大學(xué)生課堂行為的心理學(xué)論文
大學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，生理和心理逐步步人“成人”狀態(tài)，自我意識(shí)迅速發(fā)展。尤其在網(wǎng)絡(luò)和媒體日益發(fā)達(dá)的背景下，大學(xué)生獲得信息的渠道、容量也大不同于以往，致使傳統(tǒng)的教師角色和教學(xué)方法受到挑戰(zhàn)。洞悉大學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的心理因素，并采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其進(jìn)行恰當(dāng)教育與適當(dāng)引導(dǎo)，是提高課堂教學(xué)效果的重要方法之一。
一、大學(xué)生課堂行為類型
一是積極參與型。此類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。課堂上用心聽(tīng)講，記筆記，積極提問(wèn)和回答問(wèn)題。同時(shí)也會(huì)使用各類手段搜集、求證授課信息，比如用手機(jī)、筆記本上網(wǎng)查詢課堂中提到的概念、理論等。
二是適時(shí)充電型。此類學(xué)生對(duì)課堂本身并不一定是十分投入，而是留出部分精力來(lái)自主學(xué)習(xí)，會(huì)在課堂上看課外書(shū)或相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍。
三是出勤不全型。此類學(xué)生存在遲到、曠課甚至逃課現(xiàn)象。有的請(qǐng)人幫忙代上課、代答到。“逃課網(wǎng)”可能是他們經(jīng)常光顧的網(wǎng)站。
四是娛樂(lè)休閑型。此類學(xué)生多對(duì)流行、時(shí)尚話題十分感興趣，喜歡各類電子設(shè)備，上課時(shí)，常用手機(jī)上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、聊QQ、刷人人網(wǎng)、刷微博、炒股票等。
五是無(wú)聊厭煩型。此類學(xué)生一般對(duì)上課內(nèi)容不感興趣，但是又出于考勤的無(wú)奈出現(xiàn)在課堂,常見(jiàn)的有課堂上走神、睡覺(jué)、吃東西等。
六是消極抵抗型。此類學(xué)生常見(jiàn)的有集體沉默、對(duì)教師提問(wèn)不理不睬。
七是意外浪漫型。此類學(xué)生比較少見(jiàn)，屬于個(gè)別情況。比如男女朋友在課堂上有親密行為、浪漫表白等。
前兩種類型行為是比較有建設(shè)性意義的積極行為。而后五種都屬于是消極行為，在一定程度上影響了課堂秩序和教學(xué)質(zhì)量，必須根據(jù)其心理特點(diǎn)對(duì)其行為進(jìn)行引導(dǎo)。
二、大學(xué)生課堂行為的心理學(xué)分析
積極參與型的學(xué)生，除自身學(xué)習(xí)興趣濃厚外，充分利用大學(xué)短暫的幾年時(shí)間獲取以后就業(yè)的資本也是他們的目標(biāo)之一。適時(shí)充電型的學(xué)生，就業(yè)導(dǎo)向則十分明確。他們更愿意學(xué)習(xí)一些可以直接應(yīng)用到實(shí)踐的東西，對(duì)上課教師講到的理論知識(shí)會(huì)有選擇、有鑒別地去聽(tīng)，并且更愿意在課堂上最大限度地利用時(shí)間、主動(dòng)動(dòng)用其他資源(如圖書(shū)館)來(lái)了解相關(guān)技能操作。出勤不全型的學(xué)生，可以從學(xué)生、教師、教育體制三方面來(lái)分析原因。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，可能有兩種原因：一是學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向較明顯，很多大學(xué)生會(huì)活躍于各類學(xué)生活動(dòng)中來(lái)鍛煉自己的組織能力、溝通能力，而無(wú)暇顧及只講理論的課堂。二是大學(xué)錄取的專業(yè)并非自己喜愛(ài)的專業(yè)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，存在抵觸情緒。從教師方面來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式呆板、教師人格魅力不夠等,都會(huì)導(dǎo)致無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意。從教育體制來(lái)說(shuō)，中國(guó)高等教育“嚴(yán)進(jìn)寬出”的體制，也直接造成大學(xué)生在經(jīng)歷了三年高中時(shí)期“艱苦奮戰(zhàn)”后的突然松懈，缺乏動(dòng)力和約束機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。
綜觀來(lái)說(shuō)，上述三種類型學(xué)生的課堂行為與當(dāng)代文化背景有著一定關(guān)系。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的今天，人才的標(biāo)準(zhǔn)也正發(fā)生巨大變化，僅僅有大學(xué)生的學(xué)歷并不足以立足社會(huì)，綜合競(jìng)爭(zhēng)力變得日益重要。因此，身處校園的大學(xué)生也比以往更加關(guān)注自身未來(lái)發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)。
娛樂(lè)休閑型的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般不會(huì)特別介意，對(duì)課堂上教師所講內(nèi)容也會(huì)持無(wú)所謂的態(tài)度，只關(guān)心流行、時(shí)尚話題。在他們眼中，教師可能是“老古董”，教學(xué)的內(nèi)容可能已經(jīng)“陳舊過(guò)時(shí)”。對(duì)這類學(xué)生而言，來(lái)上課既不耽誤自己“做事”,又可以掙點(diǎn)考勤分?jǐn)?shù)，可謂一舉兩得。其實(shí),這類學(xué)生頭腦一般比較靈活，思維活躍，對(duì)新事物比較敏感，且接受能力快。教師如果能夠適當(dāng)調(diào)動(dòng)他們的積極性，課堂氣氛將變得十分活躍。
無(wú)聊厭煩型的學(xué)生，有些類似于出勤不全的學(xué)生，但是比后者可能更膽量不足、更屈服教師權(quán)威。這類學(xué)生大多沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài),學(xué)習(xí)的積極性不高。課堂內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式相對(duì)單一、教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易，都容易引發(fā)此類問(wèn)題。他們希望教師不要對(duì)著課件照本宣科，講一些教材之外的東西,講課的節(jié)奏更快一些，容易的內(nèi)容不要重復(fù)，課堂之初設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。對(duì)這類學(xué)生，只需給予更多具體目標(biāo)，就可進(jìn)行較好的引導(dǎo)。
消極抵抗型的學(xué)生，對(duì)課堂極度淡漠，不參與、不反對(duì)，一副“事不關(guān)己”的姿態(tài)。這其實(shí)是一種缺乏歸屬感的表現(xiàn)。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人在滿足了低級(jí)的生理需要、安全需要之后，會(huì)產(chǎn)生“歸屬與愛(ài)的需要”，即要求與他人建立感情的聯(lián)系和關(guān)系，如參加一個(gè)團(tuán)體并在其中獲得某種地位課堂中學(xué)生的這種需要沒(méi)有被滿足，就不會(huì)積極參與課堂之中。如果有很多學(xué)生都存在這種消極抵抗的表現(xiàn)，課堂上教師自講自的，學(xué)生各做各的，對(duì)教師的提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷，這也可以說(shuō)是一種“責(zé)任擴(kuò)散現(xiàn)象”。也就是說(shuō)當(dāng)在場(chǎng)的人越多，每個(gè)人就感覺(jué)自己身上的責(zé)任越小。大學(xué)課堂中的集體沉默現(xiàn)象，部分可以歸因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都覺(jué)得回答問(wèn)題不是自己的責(zé)任，沒(méi)有必要做“出頭鳥(niǎo)”。
意外浪漫型的學(xué)生，在課堂中比較少見(jiàn)。美國(guó)心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，剛步人成年早期的大學(xué)生，這一階段的中心任務(wù)就是獲得親密感，避免孤獨(dú)感。親密感來(lái)源于友情和愛(ài)情，即希望找到一個(gè)人與自己分享快樂(lè)和痛苦，進(jìn)行思想情感的交流，互相幫助。因而，戀愛(ài)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)十分正常，但是并不是每個(gè)大學(xué)生都可以很好地處理戀愛(ài)與其他事情的關(guān)系。因此就出現(xiàn)一些比較“出格”的課堂表白行為，在一定程度上擾亂了教學(xué)秩序，卻被大學(xué)生誤認(rèn)為是“浪漫”。
三、課堂教學(xué)中心理學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用
我國(guó)著名學(xué)者周國(guó)韜等人認(rèn)為要提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可通過(guò)以下四個(gè)方面努力：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力感、增加外部目的、認(rèn)知知識(shí)價(jià)值觀。W因此，在課堂教學(xué)中,教師采取有針對(duì)性的措施十分必要。
第一，鑒于大學(xué)生對(duì)自身未來(lái)發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)日益關(guān)注，教師應(yīng)該在課堂中注人更多“就業(yè)指南、實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)”的元素。在講解課堂知識(shí)的同時(shí)，提供專業(yè)相關(guān)的就業(yè)信息，幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢(shì)。尤其針對(duì)工科類學(xué)生，可以嘗試邀請(qǐng)校外專家來(lái)親臨現(xiàn)場(chǎng)，并在課堂中盡量多安排一些實(shí)踐技能，給學(xué)生以鍛煉的平臺(tái)。充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，拉近與學(xué)生的距離。還可以借鑒“以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)”的思路，即以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)中共同決定如何處理問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得有關(guān)的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及相互合作、自主學(xué)習(xí)的能力。
第二，針對(duì)課堂無(wú)法引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，教師應(yīng)該設(shè)法了解學(xué)生深層次心理需求。不同類型的學(xué)生必定有不同的.心理需求，教師在課堂上應(yīng)設(shè)法滿足大部分學(xué)生的需求。為此，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，幫助他們建立團(tuán)隊(duì)（如采用分組討論、任務(wù)小組等形式），賦予學(xué)生歸屬感，滿足其“愛(ài)與歸屬的需要”，調(diào)38動(dòng)其參與課堂的積極性。教師的講課要盡力做到難度適宜、邏輯清楚、計(jì)劃清晰。遵循維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的原則，幫助學(xué)生明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足其“求知的需要”。同時(shí)，給學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)，課堂上給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),多鼓勵(lì)學(xué)生看書(shū)、讀文獻(xiàn)、做演示，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我，爭(zhēng)取可以滿足學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。
第三，針對(duì)部分學(xué)生漫不經(jīng)心的態(tài)度，教師應(yīng)該注意與學(xué)生之間的互動(dòng)。課堂教學(xué)其實(shí)也是一種人際互動(dòng)關(guān)系，只有相互對(duì)對(duì)方的行為做出反應(yīng),活動(dòng)才可以順利進(jìn)行。尤其對(duì)大學(xué)生而言,別人的評(píng)價(jià)對(duì)今后的行為影響非常重要。心理學(xué)家赫洛克的實(shí)驗(yàn)表明，沒(méi)有反饋的學(xué)習(xí)效果最差。[6]很多教師會(huì)讓學(xué)生自主講課，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和表達(dá)能力是很好的鍛煉，但是學(xué)生也期望從教師那里得到比較全面、詳細(xì)的、有針對(duì)性的反饋，以便明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足。
第四，教師應(yīng)該注意課堂中的各種心理學(xué)效應(yīng)，并減少對(duì)學(xué)生的刻板印象。人際交往中的各種心理學(xué)效應(yīng)也存在于課堂這個(gè)特殊的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所，首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、認(rèn)知失衡效應(yīng)等的合理利用和恰當(dāng)防范，也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。[7]另外，部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高,是因?yàn)橛X(jué)得教師對(duì)他存在不好的“刻板印象”，這在藝術(shù)生身上體現(xiàn)尤其明顯。身為教師,應(yīng)該嚴(yán)加防范自身出現(xiàn)這種傾向，要用客觀獨(dú)立的眼光看待每個(gè)學(xué)生。
第五，教師應(yīng)借鑒人本主義的心理學(xué)思想。所謂“親其師，信其道”，用在高校教師身上更加貼切。大學(xué)生作為成年人，已經(jīng)擁有比較成熟的價(jià)值觀和審美觀。高校教師應(yīng)該了解他們這種特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出充分的尊重和欣賞。從根本上說(shuō)，教師“以學(xué)生為中心”，相信每個(gè)學(xué)生都有追求自我完善的動(dòng)機(jī);發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種安全、輕松的心理氛圍。這種尊重并非放低自己取悅學(xué)生，而是以平和的心態(tài)去看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)性表示理解，不“唯師獨(dú)尊”。當(dāng)然，不同年齡段的教師可以有不同的方式,經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師可能僅僅通過(guò)對(duì)學(xué)生表示包容就能達(dá)到效果，而年輕教師可能更多表現(xiàn)為與學(xué)生做朋友，適當(dāng)?shù)乇硎局С郑M(jìn)行平等對(duì)話。
第六,努力成為學(xué)生心目中的理想教師。部分學(xué)生認(rèn)為“嚴(yán)格不失幽默，博學(xué)而不浮夸;犀利有想法，學(xué)術(shù)好實(shí)踐強(qiáng)”是具有最強(qiáng)吸引力的老師。如果教師可以盡自己所能，對(duì)自己進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠∠蠊芾恚苑蠈W(xué)生心目中理想老師的形象，相信課堂教學(xué)也會(huì)增加新的色彩和活力。
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