翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文
1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵分析
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，對新的內(nèi)容幾乎沒有自己的認識，而是跟隨教師的思考展開記憶和學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時間是在課堂教學(xué)中，通過課堂教學(xué)完成初步學(xué)習(xí)，然后在課余的試題訓(xùn)練中掌握。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果被教師牽引著，失去了學(xué)習(xí)的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)在“三個轉(zhuǎn)化”上：①由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)化。新內(nèi)容的學(xué)習(xí)由學(xué)生首先在課余時間借助網(wǎng)絡(luò)資源展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)問題是學(xué)生自主搜集信息的自主建構(gòu)過程。②學(xué)生的學(xué)習(xí)由課上—課下模式向課下—課上模式轉(zhuǎn)化。學(xué)生在課余時間通過個體學(xué)習(xí)和小組互助學(xué)習(xí)初步掌握課程內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)是關(guān)于知識的深化學(xué)習(xí)。③學(xué)習(xí)進度由學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度推進。教學(xué)內(nèi)容不是由教師的教學(xué)計劃決定，而是由學(xué)生對新知識的掌握程度決定。
2在高校電子信息專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的策略
2.1建立自主學(xué)習(xí)小組
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時間由課上向課下轉(zhuǎn)變，這就要求高校教師要引導(dǎo)學(xué)生成立自主學(xué)習(xí)小組，形成集體學(xué)習(xí)模式。高校學(xué)生來自不同的地區(qū)，有著不同的文化背景和學(xué)習(xí)特點，因此自主學(xué)習(xí)小組的建立采用自由結(jié)合的方式，每組人數(shù)在5～7人，每一小組選擇一名學(xué)習(xí)組長，負責(zé)組織小組的討論和交流，并記錄小組成員的發(fā)言和問題。教師和各小組間要建立平等的師生和組間關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用的是課下自主學(xué)習(xí)和課堂交流相結(jié)合的方式，在學(xué)習(xí)小組成立之初，教師要向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實施過程和目的，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃。同時，要告訴學(xué)生小組之間的發(fā)言沒有對錯，小組成立的目的是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽闡述自己的想法和過程，小組成員只有充分發(fā)言，才能夠迅速發(fā)現(xiàn)問題，及時地針對問題找到解決方案，也才能快速推動課程的開展。課程的進展是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果決定的，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的主體是學(xué)生，是以學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)進度為依據(jù)來決定教學(xué)進度，是學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上通過搜尋信息解答問題的一種自主知識建構(gòu)。
2.2利用網(wǎng)絡(luò)資源展開小組學(xué)習(xí)
教師將有關(guān)新內(nèi)容學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)問題上傳至學(xué)習(xí)平臺，各小組的學(xué)生積極利用檢索工具查找相關(guān)資料和文獻，并對導(dǎo)學(xué)問題題進行解答，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間通常是2～3d時間，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)組長借助網(wǎng)絡(luò)組織小組學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)。交流的過程通常是，就每一個導(dǎo)學(xué)題，學(xué)生個人首先陳述自己的觀點，記錄員做好記錄，然后匯總相關(guān)知識，展開進一步的討論和交流，并確定需要進一步解決的問題，然后繼續(xù)查閱資料，通過互助的學(xué)習(xí)方式，進一步解決問題。從這里可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式絕不是形式化的簡單交流，而是以解決問題為根本，學(xué)生圍繞問題搜集資料，通過多次交流和合作來解決問題。小組討論是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，但是小組討論仍需要教師的指導(dǎo)，例如由于教材普遍沒有提及運算放大器在單電源使用下應(yīng)該有哪些特殊的要求。而實際上，由于手持設(shè)備的普及，基于電池供電的單電源運放的應(yīng)用又十分普遍，因此，學(xué)生普遍會在此處遇到無信號輸出或信號輸出失真等意外情況。對此，教師收集了各個典型運算放大器在單電源運用時的典型應(yīng)用電路，上傳至學(xué)習(xí)平臺，并鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)和小組討論，最終得出結(jié)論，即通常情況下，運算放大器應(yīng)使用正負對稱電源供電，但是電源條件受限制時，如果運算放大器本身允許單電源使用，則需要在輸入端施加Vcc/2的參考電壓，此時，運放的動態(tài)范圍會縮減。
2.3利用課堂討論深化知識學(xué)習(xí)
在課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論的基礎(chǔ)上展開課堂討論學(xué)習(xí)，每一個自主學(xué)習(xí)小組推舉兩三個成員代表發(fā)言，并提出本小組在討論中遇到的`疑難問題。通過小組展示促進組間的交流，不同的學(xué)生在思考同一問題時的角度、解決問題時使用的方法和搜索資料的網(wǎng)站、資源庫的推薦，都能夠促進學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，擴展學(xué)生的視野。教師在學(xué)生課堂討論的基礎(chǔ)上，就爭論的焦點和分歧問題基于理論知識闡述自己的觀點，最終獲得關(guān)于每一個問題最全面的思考和回答，并作出單元總結(jié)，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得的知識更加系統(tǒng)和全面。同時，要通過小組互評和教師評價相結(jié)合的方式，對本單元的學(xué)習(xí)情況進行評價，指出不足和改進建議。在本單元課程結(jié)束時，教師要提出新內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)問題，開始新一輪的自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，無論是課余時間小組談?wù)撝薪處煹闹笇?dǎo)，還是課堂討論中教師的點撥，都只是基于教師個人理解的一種分析。這樣的分析是為學(xué)生提供新的視角和示范思考的過程，但是絕不代表權(quán)威，不是要用教師的知識來否定學(xué)生，而是一種師生觀點的碰撞和交流。
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