大學生課堂行為觀察報告
隨著人們自身素質提升，報告對我們來說并不陌生，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發？下面是小編幫大家整理的大學生課堂行為觀察報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【摘要】
課堂行為，就是在課堂情境中的社會行為。大學生的課堂行為是衡量教學活動質量與學生質量的重要指標之一。大學生非專業課中的學習行為與非學習行為引起了越來越多學者的關注。本篇觀察報告通過對我校部分大學生非專業課行為的觀察從數據等方面了解大學生非專業課行為表現、態度并對此現象進行了反思與建議。
【關鍵詞】
課堂行為；學習行為；非學習行為
【引言】
在當前的教學模式中，課堂教學是學校教育的基本形式，在課堂中，學生的行為是衡量教師教學活動質量與學生學習質量的重要指標之一，決定著一堂課的成敗。因此，研究學生的課堂行為有助于了解學生在課堂中真實的學習狀態，了解學生對大學課堂的認識，從而正確認識和改善學生的學習行為，提高課堂教學效率。
雖然課堂行為一直是課堂研究領域的問題之一，但是，在當前的研究中，關注基礎教育課堂的多，而對高等教育課堂研究的少；關注教師較多，關注學生較少；放在整個社會和學校教育的大環境之下進行的研究多，微觀情境特別是課堂情境中的研究少。尤其是針對大學生這個特殊學生群體的課堂行為，國內的研究更是非常少，而在鳳毛麟角的相關研究中，絕大多數是針對課堂問題行為的。因此我們認為真對大學生課堂行為表現的觀察研究是很必要的。
根據我們自身上課的經驗，認為大學生課堂效率不甚令人滿意，尤其是非專業課的公共課的行為表現更是無法令人滿意。但是對于非專業課的課堂表現及行為我們只是根據自身經驗做出的答題的認識與判斷，并沒有進行比較系統，嚴謹的觀察與分析，因此我們無法做出有說服力和可信度的結論。鑒于以上情況，我們小組設計一系列的觀察記錄表格，選取有代表性的課堂，將觀察任務分配到六個小組成員當中，小組成員分坐于教室的前，中，后三個位置，對上課學生進行觀察。觀察的過程中我們盡量不被學生覺察，盡可能地保持課堂的原始狀態，以便觀察到相對真實的課堂，記錄到相對真實的數據。但是由于我們能力和時間有限，所以觀察的范圍可能比較狹小，記錄的數據可能不夠全面，得出的結論可能也比較片面，接受批評指正。
【觀察目的】
在這個全球經濟高速發達的時代，因為我們相信“知識改變命運，教育成就未來"這句至理名言，因此，愈來愈多的人選擇繼續讀大學接受更高等的教育，實現人生的目標。對于高校的學生來說，思修、毛概等非專業課一直都是很敏感的話題。偌大的教室，除去逃課的同學，寥寥無幾的學生還在做著各自自己的事情。我們逍遙的利用本該在寶貴的課堂接受知識的時間在做那些看似重要無比的事情。我們到底怎么了？讓我們無限期待和神往的大學課堂是這個樣子嗎？難道我們的青春應當這樣記錄嗎？大學生非專業課的非學習現象非常普遍，這影響高校教學工作的正常開展與大學生專業知識與素質綜合能力的提高。所以在校大學生非專業課的行為表現已成為高校教學與管理不能忽視的重要問題。作為社會發展的后備軍，大學生的質量關系到國家未來的發展，具有舉足輕重的作用。本次我們將通過對我校大學生非專業課行為的觀察研究，了解大學同學的非專業課行為表現情況，了解大學同學對非專業課行為表現情況的態度和意見，了解大學生非專業課進行非學習行為的原因和目的。
【觀察背景】
課堂行為，就是在課堂情境中的社會行為。在當前的教學模式中，課堂教學是學校教育的基本形式，在課堂中，學生的行為是衡量教師教學活動質量與學生學習質量的重要指標之一，決定著一堂課的成敗。因此，研究學生的課堂行為有助于了解學生在課堂中真實的學習狀態，了解學生對大學課堂的認識，從而正確認識和改善學生的學習行為，提高課堂教學效率。在之前的研究中針對大學生這個特殊學生群體的課堂行為的研究是非常少的，而對非專業課學習課堂行為的研究更是少之又少。而之前姚本先等人對大學生課堂行為的研究表明，大一新生在英語課上的問題行為比率只占5.5%,而大三的比率占到33%，大四學生的課堂問題行為比率則高達40%。當代大學生的學習實況是否真是如此糟糕？對此，我們小組選擇了此課題進行觀察研究。
【觀察內容】
針對三小節非專業課的不同時段的青島的大學師范學院學生，結合時間取樣和事件取樣觀察，觀察其在課堂上的與學習任務相關和不相關的言語和動作，以了解和分析大學生課堂行為。
【觀察對象】
隨機選取青島大學師范學院上非專業課的20名學生 類型：非參與性的
【時間安排】
11月27日:確定觀察方案，組織觀察人員； 11月28日 :設計觀察表格；
11月28日-30日:觀察實施，取得數據； 12月1日-2日:觀察數據整理、分析；12月3日-5日：撰寫觀察報告。
【觀察手段】
采用取樣和事件取樣觀察，來記錄大學生在課堂上的與課堂相關的以及不相關的行為，而課堂中的社會行為是多種多樣的。行為的主體構成來看，可分為教師與學生之間的行為，學生與學生之間的行為；從行為的媒介來看，可以分為言語行為和非言語行為。本研究主要觀察外線的言語行為和動作以此來對大學生課堂學習與非學習行為表現現狀做一個全面的了解和分析。
【觀察結果及分析】
通過圖表可以看出，二十名調查對象中，只有十名同學出現學習行為，但是每個同學都出現了非學習行為。有一半同學一點也沒學習，在課堂上全部表現非學習行為。在學習行為中，大部分同學以看課本和聽課為主；在非學習行為中，大部分同學表現以玩手機、說話、看課外書和其他為主�？梢�，在非專業課中，同學們的學習興趣和主動性很少，非學習行為表現突出。
從圖表可以看出，學習行為出現頻率最高的是聽課13次和看課本7次，非學習行為出現頻率最高的是玩手機和說話以及看課外書。同學們主動學習現象很少，同學們的學習行為相對于非學習行為，差距懸殊明顯。反映了在課堂中大部分學生非學習行為表現頻數多。
在上課前十分鐘，學生們的學習行為很少，看課本和聽課人數各一人。9人說話，7人玩手機，5人看課外書。在上課10---20分鐘，只有一人聽課，有7人玩手機，6人說話。在上課的30——40分鐘，只有4人出現了聽課的學習行為，有15人玩手機，13人說話，11人看課外書。在下課前十分鐘，6人聽課，看課本和回答問題各一人，30人玩手機，20人看課外書。由此可以看出，大學生公共課堂中，大部分時間同學們都花在了與學習無關的東西上，整堂課只有15人短暫出現了學習行為。大學生非專業課上的學習行為很少，學習主動性降低。
【 觀察反思】
一、對觀察過程的反思
1 、由于我們的人員和時間有限，所以在被試的選擇上，所選取的樣本的容量比較小，并且選擇的對象類型也不全面，這可能會影響了實驗結果的可靠性。
2、 在觀察的過程中，學生的有的行為變動比較大，或者有的行為是比較難以判斷是屬于學習行為還是非學習行為的（比如有的學生好像在聽課卻好像在走神，有時一邊玩手機一邊聽講）從而影響了實驗結果的準確性。
3、 在記錄結果時，由于觀察人員的精力有限以及被觀察人員的學習行為及非學習行為之間頻繁的變換，所以對觀察人員的記錄造成一定困難。因此對于行為的次數進行記錄時，有一定的誤差，可能會影響實驗結果的信度。
4、 觀察的對象在變化，我們只選擇了其中的一個時間段，個體對比性不強。
5、 在編制大學生課堂行為觀察記錄表時，我們借鑒自身的相關經驗對于與學習不相關的行為詳細列出，主要為玩手機，吃零食，說話，看課外書，和其他五個方面；但是在學習相關的維度內，我們主要分為看課本，聽課，記筆記，回答問題四個方面。感覺這樣劃分還是有一定的可觀察性的。
6、在觀察的過程中，有的同學可能對我們的觀察行為有所觀察，因此改變自身的原始聽課狀態，這會對我們的觀察結果有一定的影響。
二、對觀察結果的反思
1、對表格結論的思考：
根據表格一的結果得出的結論：二十名調查對象中，只有十名同學出現學習行為，但是每個同學都出現了非學習行為。有一半同學一點也沒學習，在課堂上全部表現非學習行為。這說明同學們的學習積極性，主動性不高。根據表格二的觀察得出的結論：在非專業課的學習中，學生非學習行為表現突出。非學習行為出現頻率最高的是玩手機和說話以及看課外書。并且課堂中大部分學生非學習行為表現頻數多。根據表格三得出的結論：大學生公共課堂中，大部分時間同學們都花在了與學習無關的東西上。這種學習狀態很是令人擔憂，長此以往不知道我們的學生能夠在課堂上學習到什么樣的知識，我們公共課開設的意義又何在。
2、針對以上現象出現的原因，我們分析可能有以下原因： 首先，學生對課堂作用的認識水平有待提高，很多學生報有公共課無用的想法，上公共課只是為了得到相應的學分。
其次，學校的課程設置不是太合理，沒有充分考慮學生的需求和興趣，無法吸引學生的注意力。
最后，教師個人講課質量不佳，有的教師講課無聊毫無新意，無法吸引學生也是學生公共課上非學習行為增加的重要原因。
三、 建議：
學生本身加深對課程的認識，對自己的行為加以自制。學院應該及時和同學們以及各科任課老師進行雙溝通，使課程設置更加合理，更加符合學生的要求。教師應該盡量提高自身講課的質量，激發學生的學習興趣。
【觀察總結】
通過本次觀察活動，一方面，小組成員體會到集體作用的強大，只有小組成員的良好配合才能發揮整體的作用，保證活動的順利進行，另一方面，就本次觀察活動而言，小組抽樣以及觀察人數上都是不足的，沒能更具體、全面的進行觀察，這勢必會對觀察結果有很大影響。總之，通過這次的觀察活動我們將會在協調、配合，方法等方面都有所進步。
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