中學語文析題課之我見論文參考
筆者從事高中語文教學20余年，從中收益匪淺，然而使我們體會最深的是，語文教學中要把握整體藝術美。
可是，近年來，不少語文教師隨著高考的指揮棒轉，把語文課的課文變成了題型，象高考題那樣，把完整的課文切成碎塊，課堂上只講這些題型，而不講課文，這樣語文課就變成了題型課、析題課。那么，這樣的語文教學究竟有什么利弊呢？筆者就此談點個人見解。
一、“析題課”損害了課堂整體的藝術
細推敲每一篇課文，實際上它們是一個有機的整體，它們的內在聯系是不可分割的。可是，“析題課”卻把課文分割成破碎的小塊，這樣就失去了語文的整體聯系，很難把一個形象的整體講得生動形象，嚴重扭曲了作品的主題思想和藝術手法，造成了課文的畸形。譬如魯迅的《祝福》，祥林嫂的性格變化，以及悲慘結局本是隨著故事情節的發展而變化的。祥林嫂由一個善良、勤勞的農村婦女，由于封建剝削、封建壓迫、封建禮教、封建迷信對她的.束縛和毒害，才使她一步步地走向麻木，以致于死亡。這前后情節環環相扣，緊密相連，絲毫不可分割，在講述上應是一套完整的課堂藝術，教師應通過講述，把這一整套課堂藝術，循序漸進地、步步深入地融在學生的腦海里，使學生受到深刻的愛國主義教育。假如把這篇課文切成題型，分成幾塊，就很難使學生受到感染，大大損害了教學效果。小說散文如此，即便是說明文、議論文也是如此。說明文本身也是一個有機整體，其內部結構也是互相聯系，其邏輯十分嚴密。一篇好的說明文、議論文，它們的結構層次也是一個網絡神經圖，彼此聯系緊密，密不可分。如肢解成題型，實際上是破壞了作者的構思意圖，很難達到好的效果。
二、“析題課”必定影響學生的學習情趣
十六、十七歲的高中生，思想仍處在一個好奇、幼稚的發展階段，他們愛好一個事物，往往靠興趣、情趣入門。析題課一般是比較枯燥的、乏味的，因為這些題型，是按照考試類型的幾個板塊設計的，很難引起學生興趣。一篇好的課文，課堂教學自始至終是根據故事情節的發展或人物的感情變化而發展的，可以使學生精神凝聚，感情亢奮，甚至達到入神的地步。因為這些課文的一個個感情觸發點，象紅線串珠，是緊緊串在一起的。學生的感情思維過程隨著這一粒粒的紅珠子的出現，感情的火花一個接一個地閃光，那些支離破碎的題型又怎么能使這些電光石火串連在一起發光呢？因此，“析題課”必定影響學生的學習情趣，不能調動學生的學習積極性，對于那些后進學生來說，更是一個弊端，那些學習差的學生，本來就成績不好，對學習無興趣，析題課更是造成學生無學習興趣的重要因素，聽課無興趣，學習上的失望，使一些學生產生厭學情緒，恐怕也是當前中學生輟學的一個原因。
三、“析題課”遏制了學生的想象力，限制了學生水平發展
一個語文教師，要認真設計每一節課備課，實際上是在備學生，要從學生方面考慮講課。課堂上除了教給學生必要的語文知識外，還要引導學生去聯想、去思考，實際上這也是培養學生的能力。學生豐富的想象和聯想，可以獲得課堂內得不到的東西，起到舉一反三的作用。中學生思想活躍，想象豐富，正好引導學生張開想象的翅膀，到廣闊的思維空間去遨游。一篇課文，其藝術的閃光點是一串串的，教師點燃一個藝術閃光點，這些閃光點就會順勢蔓延下去，使之蔓延到更遠更遠的地方。譬如《林黛玉進賈府》一課，教師在講到賈寶玉厭惡《五經》、《四書》，不諳于封建世俗，不熱衷功名利祿這些閃光點，學生可以通過賈寶玉的性格特點、感情變化，想象賈寶玉以后的性格變化，甚至可以聯系當今現實以致未來，大大豐富課文的思想意義，開拓思想上、藝術上的空間，加深課文的反封建主題，如變成析題課就大大遏制了學生的想象能力，只能局限在課文題型的小框框里，甚至連課文的思想內容，藝術特色諸要點也受到損害。
四、“析題課”不利于學生的素質教育
語文課不是純粹的字詞句綜合體，它是集知識、美感、思想教育為一體的有機體。語文課的一個重要內容，就是對學生進行素質教育。因此，要把素質教育始終貫穿到每一節語文課中。對學生的情感激發，是對學生進行愛國主義教育的重要一環。還以魯迅《祝福》為例。這是一篇催人淚下的愛國主義教育的好范文，祥林嫂悲慘的遭遇是對學生進行思想教育的最好素材。那些支離破碎的題型，很難把愛國主義教育融于其中。那些題型切斷了課文的感情網絡，削弱了愛國主義教育的思想情感，損害了作品的思想意義。我曾做過這樣一個實驗：我所教的兩個班程度相等，一個班我按照課文，以愛國主義教育為指導思想，分析課文，綜合要點，自然把情感融進課文，這個班學生受到很深的感染，一節課下來，不少同學眼含熱淚。還有個別學生在課堂就嗚咽起來；另一班學生我按題型課教學，盡管也努力地把情感溶進題型，一節課下來，我口干舌渴，可學生情感不見怎樣動容，甚至有個別學生在課堂上進入夢鄉。其效果差異之大，由此可見。
五、“析題課”不一定使學生得到真正的知識
有些教師認為：“析題課”抓住了課文要點，緊扣考試題目，省時、精煉，可以使學生得到真正的知識。我認為這種認識有些偏頗，能使學生得到多少知識，關鍵是學生的學習積極性即學生的學習情趣，而這一方面又取決于教師把課講得生動、活潑、感人，這樣才能使學生精神亢奮，注意力高度集中，任何真正的知識就是在這種環境中得到的，“析題課”很難使學生達到這種入神的程度，因而就會減少學生接受知識的契機。
當然，世間的事物也不是絕對的、純粹的。“析題課”是應該擯棄的，但卻也應當在調動學生積極性、激發學生情感的同時，恰當地切入一些重點題型，切入知識要點，這樣會收到更佳的效果。因為學生正處于高亢的情趣中，趁機切入必要的題型，便會在學生腦海中留下更深的印象，從而加強教學效果。
【中學語文析題課之我見論文參考】相關文章：
增強中學語文課教學活力之我見(網友來稿)12-06
中學語文導讀課教學論文中學語文論文04-07
高中數學觀課議課之我見論文06-20
初中語文課改之我見論文01-21
環保之我見論文04-28
論文參考：如何評課06-21
中學語文教學創新論文參考05-31
班會課之我見12-05