汽車(chē)工業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)因子調(diào)查研究論文
摘要：文章在探討生態(tài)視角大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院為例，從教學(xué)目標(biāo)的變化、教學(xué)要求的變化、教學(xué)模式的變化、教學(xué)評(píng)估的變化四個(gè)方面對(duì)生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)因子進(jìn)行了討論。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；生態(tài)視角；生態(tài)因子
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中特別提到“要提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。大學(xué)英語(yǔ)在承擔(dān)為國(guó)家培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的英語(yǔ)人才的職責(zé)的同時(shí)，社會(huì)各界對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都給予了廣泛關(guān)注[1]。
一、生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
生態(tài)學(xué)視角將語(yǔ)言學(xué)習(xí)放置于種種自然環(huán)境中，把教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)等緊密集合在一起，倡導(dǎo)良好和和諧的語(yǔ)言環(huán)境、健康的心理狀況及豐富的資源環(huán)境。生態(tài)化教學(xué)具有“系統(tǒng)化、聯(lián)系化、整體化、和諧化、均衡化、持續(xù)化”的特點(diǎn)[2]。生態(tài)化視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要基于動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角，充分利用便利的生態(tài)環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的、良好的'語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛開(kāi)發(fā)與深入應(yīng)用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了更加廣闊的平臺(tái)，為提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提供了便捷的條件[3]。例如，湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在學(xué)校各級(jí)部門(mén)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的在大力支持下，結(jié)合自身實(shí)際，擁有了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并不斷探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，課堂教學(xué)與語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)中心的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等模式，課程采取了分層教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生層次制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，為樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念提供了條件。
二、我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)因子調(diào)查研究
我校信息技術(shù)支持的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)生態(tài)因子均發(fā)生了變化。
（一）教學(xué)目標(biāo)的變化
教學(xué)目標(biāo)，即是為了實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)而作出的對(duì)應(yīng)設(shè)想。大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為主軸。因此，根據(jù)我校現(xiàn)階段生源優(yōu)勢(shì)欠缺、地方性區(qū)域辦學(xué)定位及各專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)針對(duì)大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本需求確定。我校學(xué)生在完成了三個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)之后，應(yīng)達(dá)到以下總體教學(xué)要求：第一，詞匯要求。高中學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)掌握的詞匯為2000個(gè)單詞，在此基礎(chǔ)上增加2000個(gè)主動(dòng)詞匯，其中400個(gè)單詞為認(rèn)知詞匯，能夠基本正確地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。第二，交際要求。能夠?qū)κ煜さ闹黝}進(jìn)行加工，完成簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。第三，理解要求。理解主旨思想和重要細(xì)節(jié)，表達(dá)基本大意。第四，跨文化交際要求。在與來(lái)自不同文化背景的人交流時(shí)，能夠觀察并意識(shí)到彼此的價(jià)值觀和文化差異，并運(yùn)用有限的交際策略實(shí)現(xiàn)交際的目的。由此可見(jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言詞匯、閱讀能力的同時(shí)，生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)在于著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，涵蓋了文化素養(yǎng)與國(guó)際意識(shí)。這體現(xiàn)了生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)生態(tài)因子的平衡性。
（二）教學(xué)要求的變化
我校大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)行分層教學(xué)，學(xué)校在新生入學(xué)后統(tǒng)一組織一次英語(yǔ)水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)將學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次組織教學(xué)，我校由于地理位置、辦學(xué)條件、教學(xué)傳統(tǒng)、師資力量及生源特點(diǎn)等原因，分級(jí)教學(xué)中對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)，賦予大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體的發(fā)展空間，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（三）教學(xué)模式的變化
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心是教學(xué)模式的改革，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)記錄，教師線上線下授課輔導(dǎo)與反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的監(jiān)控與管理，體現(xiàn)交互性和多媒體的相統(tǒng)一。我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)改革，例如，為豐富教學(xué)資源，建立語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)中心，引入與教材配套的外研社新視野教學(xué)系統(tǒng)；讀、寫(xiě)、譯課程時(shí)間固定，在大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不斷壓縮的情況下，教師將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯融為一體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行五位一體的英語(yǔ)教學(xué)；全線教學(xué)輔導(dǎo)，購(gòu)買(mǎi)與教材匹配的網(wǎng)絡(luò)練習(xí)，每學(xué)期都有教師在機(jī)房全程輔導(dǎo)學(xué)生上機(jī)；不斷開(kāi)辟語(yǔ)言學(xué)習(xí)第二課堂，大學(xué)英語(yǔ)電臺(tái)每天播放聽(tīng)力課程及有關(guān)材料，保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)不斷線[4]。由此可見(jiàn)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要因素，其作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中新的生態(tài)因子，必定會(huì)與傳統(tǒng)的生態(tài)因子發(fā)生作用，從而引起整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的變化。
（四）教學(xué)評(píng)估的變化
計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)貫穿整個(gè)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我校學(xué)生可以通過(guò)外研社Unipus教學(xué)軟件自身的自檢自測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行自我評(píng)估；教師通過(guò)課堂活動(dòng)和課外網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估，通過(guò)期末課程考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估[5]。同時(shí)，每一級(jí)按相應(yīng)的級(jí)別分別出題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)考試者才能進(jìn)入更高級(jí)別課程班的學(xué)習(xí)，未通過(guò)考試者需要重修原級(jí)別課程。終結(jié)性評(píng)估的考核方式主要為筆試考試。期末考試內(nèi)容要與所學(xué)課程相關(guān)，期末考試成績(jī)占學(xué)生總評(píng)成績(jī)的60%，形成性評(píng)估（作業(yè)、任務(wù)、自主學(xué)習(xí)等）占40%，我校非常注重平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，有如下詳細(xì)的規(guī)定。①作業(yè)/任務(wù)分?jǐn)?shù)按單次累加；根據(jù)不同課程可以包括寫(xiě)作、單詞聽(tīng)寫(xiě)、篇章聽(tīng)寫(xiě)、綜合訓(xùn)練、快速閱讀等內(nèi)容。②自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)由學(xué)習(xí)系統(tǒng)生成；③學(xué)業(yè)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)屬于自愿加分項(xiàng)目，但分?jǐn)?shù)值有封頂。學(xué)生可進(jìn)行課文、作文背誦，也可以以單詞默寫(xiě)等形式來(lái)彌補(bǔ)自己失去的分?jǐn)?shù)。④考勤記錄作為扣分依據(jù)，在平時(shí)成績(jī)中不占比例，即出勤不得分，不出勤扣分。目前，我校大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估內(nèi)容、方式等的變化體現(xiàn)了尊重生態(tài)主體，為生態(tài)主體而服務(wù)的特點(diǎn)，該評(píng)估方式不僅對(duì)學(xué)生這一生態(tài)主體的知識(shí)技能的儲(chǔ)備與掌握進(jìn)行了摸排，也促進(jìn)了生態(tài)主體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力、交際能力、身心素質(zhì)等綜合能力的拓展。這也體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的生態(tài)學(xué)特點(diǎn)[6]。
三、結(jié)語(yǔ)
而我校生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生這一生態(tài)主題為中心，并以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點(diǎn)，以“網(wǎng)絡(luò)+課堂”的混合學(xué)習(xí)為基本方式，堅(jiān)持課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)的模式，真正為生態(tài)主體創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)、平衡、持續(xù)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。為滿足地方高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，指導(dǎo)與管理加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效改革；充分利用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院及學(xué)校所有的教學(xué)資源，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成效。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師須運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理來(lái)兼容、互動(dòng)、平衡大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中各個(gè)生態(tài)因子之間的關(guān)系，使其能夠系統(tǒng)、持續(xù)、良好、健康、和諧發(fā)展。
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