應用技術院校教師教學再造能力分析的論文
摘要：教學再造能力是教師不斷滿足新時代學生對知識和技術掌握的需要，是衡量教師獲取高效課堂教學效果的一項重要指標，是適應社會對學校教學發展與促進應用技術學院教師專業能力發展的根本，是提高教學質量的關鍵因素.通過對應用技術學院教師再造能力的概念的解釋與再造能力特點的分析，提出了應用技術學院教師教學再造能力應該具有的結構：教學選擇能力、教學整合能力、教學評價能力、教學反思能力、教學信息技術能力和教學創新能力.
關鍵詞：教師；教學再造能力；應用技術學院
在新一輪課程改革中，應用技術學院教師只有不斷地再造自己的教學能力，并形成與自己專業發展相應的能力結構、提升專業素養，真正的成為本真意義上的“雙師型”教師，才能更好的適應應用技術學院教學改革發展對教師的新要求.教師教學能力的再造與提升已經超越教師的個人層面，成為提高應用技術學院教育教學發展特色與改革所必須面對的一個重大問題，對應用技術學院的師資隊伍建設具有極其重要的現實意義.
1教學再造能力的涵義
當前，關于教學能力的研究還沒有形成一個被大家所公認的概念.普遍認為，教學能力是教師在教學中獨特具有的一種能力，它是教師在教學中為達到教學目標與完成教學任務，充分利用一定的教學手段與方法，創建自己的教學風格，培養學生學習能力，促進學生心智健康發展所需要有效的個性心理特征和素質的總和.一般來說，教學能力是由基本能力與綜合能力所構成.教師再造能力不是一個塑造的過程，而是一個再次創造的過程.它是教師在原有的教學能力基礎上再進行提升與再具備什么樣能力的過程，是一個主動的自覺的發展的過程，是由簡到繁、由低級到高級、由舊質到新質的運動變化發展過程.我們認為，教師教學再造能力是指教師在具有的一般教學能力的基礎上，通過自己的主動學習和自我反思，經過系統的學習培訓，在教學實踐中所形成的獨特的教學能力.作為應用技術學院教師教學再造能力，它是教師必須具有的職業心理特征與職業發展的需要，是教師順利完成教學活動的主要條件，在原有的基本教學能力的基礎上再形成由舊向新的一種教學能力.
2應用技術學院教師教學再造能力的特點
2.1有意識性
教學再造能力是教師在職業發展中，為適應社會發展與學校發展的需要而有目的、有意識的自我發展設計的過程.也就是說，教師再造能力是教師本人有意識的再塑與再生能力的過程，而不是一個沒有明確意識和發展指向的過程.所以教師在日常的教學過程中，只有有意識、自覺主動地不斷重新再造教學能力，才能更好適應教師職業發展與專業改革發展的需要，不斷提升自己的教學能力和教學質量，并符合新時期應用技術學院學生對教師專業能力發展的需要.可見，應用技術學院教師教學再造能力是教師職業發展中有目的、有意識、有規劃目標的不斷發展設計過程.
2.2可持續性
應用技術學院的教學改革，必然要與時代的發展、學生個性的發展相適應而持續進行的.因為，教學是不斷超越、創新和發展的過程，特別是在當今這個教育創新的時代，對應用技術學院教師的知識、能力、素質與創新等因素提出了越來越高要求.為了能與新技術的發展和網絡時代產生的新知識和新技能對學校教學提出的新要求保持同步，更好地培養學生掌握知識與實踐技能，就要求教師在整個專業發展過程中，成為終身的學習者和創新者，讓自己的教學能力在整個教學生涯中具有生成性、再造性和發展性、創新性的特點，并持續地探索、提升、創新和再造自己的教學能力，形成自己的教學風格.
2.3自主性
教學再造能力是教師教學能力從舊質向新質發展的過程，它不是教師被動的接受而是教師能力自覺主動的重新構建的過程.因為教師是能力發展與構建的主人，一方面，教師會在外在形勢的作用下與發展觀念的引導下，自主、自覺地形成自己制訂發展目標計劃，主動地去構建、再造一種新的教學能力，以適應應用技術學院的學生對教師教學能力提高的要求.另一方面，教師在自身內在發展的要求下，更會不斷地自主發展、自主成長，提升、再造自己的教學能力，教師會在教學過程中，整合教學內容、監控教學發展、評價教學效果、掌握實踐技術，成為提升教學再造能力的新常態.這是應用技術學院教師教學再造能力發展的動力所在.
2.4系統性
教師能力的再造與提升不僅僅是教師個人層面的事情，還需要學校、教育機構、政府乃至全社會的關注，特別是學校的重視，需要不斷地給教師的教學能力提供一個提升、發展的學習、培訓的機會.因為教師能力再造不是一蹴而就的，是一個長期的系統化和常態化的過程，需要對教師進行長期的內在發展的支持與鼓勵，制定相應的政策，建立以能力為本的提高機制，給教師提供相應的全方位、系統性、有效性的培養與培訓，才能促進教師教學再造能力的形成.
3應用技術學院教師教學再造能力的結構
3.1教學選擇能力
教學選擇能力是教師在教學準備過程中對教學目標、教學內容、教學方法與手段等眾多的教師資源進行選擇的能力.選擇并不意味著教師對教學資源僅是簡單的傳遞和復寫，而是在對教學資源理解基礎上的對其加工和重新組合.教師在教學設計之前，就要選擇好教學目標是知識目標還是能力還是情感目標與個性發展目標等；根據實際教學情境的需要，選擇教學資源，充實、拓展、加工、改編和開發教學內容；選擇什么樣的恰到好處的教學方法與手段來達到教學目標和完成教學內容等.特別是在網絡時代，信息技術為教學提供了豐富多彩的內容，傳統教學手段與現代教學手段如何有機的結合，讓教師教學選擇能力就顯得格外重要，它是直接影響教學質量與教學效果的重要方面，更是引領學生積極學習選擇的向導者.
3.2教學整合能力
教學整合能力是教師對教學信息與教學資源進行規劃與設計、整理與融合的過程，既教師對不同的教學目標、教學策略、教學內容、教學手段、教育技術等進行加工、改造、規劃、整合成為學生容易接受的一個教學整體.特別是在現代教育技術用于教學實踐過程中，教師只有把已經選擇好的教學資源和學生的知識、能力、技術掌握等情況相結合，并有效地將教學內容和現代教育技術相整合，才能把教學內容轉化為信息化的學習資源并提供給學生進行共享.這需要教師必須把課程內容、教學資源編制成電子文稿、多媒體課件、網絡課程、動畫、幕課等等，并要很好的合理的設計與整合，才會實現教學內容和教學方法的多樣化.所以教學整合能力是應用技術學院教師教學再造能力的一個重要方面，使教師的教學更具有多樣性、靈活性和創造性.
3.3教學反思能力
教師教學反思能力是教師在反思教學過程逐漸形成的，是教師教學再造能力的組成部分.教師需要在整個教學過程中不斷地監視自己的教學活動，對教學的合理性和其所產生的效果進行評價，以便對教學活動及時做出相應的調整.教學反思既包括教學活動后的總結反思，也包括對教學過程中的監控.教學反思能力不僅是一種心理現象與過程，還是教師教學實踐中的一種行為，更是教師不斷補充、提高與發展教學能力的過程，因為只有反思才會對自己的.教學進行評價和總結，才會認識到自己教學能力還有哪些方面需要改進與提高的地方，并能夠有效地將自己的新舊教學能力加以連接與整合.這是應用技術學院教師專業發展中必須具備的一種能力.
3.4教學評價能力
評價是教學是一部分，教學評價能力是教師教學再造能力必備之一.評價是以先進的教學思想為指導評價課堂教學，能科學地對教學目標、內容、結構、方法、效果、特色等方面進行評價.現代教學論特別重視教師的教學評價能力，它會使教學和教育的價值得到進一步的增值，并能很好的促進教師專業發展.教學評價是多方面的，有自我教學評價能力：對教學選擇、教學設計、教學內容、教學過程、教學效果等進行評價與反思，并運用教學評價結果來內化、提升自己的教學品質；有學生學習評價能力：對學生的思想品德、學習能力、學習效果、個性發展、技術掌握等方面做出合理、正確的評價能力；有課程評價能力：對選擇課程是否滿足社會和學生專業需要做出評判，對課程是否具有有效的專業價值做出評判.
3.5教學信息技術能力
把信息技術融入到各學科的教學實踐中去，已經成為現代教學的顯著特征.所以應用技術學院教師必須具有現代信息技術能力才會更好的適應現代課程改革發展與學生心理的需要，適應現代教學發展的趨勢.通過信息技術可以將教學的知識更好的創建、展示和演示，把一些抽象的難以理解的知識變成圖文并茂的聲頻和視頻的畫面進行展示，把枯燥的教學內容可以變成生動形象的畫面，使教學內容更加的豐富與生動，拉近了書本與實際生活的距離，滿足了學生對網絡的愛好，課堂教學效果得到顯著的提高.因此，讓信息技術服務于教學已經成為應用技術學院教師必備的教學再造能力.
3.6教學創新能力
教學創新能力是教師教學再造能力結構中的核心內容，是教師能力的綜合體現.教學創新能力是教師形成自己個性化、獨特化教學風格的標志，是教師教學能力發展的最高境界.實際上，教學創新能力是滲透于上述五項教學能力之中的，它主要表現在教學中的應變能力與研究能力上.機智、應變、幽默的教學應變能力是教師教學創新能力的核心.教師的應變能力是教學過程中出現的偶發情況下，能夠及時巧妙靈活地處理，順利完成教學任務或收到意外的教學效果的課堂教學實踐活動能力，也就是人們常說的教學機智.教學不是風平浪靜的，隨時隨地有可能發生預料不到的情事，因為學生是活生生的，有思想有個性的人.因此，教師要具備敏感迅速而準確的判斷能力，能夠隨機應變的靈活地教育學生，處理教學實踐中的各種矛盾，與學生溝通思想與對話，以保證教學順利的進行.
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