關于語文素養的養成教育探討的論文
《語文新課標》指出，義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。為了能讓學生養成基本的語文素養，我們教育工作者應該怎樣進行教育呢？筆者認為，語文素養的養成教學絕不能僅僅停留在課本上，而是應教育學生運用語文技能去指導生活，讓學生在日積月累的學習和生活中，逐漸形成一定的語文素養。
首先，我們應該引導學生運用情感去學習語文，自己體會作者隱含于文章字里行間的情感。教材的選文都經過教育學家的仔細甄選，具有典范性、代表性，語言優美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格更是豐富多樣，完全符合現在青少年的學習興趣和認知水平。每一篇課文不僅是作者思想和情感的結晶，而且能夠反映特定情境下的歷史和時代架構，涵蓋著語文知識和技能。教師在教授教材的過程中，不能單一地講解，而缺少必要的引導。只有引導學生用自己的生活體驗和情感思維去解讀作者的生活體驗、情感思維，才能真正地理解了課文，理解了作者的寫作意圖。語文素養也在慢慢地，潛移默化的訓練中養成，學生對語言的感受和領悟能力自然得到提高。
其次，改進陳舊的`教授方法，運用科學的授課方式。過去的語文教學，很多的情況下是，教師死板地“摳字眼”，重點是課文的一字一句，每一個段落，每一個細節，這樣老師講課費勁，學生聽課費解。所以，我們要從字、詞、句、段、章的逐一分析中解脫出來，不要再主觀地肢解課文，肢解作者的原意，而是要從整體上理解，體會作者的寫作目的和背后的情感。要知道，語文學習不只是字詞句段，更多的應該是對通篇文章的理解，是要通過文字與作者進行心靈的交流和溝通。語文素養的培養和教育絕不是在支離破碎的講解中能夠完成的，而必須立足于整體。語文教師要充分挖掘課文的情感內涵、寫作思想等方面的內容，注重學生的自我閱讀體驗和理解，可以采用對比閱讀、集體討論、讀后感交流等形式，讓學生在這種互動的方式下，形成思維碰撞，加深對課文的理解。在互相促進中，逐漸養成正確的閱讀習慣，為語文素養的養成構筑堅實的基礎。
最后，語文素養的養成不是教師單方面的，而是教師的引導是誘因，學生自主的激情是主導。只有激發出學生的熱情，情感的熏陶和渲染到位，語文素養的培養才能是有源之水，有根之木。語文課堂教學應該注重培養人情感和情商，要努力發掘學生的情感要素。我們要把課堂變為學生情感體驗和情感表達的平臺，讓學生自由、自主地表達自己的情感和思想。而這種表達，不僅是學生思維火花的閃現，更是語文素養成果的展示。語文教學的過程應該是一種美的創造過程，美的體驗過程，美的傳遞過程，更是語文素養的培養過程。在大力實施新課程改革的今天，語文素養的養成絕不是一朝一夕之功，更不是可以一蹴而就的。而是需要我們扎扎實實，腳踏實地去實踐的目標。
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