學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系研究論文
1學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題
1.1學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系沒有引導(dǎo)機制
引導(dǎo)機制是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的基礎(chǔ)，當(dāng)前很多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的建設(shè)和實行中沒有正確看待引導(dǎo)機制的作用，也沒有人知道引導(dǎo)機制的真正價值，導(dǎo)致對引導(dǎo)機制的建設(shè)中存在投入不足、重視程度不高的問題普遍存在，不能做到對引導(dǎo)機制探索和創(chuàng)新的支撐，進而影響到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的建設(shè)。在具體的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系建設(shè)中由于沒有長遠發(fā)展目標，不能平衡引導(dǎo)與實際、引導(dǎo)與發(fā)展的作用，導(dǎo)致在引導(dǎo)機制上存在基礎(chǔ)薄弱，保障能力不足，出現(xiàn)對引導(dǎo)機制發(fā)展基礎(chǔ)的削弱，影響到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的創(chuàng)建。
1.2學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系缺乏考核機制
在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系中的考核重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容等方面，對教學(xué)方法、課程體系、計劃安全、實施措施沒有必要的重視，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系管理的范圍過于狹窄，不能對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進行全面地覆蓋，做不到對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的保證，也難于滿足市場對學(xué)前教育專業(yè)的需要，進而會影響到高職院校教育創(chuàng)新的不斷深入。2.3學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系缺乏監(jiān)督機制監(jiān)督機制是確保學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系實踐效果的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系教育質(zhì)量的基本保障。當(dāng)前很多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的建設(shè)中沒有建立相應(yīng)的.監(jiān)督機制，缺乏必要的監(jiān)督體系，導(dǎo)致監(jiān)督標準不明確，監(jiān)督效果難于體現(xiàn)，不能實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的價值和功能，也失去對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的有效管理與監(jiān)督作用。
2建立和完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價機制的要點
2.1建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價的引導(dǎo)機制
建立和完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價的引導(dǎo)機制是確保學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是建設(shè)客觀、公正教學(xué)評價基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價引導(dǎo)機制的過程中，高職院校、學(xué)前教育專業(yè)和認可教師應(yīng)該認識到教學(xué)評價機制的重要性，使其能夠面對建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價引導(dǎo)機制過程中的困難和負擔(dān)，做到對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價引導(dǎo)機制更好地完善和更為有效地促進。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價引導(dǎo)機制建設(shè)實際操作中應(yīng)該將力爭基礎(chǔ)、經(jīng)濟、政策上的支持和幫助，使引導(dǎo)機制真正成為有活力、有指導(dǎo)意義的機制，更好地完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價機制，做到對學(xué)前專業(yè)教學(xué)改革的保證和促進。
2.2建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的考核機制
學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)教學(xué)評價體系的出發(fā)點是提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)模式等諸多要素的有機綜合而決定的，如果沒有科學(xué)、有效的考核機制，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系建設(shè)將會失去出發(fā)點，高職教育的改革也將會淪為“無本之木、無源之水”。當(dāng)前，應(yīng)該以新時期學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的建設(shè)為出發(fā)點，建立起適于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和評價工作的考核機制，將教學(xué)內(nèi)容、計劃安排、課程體系、考核方式、實施措施都納入到考核范圍，確�？己藱C制對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全面覆蓋，并對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重點進行有針對性地覆蓋，在結(jié)合市場需要和社會評價的基礎(chǔ)上，建立起學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系中完整、客觀的考評機制，有針對性、有目的性提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的功能，進而提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)、技能、素質(zhì)的發(fā)展水平。
2.3完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的監(jiān)督機制
一方面，應(yīng)該明確學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系的監(jiān)督責(zé)任，建立起適于管理、評價和監(jiān)督的機制，將學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)置于嚴謹?shù)谋O(jiān)督工作之下，提升監(jiān)督機制的有效性。另一方面，要針對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)重點展開監(jiān)督工作，對于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)進行全面監(jiān)督，做到對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系執(zhí)行的深層次規(guī)范與管理。此外，要針對學(xué)前教育專業(yè)教師展開教學(xué)能力、實踐能力、指導(dǎo)能力的監(jiān)督和考核工作，在提升學(xué)前教育專業(yè)教師綜合能力的前提下，提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系監(jiān)督體系的有效性與針對性。
3結(jié)語
學(xué)前教育專業(yè)是高職整個教育結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)而重要的專業(yè)，提升學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量是高職院校推進教育改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進基礎(chǔ)建設(shè)的基本途徑和有益探索。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)過程直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中建立起科學(xué)而全面的教學(xué)評價機制，通過引導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)督、考評等手段，使學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價機制更加完善，做到對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的有效加強，進而提升高職教育教育結(jié)構(gòu)、教育基礎(chǔ)和專業(yè)體系的改革質(zhì)量與效果。
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