高校專業(yè)課程教學資料編制與建設的研究論文
編制建設的根本，教學大綱與教材是編制綱領，教學計劃從縱向角度進行編制，教案和講稿從橫向角度說明，經緯交織，構成一個多層面的立式結構。并且各因素隨著時間的推移發(fā)生變化，互相影響，形成一種運動的態(tài)勢。筆者通過問卷調查、資料搜集等方式，對北京大學、西北大學、天津師范大學、西北政法大學、西安財經學院、陜西學前師范學院、西安翻譯學院、聊城大學等八所院校的部分課程進行調研，對課程教學資料的編制與彼此關系做了初步的研究。
一、教學大綱
教學大綱是根據(jù)課程內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，可以說，它是教學工作的出發(fā)點，是統(tǒng)領全局的綱領性文件。它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學目的、任務，規(guī)定了知識、技能的范圍、深度與體系結構，規(guī)定了教學進度和教學法的基本要求，是編寫教材和進行教學工作的主要依據(jù)，也是檢查學生學業(yè)成績和評估教師教學質量的重要準則，在教學資料體系中占據(jù)著決定性的基礎地位。
教學大綱與教材的關系可謂是互為支撐，彼此依存。它既是圍繞著教材進行編制的文件，又是指導教材編寫的出發(fā)點。教學大綱并非制定后就一勞永逸，基本上三年一修訂，必須隨著教材與教學實際情況的變化而變化。如果更換教材，教學大綱就會相應隨之變化;如果教學大綱變化，原有教材不能符合大綱的情況下，更換教材的現(xiàn)象也并不少見。在調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校教學大綱的基本內容是按照教材的編排順序編制的，特別是教材目錄對于內容有決定性影響。就《外國文學(史)》課程而言，在調查中可以發(fā)現(xiàn)，開設這門課程的六所院校中，有三所院校選擇了高教出版社鄭克魯先生主編的《外國文學史》教材，所以其大綱具有較高的相似性，在基本內容方面大多遵循了教材目錄的思路與順序。而沒有使用高教出版社教材的院校，其大綱內容在編制方面有別于其他院校，但也與選擇的教材匹配。
在基本內容方面，各院校大同小異。一般來說，教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該課程的主要內容。以《外國文學(史)》課程為例，課程的主要內容“從古代至20世紀的西方文學與東方文學”，在教學大綱中是按照時間順序進行敘述，對于從古至今的文學思潮、文學現(xiàn)象、重點作家、重點作品都進行了說明。課程的教學目的與任務，教學重難點，課程性質等項目并無太大差別。作為漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)必修課，各院校對《外國文學(史)》課程的學時設置略有不同，因此反映在教學大綱中，學時也出現(xiàn)差異：大多數(shù)院校為144課時，有些院校為108-128課時不等，還有些院校將這門課分成《西方文學(史)》與《東方文學(史)》兩門課程講授，學時也控制在144課時之內。各院校的考核方式有細微的差別，但都以期末卷面成績?yōu)橹鳎急?60%以上;余下部分以論文、討論、課堂表現(xiàn)與出勤率等因素決定。
教學大綱與其他教學資料的關系，可謂是“綱舉目張”的“綱”。教學大綱為綱，教學計劃、教案與講稿等為目，只要提綱契領，就可以綱舉目張。教學大綱為其他教學資料提供了編制的重要依據(jù)。
二、教學計劃
教學計劃，也被稱為教學進度計劃表、授課計劃、課程教學日歷等，是組織課程教學的具體計劃表，決定著教學內容總的方向和總的結構。它對一段時期內的課程作出全面安排，其組成包括班級情況分析、教材分析、教學目標、教學實施手段、教學進度表等，與教學大綱和教科書互相聯(lián)系，共同反映教學內容。其中最重要的就是教學進度的安排。
從調查問卷與搜集的資料看來，各院校的教學計劃在授課進度的安排方面緊扣教材和大綱，內容一致。對于進度的安排略有不同，或者是按照章節(jié)內容來安排課時，或者是按照課時來安排章節(jié)內容，兩種方式并無本質差異。在目前收集的三所院校的部分課程的教學計劃中，陜西學前師范學院的教學計劃相對簡單，教學進度表僅由周次、章節(jié)內容、實驗內容與備注等四項組成;聊城大學的教學進度表略為復雜一些，有周次、學時數(shù)、教學內容摘要(章節(jié)名稱、講述的內容提要、課堂討論的題目等)、實驗課程實習及其他的內容及時間地點、備注等項目;西安翻譯學院相比之下就復雜得多，在進度表上列舉了教學周次、周學時、授課時間、教學方式、教學內容安排(注明章、節(jié)題目或者內容、實驗(或實習)名稱、課程論文(或設計))、習題作業(yè)輔導安排、執(zhí)行情況、備注等八項內容，并且有詳盡的編制說明。就教學進度計劃表本身的設計而言，西安翻譯學院與聊城大學的表格設計比較完備，能夠比較全面的反映課程本身在編制與課時安排上的一些構想。根據(jù)調查，聊城大學教學日歷的定型比較早，在2007年左右;陜西學前師范學院的教學進度表最早從1996年前后定型，從2012年之后有部分修訂;西安翻譯學院教學日歷的設計時間是在2012年。就編制形式而言，可以看出，教學計劃有漸趨規(guī)范化與復雜化的趨勢。
此外，通過調查問卷，我們發(fā)現(xiàn)，在教學計劃的執(zhí)行過程中，存在著一個比較突出的問題，就是教學計劃的課時安排與實際授課的課時安排很難保持一致。相差2到10個課時，甚至更多課時，在教學中非常普遍。這種現(xiàn)象一方面反映了教育本身的特殊性，另一方面也說明了教學計劃進度表在設計上的問題。和其他行業(yè)相比，教育帶有太多的特殊性，它可以達到一定的規(guī)范化程度，但卻無法被完全的規(guī)范化。從孔子時起，中國就強調因材施教，提倡根據(jù)學生的不同特性進行差異化教育;而教師的個體性差異又使這種差異性加大。從近代以來，中國引進了西方的教育體制，實現(xiàn)了在一定程度上的規(guī)范性;同時，西方教育中重視個體的特色也逐漸被中國，特別是21世紀的中國教育所接受。由于每個教師自身對于教學都有自己的理念，在授課時出現(xiàn)課時的差異，屬于正常現(xiàn)象。此外也可以看出，教學計劃進度表的設計初衷并未考慮到這種差異性，只是在力求在形式上統(tǒng)一而已。在調查過程中，我們發(fā)現(xiàn)大致有70%的教師，特別是文科教師，都認為無法達到與授課計劃一致，而且也沒有必要一致。計劃本身就帶有不確定性，如果強行按照進度表來卡授課進度，所得到的不過是形式上的一致而已，在授課過程中必然會缺少教師的“神來之筆”。
但這并不意味著教學進度表一無是處，事實上，它對于課程內容的規(guī)范化與系統(tǒng)化起到了非常重要的作用。教師們通過在學期伊始編制教學進度表，就意味著對于課程內容已經有了較為深入的了解與認知。同一門課程如果由不同教師講授，還可以組成團隊一起探討決定課程內容與進度快慢，這對于課程的整合與規(guī)范很有益處。
三、教案與講稿
教案，是教師依據(jù)教學計劃的進度要求，編寫的供教學用的實施方案。它是落實教學理念、教學方法、教學內容的具體措施，是指導教學實踐的重要依據(jù)。一般包括教學時間、授課方式方法、教學重點與難點、教學基本內容、作業(yè)、討論、輔導答疑等課后延伸、課后小結、參考資料(含參考書和參考文獻)等具體內容。講稿是教師對全部講授內容的具體組織和表達，是講授內容的文字描述，要求盡可能詳細、全面。教案和講稿都是教師課堂教學的依據(jù)，反映了教師講授的內容和特色。
教案和講稿都是依據(jù)教材與教學大綱和教學計劃編制的，使用頻率極高，幾乎所有的教師在講課前都會認真準備教案或講稿。但具體而言，教案與講稿的差異很大，在教學過程中起到了不同的`作用。
首先，教案主要解決“怎么教”的問題，即注重的是課堂教學的組織管理。建構主義學習理論認為：“教學應通過設計一項重大任務或提供一個真實問題，以支撐學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體;設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅動并支撐學生的探索、思考與問題解決活動。”①教案作為對課堂教學的一種設計和構想，其中的教學內容、教學目標、教學方法與教學評價構成了一個完整的體系，即運用什么樣的教學方法，教授什么樣的教學內容，以達到什么樣的教學目標，課后有什么樣的教學評價②。教學目標決定了教學的理念與思路，并具體體現(xiàn)在教學的具體實施步驟中。在撰寫教案時，需要研究教學大綱和教材，了解課程教學目標、課程體系、結構與內容等;還要廣泛閱讀相關資料，了解本學科、專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，對教學內容進行補充;此外還了解學生已有的知識結構、理解能力，對講授內容進行合理安排和設計。這樣才能編寫出一份較好的教案。
其次，講稿主要解決“教什么”的問題，即注重的是課堂教學的知識內容。它是對教案中的重難點與基本內容詳盡全面的闡釋，因為涉及課程的具體內容，因此篇幅較長。教案中體現(xiàn)的教學組織管理，講稿較少涉及，但對于具體的知識點闡釋甚為詳細。講稿撰寫時也要注意它與教材、教學大綱與教案的聯(lián)系，但它對教學理念與思路、教學的組織方式沒有明確說明。
從調查研究中發(fā)現(xiàn)，目前教案與講稿的存在問題是趨同性。這兩者本身差異性較大，但在我們所搜集的資料中，這種差異性并未得到很好的體現(xiàn)。有一些課程，包括精品課程的教案，完全就是講稿。還有一些教案，就是將講稿的大小標題寫出，刪去了具體內容而已。雖然在教案中提到了教學目的、方法等項目，但教學設計的理念與思路并不明確。在建構主義學習理論被越來越多的運用于課堂教學的今天，教案的設計顯得尤為重要。講稿式的教案不過是在將逐漸被淘汰的、以教師為中心的教學模式重新加以弘揚，并不適合當前提倡的、以學生為主體為中心的教學模式。
四、教學資料與人才培養(yǎng)方案的立體構建
教學資料與教材和人才培養(yǎng)方案之間的關系是一個復雜的立體構造。每門課程的教學資料交錯組合在一起，與人才培養(yǎng)方案之間構成了立體式的依托關系。人才培養(yǎng)方案為目標，教學資料為其具體的實現(xiàn)步驟;人才培養(yǎng)為根本，教學資料為枝葉。在建構主義學習理論的影響下，對于目標的重視，是當前教學資料編制與建設首先需要考慮的問題。
當前，隨著應用技術型院校的試點開始，如何使專業(yè)學科建設滿足應用技術型院校的要求，如何使課程教學資料適應發(fā)展的需要，是我們在編制教學資料時需要認真研究的。應用技術型人才培養(yǎng)強調的是培養(yǎng)適應市場需求的人才，使人才供給與人才需求在培養(yǎng)規(guī)格上的錯位對接狀況得到改變，以解決大學生的結構性失業(yè)。目標既已明確，在教學上就必須注重對學生實際應用能力的培養(yǎng)。以西安翻譯學院漢語言文學專業(yè)的學生為例，從近幾年的就業(yè)狀況可以看出，畢業(yè)生多數(shù)從事教育教學工作、文秘工作、人力資源工作、廣告策劃工作等，也有部分學生考取了公務員，另有部分學生就讀碩士研究生。這些工作對于漢語言文學專業(yè)學生要求的應用能力主要有四：理論思維能力、口頭表達能力、書面寫作能力與藝術審美能力。這些應用能力在日常教學過程中可以被潛移默化、訓練提高。我們可以通過充分調動學生的積極性，通過學生對具體作品的閱讀，進行發(fā)言或展開辯論，培養(yǎng)學生的理論思維能力與口頭表達能力。書面寫作能力的提升可以通過論文寫作展開，同時也可以提升學生的理論思維能力。藝術審美能力也是通過具體作品的閱讀進行，使學生具備一定的審美素養(yǎng)，在口頭表達與書面寫作方面更具有優(yōu)勢。特別是進入廣告行業(yè)，漢語言文學專業(yè)學生的藝術審美素養(yǎng)就顯得尤為重要了。
在培養(yǎng)提高這些應用能力的時候，教學資料的編制就有了重要意義。首先，教學大綱與教學計劃必須符合應用型人才培養(yǎng)的需求，要著重在能力培養(yǎng)上下功夫，可以增設一些實踐性環(huán)節(jié)。例如文學作品選讀的課堂上，就可選擇一些中外優(yōu)秀劇本，讓學生進行表演，鍛煉學生的口頭表達能力與臨場應變能力。莎士比亞的《哈姆萊特》，曹禺的《雷雨》等都是很好的選擇。這些優(yōu)秀劇作對學生的表達能力、思維能力、審美能力都會產生良好的影響。其次，教案與講稿的設計特別重要，對于課堂教學的設計思路要能潛移默化地體現(xiàn)對應用能力的培養(yǎng)。比如講授《外國文學(史)》課程的17世紀文學時，對于巴洛克文學就可以與文藝復興文學比較，通過建筑、繪畫圖片的展示，通過音樂、文學的聆聽，讓學生自己歸納總結二者的聯(lián)系與區(qū)別，以鍛煉學生的思維能力與審美能力。
總而言之，教學資料與人才培養(yǎng)方案形成了一個動態(tài)的交錯支撐的體系，可以總結為：一個核心(人才培養(yǎng)方案)，兩個基本點(教學大綱與教材)，三項建設(教學日歷、教案、講稿)。各個因素互為支撐，彼此影響，一個因素的變化會影響到其他因素的變化，因此形成一種動態(tài)的發(fā)展態(tài)勢。只有深入了解這個體系，在應用技術型人才培養(yǎng)背景下的教學資料的編制與建設才能更加深入、完善。
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