制公 共 設(shè)施分布圖，學(xué)生將閱讀地圖時(shí)學(xué)到的有關(guān)位置、方向、圖例、比例尺等知識(shí)加以運(yùn)用，從而對(duì)這種文本有更深刻的理解。而且，學(xué)生通過(guò)繪制這樣的地圖，可以全面了解社區(qū)內(nèi)公共設(shè)施的分布，還能對(duì)其分布產(chǎn)生更多的思考，如公共設(shè)施的分布是否合理等。可見(jiàn)，品德與社會(huì)課程不僅注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，也重視培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本表達(dá)的能力。
（三）表現(xiàn)關(guān)系的文本
有些事物或事物之間的關(guān)系非常復(fù)雜，用文字很難講清楚。所以我們會(huì)經(jīng)常采用非連續(xù)性文本來(lái)呈現(xiàn)那 些復(fù)雜的關(guān) 系，使 之 條 理 化、清 晰化。圖2是品德與社會(huì)教科書(shū)中用以幫助一年級(jí)的小朋友理解他與親屬之間關(guān)系的家譜圖。除此之外，教科書(shū)中用以表現(xiàn)關(guān)系的非連續(xù)性文本還有各種類(lèi)型的流程圖、樹(shù)狀圖等。
（四）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的文本
統(tǒng)計(jì)圖是利用點(diǎn)、線、面、體等繪制成幾何圖形，以表示各種數(shù)量間的關(guān)系及其變動(dòng)情況的圖形。這類(lèi)非連續(xù)性文本的特點(diǎn)是：形象具體、簡(jiǎn)明生動(dòng)、通俗易懂、一目了然。品德與社會(huì)教科書(shū)中運(yùn)用了許多不同類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)圖，如條 形圖、餅圖（扇形圖）、折線圖等。
除了統(tǒng)計(jì)圖外，教科書(shū)中還有各種各樣的統(tǒng)計(jì)表。統(tǒng)計(jì)表同樣可以呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并反映數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。
（五）其他類(lèi)型的文本
除了上述四種常見(jiàn)的非連續(xù)性文本外，品德與社會(huì)教科書(shū)中還有一些其他類(lèi)型的非連續(xù)性文本，如小檔案、調(diào)查報(bào)告、說(shuō)明書(shū)、發(fā)票等。
二、在品德與社會(huì)課程中學(xué)習(xí)閱讀非連續(xù)性文本的意義
（一）提高學(xué)生獲取知識(shí)和信息的能力
非連續(xù)性文本最主要的特點(diǎn)是能將復(fù)雜、抽象的關(guān)系直觀化、具體化、形象化，從而使學(xué)生易于理解。所以在品德與社會(huì)教學(xué)中，教師如果能充分利用這些非連續(xù)性文本資源，提高學(xué)生的非連續(xù)性文本的閱讀能力，就能在很大程度上幫助學(xué)生理解那些比較復(fù)雜或抽象的知識(shí)，從而使他們能夠快速、有效地獲取必要的.知識(shí)和信息。
例如，通過(guò)時(shí)間軸、時(shí)間表等表現(xiàn)時(shí)間的文本，學(xué)生可以直觀地“看到”時(shí)間以及時(shí)代的更替，從而更容易理解“時(shí)間”,而時(shí)間概念是歷史思維的基礎(chǔ)，學(xué)生理解了“時(shí)間”,以后就更容易獲取歷史方面的知識(shí)和信息。同理，通過(guò)地圖等表現(xiàn)空間的文本，學(xué)生能夠更容易獲取地理方面的知識(shí)和信息；通過(guò)流程圖、樹(shù)狀圖等表現(xiàn)關(guān)系的文本，學(xué)生可以更容易理解事物內(nèi)部以及事物之間的關(guān)系信息；通過(guò)條形圖、餅圖等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的文本，學(xué)生可以更容易獲取由數(shù)據(jù)反映出來(lái)的各種信息。
（二）發(fā)展學(xué)生的多元表征能力
閱讀的積累可以促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高，同樣的，學(xué)生經(jīng)常閱讀非連續(xù)性文本，也會(huì)促使他們用這種類(lèi)型的文本來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或感想。在品德與社會(huì)課 程中，學(xué) 生 不僅可以用 地圖來(lái)學(xué)習(xí)，還可以用地圖來(lái)表達(dá)或呈現(xiàn)知識(shí)和信息。所以，如果教師能在教學(xué)中加以適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)用時(shí)間表、流程圖、統(tǒng)計(jì)圖等多種方式進(jìn)行表達(dá)，從而逐漸形成多元表征的能力。
日本的社會(huì) 科 非 常 重 視 學(xué) 生 運(yùn) 用 地 圖、年表、表格、統(tǒng)計(jì)圖、結(jié)構(gòu)關(guān)系圖等非連續(xù)性文本表達(dá)自己探究結(jié)果的能力。在日本小學(xué)生活教科書(shū)和社會(huì)科教科書(shū)中會(huì)看 到形式多 樣的學(xué)生作業(yè)，例如，二年級(jí)有一個(gè)單元是讓孩子通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，了解自己的成長(zhǎng)過(guò)程，然后讓學(xué)生將調(diào)查訪問(wèn)的結(jié)果用各種方式表現(xiàn)出來(lái)。教材展現(xiàn)了各種作業(yè)范本，有繪本式、海報(bào)式、小報(bào)式、手冊(cè)式、劇本式、卷軸式等，圖文并茂，生動(dòng)有趣，極富創(chuàng)意。既反映了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中印象深刻的人和事、表達(dá)他們對(duì)父母及其他人的感恩之情，同時(shí)使這份“自我成長(zhǎng)手冊(cè)”成為一份富有吸引力的有閱讀趣味的文本。學(xué)生在制作過(guò)程中，又學(xué)會(huì)根據(jù)時(shí)間順序整理資料，發(fā)展了時(shí)間順序意識(shí)，同時(shí)還發(fā)展了多元表征能力，為中高年級(jí)制作歷史年表和歷史小報(bào)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)比之下，我國(guó)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、探究成果等作業(yè)就顯得形式單一、枯燥，多為文字堆砌，有時(shí)也會(huì)配一些圖片或圖畫(huà)，但經(jīng)常文不對(duì)圖，花哨的圖案與內(nèi)容無(wú)關(guān)，只起裝飾作用，不是為了更清晰地有條理地表達(dá)探究成果。顯然，而表征能力的培養(yǎng)在我國(guó)中小學(xué)未得到足夠重視，今后需要加強(qiáng)更多的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
（三）發(fā)展學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力
在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的大數(shù)據(jù)時(shí)代，反映社會(huì)各方面發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢(shì)的數(shù)據(jù)以多種方式被統(tǒng)計(jì)、歸類(lèi)、連接和呈現(xiàn)，因此閱讀承載數(shù)據(jù)的圖表成為人們生活、學(xué)習(xí)和工作中必不可少的活動(dòng)。例如，投資理財(cái)就要查閱反映企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的報(bào)表和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及有關(guān)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)，如果善于看數(shù)據(jù)圖表，就能迅速理解數(shù)據(jù)所包含的意義，獲取有價(jià)值的信息，做出正確的投資決策。
再如，利用時(shí)間軸、大事記，可以快速把握某段歷史或某事物的發(fā)展進(jìn)程；利用地圖，可以認(rèn)識(shí)自身無(wú)法體驗(yàn)的地球其他地方的自然風(fēng)貌，可以了解一個(gè)事物的空間分布情況，一地到另一地的距離等；對(duì)比不同時(shí)期的地圖，可以發(fā)現(xiàn)某區(qū)域的變遷規(guī)律和變化趨勢(shì)等。
可見(jiàn)，在當(dāng)今的社會(huì)生活中，相對(duì)于連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本在現(xiàn)實(shí)生活中更為實(shí)用。能從非連續(xù)性文本中獲取知識(shí)和信息已成為信息社會(huì)必不可少的一種能力。所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)性文本，不僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，更是為了發(fā)展其社會(huì)認(rèn)知能力，幫助他們更好地理解和適應(yīng)這個(gè)高速發(fā)展的信息社會(huì)。而這正是品德與社會(huì)課程的目標(biāo)所在。
三、結(jié)語(yǔ)
2009年和2012年，上海市區(qū)參加了國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的測(cè)試。通過(guò)對(duì) 考試結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，非連續(xù)性文本的閱讀能力是上海學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一個(gè)短板。一時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力引起了教育界的普遍重視。在我國(guó)，閱讀能力的培養(yǎng)一直是語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要任務(wù)，而長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科主要關(guān)注的是對(duì)各種文體，如記敘文、散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等，即連續(xù)性文本的閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視了非連續(xù)性文本的閱 讀能力的培 養(yǎng)。但從課 程性質(zhì)來(lái)看，這也是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定的。因此可以說(shuō)，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不應(yīng)該是由某一個(gè)學(xué)科獨(dú)立承擔(dān)的任務(wù)。
小學(xué)階段的品德與社會(huì)（生活）、中學(xué)階段的歷史與社會(huì)、社會(huì)等學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。所以教師應(yīng)該充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，挖掘其中蘊(yùn)含的豐富的教學(xué)資源。在實(shí)現(xiàn)品德與社會(huì)課程目標(biāo)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力。這樣也能進(jìn)一步拓展這些學(xué)科的課程價(jià)值，同時(shí)減輕語(yǔ)文學(xué)科的負(fù)擔(dān)。
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