高師學生教育心理學學習需求現狀調查論文
采用問卷法對738名高師學生實施調查，探討高師學生《教育心理學》課程的學習需求現狀。結果發現：高師學生對教育心理學的學習動機需求和學習態度需求一般、教師素養需求和教學方式需求較高，而學習行為需求較低;高師學生在學習態度需求和學習行為需求上存在顯著的專業差異。
《教育心理學》是高等師范院校師范類專業的一門公共必修課，是培養師范類專業學生基本師范素質的一門重要課程。通過教育心理學的學習，使學生掌握教育心理學的基礎知識和基本原理，運用教育心理學理論解決教育教學中存在的一些實際問題，從而為未來從事教師職業做好必要準備。
因此，教育心理學對師范類專業學生來講非常重要，按理說應該受到學生的重視和歡迎，但現實狀況卻不容樂觀。有調查發現，很多學生在學習教育心理學課程時“抱著希望開始，帶著失望結束”，“必修課”最后變成了“逼修課”，學生也就是“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”[1]。
為什么高師院校《教育心理學》課程的教學效果不理想呢?其原因之一可能是在教學過程中，學生對教育心理學的學習需求未能得到足夠的重視與關注，教師未對學生學習教育心理學的主客觀需求進行分析。而需求分析是課程設計過程中的一個重要環節，是保證教學效果的前提條件[2]。心理學理論認為，人的一切行為是由其需求引起的，需求是個體行為積極性的源泉[3]。毫無疑問，學生的學習行為是由其學習需求引發的，學習需求越高，學習行為就越積極，教學效果就越好。由此，為促進教育心理學教學質量的提高，本研究擬采用問卷調查法了解高師學生教育心理學課程的學習需求，以便為教育心理學的教學改革提供參考依據。
一、研究方法
(一)被試
采用分層隨機抽樣方法，在贛南師范學院抽取師范類專業學生800名，專業包括教育學、漢語言文學、思政、歷史、工商管理、音樂、體育、美術、數學、化學、物理、生物、計算機、教育技術等14個專業，學生在課堂上做完后當場收回。剔除無效問卷后，回收有效問卷738份，有效率為92.25%。其中，男生298人(占比40.38%)，女生440人(占比59.62%);文科426人(占比57.72%)，理科312人(占比42.28%)。平均年齡20.43±1.78歲。
(二)研究工具
自編的“教育心理學”學習需求問卷。依據需求分析理論，結合教育心理學課程性質，并參考相關研究成果編制具體的問卷項目。問卷共18個項目，包括5個維度，即學習動機(3個項目)、學習態度(4個項目)、學習行為(4個項目)、教師素養(4個項目)和教學方式(3個項目)。問卷采用5點計分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。在問卷編制過程中，請3位相關專家對問卷的維度設計與項目進行了審查，認為問卷項目能較好地反映學生對教育心理學的學習需求，具有較好的內容效度。在本研究中，該問卷的α系數為0.83，五個維度的α系數在0.70～0.81之間。
(三)施測和數據處理
以班級為單位進行問卷施測，所需時間約10分鐘。由經過培訓的心理學研究生擔任主試。在問卷施測前，主試向被試宣讀指導語，講明問卷測試的匿名性、保密性原則。采用SPSS16.0對數據進行統計處理。
二、結果與分析
(一)描述性統計
1.學習需求的整體性分析。
首先對高師學生教育心理學學習需求進行整體性描述統計。由于學習需求問卷采用5級計分，中數為3。描述統計結果顯示，教師素養需求(M=4.18)和教學方式需求(M=4.09)的得分顯著高于中數3 (p﹤0.001)，表明學生對教育心理學的教師素養和教學方式需求較高;學習動機需求(M=3.14)和學習態度需求(M=3.09)的得分與中數3沒有顯著差異，表明學生對教育心理學的學習動機和學習態度需求居一般水平;學習行為需求(M=2.69)的得分顯著低于中數3 (p﹤0.01)，表明學生對教育心理學的學習行為需求較低。
2.學習動機需求分析。
高師學生的學習動機需求分析結果表明，大部分學生學習教育心理學的目的是為了“通過考試，拿到教師資格證”， 占比87.27%;73.17%的學生希望學了教育心理學“畢業后能做個好老師”;而“出于個人興趣”學習教育心理學的只有30.62%的學生，近一半(48.65%)的學生對《教育心理學》課程不感興趣。
3.學習態度需求分析。
高師學生的學習態度需求分析結果顯示，57.59%的學生喜歡上教育心理學課，但近一半的學生(40.79%)對學好教育心理學缺乏信心，一半以上的學生(56.91%)上教育心理學課的積極性不高，大部分學生(62.87%)對學習教育心理學沒有成就感。
4.學習行為需求分析。
高師學生的學習行為需求分析結果表明，只有一半同學(53.93%)上教育心理學課能“認真聽講，積極發言”;“課外閱讀相關的書籍”的學生也不多，只占26.15%;“用學過的理論思考教育現象”與“和老師交流討論教育心理學知識”的學生也很少，分別占27.23%和20.19%。
5.教師素養需求分析。
高師學生的教師素養需求分析結果顯示，大多數學生“希望老師有較高的專業水平、知識淵博”，占比84.15%;“希望老師對學生熱情、充滿愛心”和“希望老師具有敬業精神，富有責任感”的學生更多，分別占比94.03%和92.96%;“希望老師性格開朗、富有幽默感”的`學生占比72.77%。
6.教學方式需求分析。
高師學生的教學方式需求分析結果顯示，84.28%的學生“希望老師教學方法靈活，能因材施教”，85.77%的學生“希望老師上課能理論聯系實際”，92.27%的學生“希望老師能創造輕松活潑的學習氛圍”。
(二)學習需求的差異分析
為了對高師學生的教育心理學學習需求作更深入的分析，本研究把性別(男生和女生)和專業(文科和理科)作為分組變量，把學習需求的五個維度作為因變量，分別對其進行獨立樣本t檢驗，結果發現：學習需求的五個維度得分在性別上均不存在顯著差異;文科生和理科生在學習態度和學習行為上的得分存在顯著差異(p﹤0.05)，但在學習動機、教師素養和教學方式上的得分差異均不顯著。
三、討論
(一)高師學生教育心理學學習需求狀況
本研究結果發現，高師學生對教育心理學的教師素養需求和教學方式需求較高。高師學生不僅期望教師“知識淵博”、“充滿愛心”、“要有敬業精神，富有責任感”，而且在教學方法上要“創造輕松活潑的學習氛圍”、要能“理論聯系實際”和“因材施教”。學生的這種需求與當前的教學現狀相吻合。由于教育管理體制的原因，高校與中小學之間完全脫節，高校教師對中小學教育教學現狀一無所知[4]。教師在上課的時候，更多的是理論上的灌輸，沒有緊密聯系中小學的實際情況，尤其缺乏鮮活的案例，導致上課生硬死板，學生不能輕松愉快的掌握知識。這也啟示我們，要提高教育心理學的課堂教學效果，教師不僅要提升自己的專業知識，更要深入到中小學課堂，體會中小學生的實際生活，不斷積累教育實踐的鮮活案例。
研究結果顯示，高師學生對教育心理學的學習行為需求較低。上教育心理學課能“認真聽講，積極發言”的同學不多，大部分同學不會“課外閱讀相關的書籍”，不會“用學過的理論思考教育現象”，也不會“和老師交流討論教育心理學知識”。這反映了當前教育心理學公共課教學的現狀。
教育心理學雖是一門必修課程，但不是專業必修課，大部分學生在思想上沒有認識到位，總覺得公共課不如專業課重要，缺乏對教育心理學重要性的認識，認為學這門課只是為了“通過考試，拿到教師資格證”，本身對該門課程的學習興趣不濃。另外，教師的教學方法呆板不靈活，沒有激發學生的學習興趣，這也導致了學生學習教育心理學的積極性不高。
如何改變這種狀況呢?我們認為，一方面要提升師范生的教師職業認同感，端正學生對教育心理學的正確認識，讓學生認識到教育心理學對提高自己的師范素養及其今后的教育教學成效具有非常重要的作用;另一方面，教師要創設良好的學習氛圍，引導學生積極參與課堂學習活動，讓他們覺得學習教育心理學很有趣，深切地體會到學習教育心理學帶來的快樂，從而促進學生教育心理學學習行為的提高。
(二)高師學生教育心理學學習需求差異
本研究表明，學習態度和學習行為需求存在顯著的專業差異，文科生在學習態度和學習行為需求上的得分要顯著高于理科生。相對于理科生，文科生更加“喜歡上教育心理學課”， 上教育心理學課的積極性更高，上課也更“認真聽講，積極發言”。其原因可能是，教育心理學的學科特點可能更加適合文科生。教育心理學探討的是教學中的基本心理規律，需要學生理解和掌握一些基本概念和基本理論，并運用所學的基本理論去分析教學過程中的心理現象。
這需要較高的語言文字的理解、分析與記憶能力，而在這方面文科生要強于理科生。另外，課堂上需要對一些教育心理現象進行解釋和探討，文科生由于語言組織能力和表達能力要比理科生強，所以在課堂上就表現得比理科生更為積極活躍。該研究結果也提示我們，要加強對理科專業學生的引導，要激發他們學習教育心理學的興趣，調動他們的學習熱情，使得他們上課更加積極主動。
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