生物教學(xué)中引導(dǎo)探究教學(xué)模式研究論文
摘要：針對生物學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究和實(shí)踐，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教師引導(dǎo)下促使學(xué)生去思考探究、質(zhì)疑問難、研討交流、獲取知識(shí)、發(fā)展能力，在生物教學(xué)中構(gòu)建了“引導(dǎo)—探究”的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式；實(shí)踐；思考
改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前教育改革的主旋律。筆者就個(gè)人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以生物學(xué)課堂為依托，對構(gòu)建“引導(dǎo)—探究”的教學(xué)模式進(jìn)行了研究和實(shí)踐。
一、“引導(dǎo)—探究”的內(nèi)涵界定
“引導(dǎo)—探究”是指在教師的積極引導(dǎo)下，以解決問題為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力為重點(diǎn)的教學(xué)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究問題、探索知識(shí)、證明結(jié)論、總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中參與知識(shí)的形成與研究過程，從而建構(gòu)自身的知識(shí)體系。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)和感悟，獲取新知，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，注重滲透給學(xué)生正確的研究策略和思維方法，充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”作用，使學(xué)生的智能得到和諧發(fā)展。
二、“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的理論依據(jù)
“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的重點(diǎn)是教師引導(dǎo)，學(xué)生探究，師生整合知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。“引導(dǎo)”的作用在于對事物原有的發(fā)現(xiàn)過程從教學(xué)的需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進(jìn)行，大力提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。“探究”的作用就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)求知，感悟獲取知識(shí)的過程，通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)體系，形成技能和方法，達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力之目的�，F(xiàn)代科學(xué)教育觀認(rèn)為，作為結(jié)果的知識(shí)是不斷更新的，掌握探求、獲得結(jié)果的方法才是重要的。引導(dǎo)探究教學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了心理學(xué)的“激發(fā)動(dòng)機(jī)”“創(chuàng)設(shè)情境”“學(xué)習(xí)遷移”“反饋效應(yīng)”等原則，使學(xué)生的思維和心理活動(dòng)處于活躍、積極和持久的狀態(tài)之中，給學(xué)生創(chuàng)造爭辯、表述問題的條件和場境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
三、“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的實(shí)踐過程
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容等情況，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中采用以下教學(xué)模式，并結(jié)合人教版高中生物必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)說明其操作要領(lǐng)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知提問
情境可分教學(xué)情境與問題情境兩方面。教學(xué)情境是教師在探究教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的有利于學(xué)生探究活動(dòng)有序開展、有利于學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮的良好教學(xué)氛圍。問題情境是教師在探究教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以問題為中心的引發(fā)學(xué)生對問題的關(guān)注、質(zhì)疑、探究、討論的氛圍。感知提問是感知問題的存在，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出新的問題，學(xué)生在探究中積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開動(dòng)腦筋想辦法解決問題。在課堂教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并力求通過學(xué)生自主探究獲取新知。在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”啟課時(shí)，教師展示事先準(zhǔn)備好的幾種不同條件控制的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生觀察對比各缸中的生物生長狀況，思考并提出問題：各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中的地位如何？影響該裝置穩(wěn)定的因素有哪些？各生態(tài)缸生物的生長發(fā)育情況為何不同，說明了什么問題？等等。學(xué)生思維很活躍，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生探究生態(tài)系統(tǒng)的能量是如何流動(dòng)的問題。
�。ǘ┮龑�(dǎo)點(diǎn)撥，合作探究
引導(dǎo)點(diǎn)撥是指教師對信息反饋的處理，對學(xué)生探究方法的指引，對學(xué)生思維疑點(diǎn)的化解。通過“點(diǎn)撥”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考問題，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的成功喜悅和樂趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和嘗試心理，在學(xué)生自主探究中獲取新知，并主動(dòng)構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)中，根據(jù)教材中第五章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”中表明的能量流動(dòng)過程，提出以下問題：箭頭有何含義？生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是什么？能量流動(dòng)沿著什么渠道進(jìn)行？能量散失的主要途徑是什么？流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？等等。學(xué)生在研讀教材、分析思考、合作探究的基礎(chǔ)上回答問題，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
�。ㄈ┯懻摻涣鳎辖�(gòu)
結(jié)合教材中第五章中的示例，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究：流入某一營養(yǎng)級(jí)的一定量的能量，在一定時(shí)間內(nèi)的去路是什么？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，由小組代表交流發(fā)言，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生整合知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，師生共同總結(jié)出“能量去路”有四條：自身細(xì)胞呼吸消耗；流入下一營養(yǎng)級(jí)；被分解者分解利用；未被自身呼吸作用消耗，也未被后一個(gè)營養(yǎng)級(jí)和分解者利用，即“未利用”。這樣，學(xué)生加深了對新知的理解，拓展了學(xué)生的思維，提高了整合知識(shí)的能力。
�。ㄋ模┓治鰵w納，得出結(jié)論
教師在掌握學(xué)生的探究情況之后，對其中典型的探究進(jìn)行個(gè)案分析，把正確信息反饋給學(xué)生，讓他們領(lǐng)悟到知識(shí)的超鏈接性。對學(xué)生探究得出的結(jié)論進(jìn)行分析引申，用科學(xué)的方法對事實(shí)證據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生自我形成探究結(jié)論。在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)中，在學(xué)生自主探究建構(gòu)新知的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出問題讓學(xué)生分析：一只蝗蟲一般只需要有幾平方米的生活范圍就可滿足它對能量的要求，而幾十平方公里的活動(dòng)范圍也不一定能夠滿足一只老虎對能量的需求。這是為什么？市場上肉類食品的價(jià)格為什么比小白菜的價(jià)格高？學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、思考、歸納，得出結(jié)論：一條食物鏈，營養(yǎng)級(jí)一般不會(huì)超過五個(gè)，因?yàn)闋I養(yǎng)級(jí)每上升一級(jí)，可利用的能量相應(yīng)要減少80%～90%，到第五營養(yǎng)級(jí)時(shí)，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度。生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的特點(diǎn)，生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲得能量，否則整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就要崩潰。
（五）提出新的問題，運(yùn)用鞏固
提出新的'問題，以維持探究的欲望，養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)和方法，要強(qiáng)化應(yīng)用，才能促進(jìn)學(xué)生對新知的深化，有效提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)中，教師提出新的問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究：建造能量消耗少的食物鏈有哪些途徑？如何合理確定草場的載畜量，以防止草場的退化？調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況，然后寫一篇有關(guān)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)情況的調(diào)查分析報(bào)告。提出諸如此類的問題讓學(xué)生進(jìn)一步探究和討論。
四、“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的實(shí)踐結(jié)果
（一）“引導(dǎo)—探究”優(yōu)化了課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念
“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師是“導(dǎo)演”、學(xué)生是“演員”的角色定位。通過學(xué)生主動(dòng)探究、體驗(yàn)和討論，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)探究意識(shí)和探究能力，通過閱讀課本、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、練習(xí)實(shí)踐、分析歸納等活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)問題、獲取新知、挖掘潛能、發(fā)展智能，改變“重結(jié)果、輕過程”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力
問題情境能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理沖突，動(dòng)搖知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理的平衡狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生一種困惑、探究的心理，促使學(xué)生積極思維，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，把求知探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生充分展示自己，使課堂充滿生機(jī)和活力。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究中求知，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題、研究探究等多方面的能力，為打造實(shí)現(xiàn)“中國夢”所需要的智能型、多能型、復(fù)合型的人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（三）“引導(dǎo)—探究”促進(jìn)教學(xué)相長，提高了教書育人的質(zhì)量
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要為學(xué)生創(chuàng)造探究的條件，教師就必須深鉆教材、大綱，研究學(xué)情，精心組織設(shè)計(jì)教學(xué)情境。學(xué)生在課堂上必須積極思考、主動(dòng)探究、建構(gòu)新知、強(qiáng)化鞏固，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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