網(wǎng)絡課程評價標準研究論文

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網(wǎng)絡課程評價標準研究論文

　　摘要:本文首先介紹了網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡課程評價這兩個基本概念，之后進一步分析了國內(nèi)外網(wǎng)絡課程評價標準建設的現(xiàn)狀，以及我國網(wǎng)絡課程評價標準存在的問題，并提出了優(yōu)化網(wǎng)絡課程評價標準的策略

網(wǎng)絡課程評價標準研究論文

　　關鍵詞:網(wǎng)絡課程;網(wǎng)絡課程評價;評價標準;指標體系

　　一、引言

　　20世紀90年代末期，隨著因特網(wǎng)在我國的蓬勃發(fā)展，我國的遠程教育由函授教育和廣播電視教育階段邁入了以網(wǎng)絡為基礎的網(wǎng)絡教育階段。網(wǎng)絡教育是遠程教育的最新形態(tài)，是計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術等應用后，遠程教育的高級形態(tài)。網(wǎng)絡教育突破傳統(tǒng)教育時間和空間的限制，提供了更加靈活方便的學習方式，擴大了社會成員的受教育機會

　　眾所周知，硬件、軟件和網(wǎng)絡教育資源是網(wǎng)絡教育的三大基礎。但隨著信息技術的飛速發(fā)展，硬件和軟件在網(wǎng)絡教育中的基礎性作用將逐漸減弱，網(wǎng)絡教育資源在網(wǎng)絡教育中的基礎性作用將逐漸增強，最終將成為決定網(wǎng)絡教育成敗的關鍵因素。網(wǎng)絡課程是網(wǎng)絡資源的重要組成部分，建立合理的、行之有效的網(wǎng)絡課程評價標準，有利于規(guī)范網(wǎng)絡課程，促進網(wǎng)絡課程質(zhì)量的提高。目前，國內(nèi)外有關網(wǎng)絡課程評價的標準數(shù)不勝數(shù)，衡量標準多種多樣，為網(wǎng)絡課程的設計和開發(fā)帶來了困難，不利于網(wǎng)絡課程的推廣和網(wǎng)絡教學水平的檢驗

　　二、網(wǎng)絡課程評價標準現(xiàn)狀分析

　　1.網(wǎng)絡課程及網(wǎng)絡課程評價

　　(1)網(wǎng)絡課程(web-based curriculum)

　　網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境是指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動。網(wǎng)絡教學中，教師和學生可以依托網(wǎng)絡課程在網(wǎng)絡環(huán)境中進行交互，幫助和促進學生主動構建自己的知識和能力結(jié)構

　　(2)網(wǎng)絡課程評價(evaluation of network courses)

　　網(wǎng)絡課程評價是對某一學科內(nèi)容和實施該門學科的教學活動進行的判斷。它注重于教學內(nèi)容、學習資源和寓于內(nèi)容之中的教學策略和學習策略的評價，涉及到學生、教師、學習資料、網(wǎng)絡教學支撐系統(tǒng)、學習支持與服務系統(tǒng)中的每一部分但又不是全部。要根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，從整體出發(fā)，對網(wǎng)絡課程進行綜合評價

　　目前網(wǎng)絡課程的評價方法很多，學術界已經(jīng)達成一致的主要有：試驗法、指標體系法、觀察法和總體分析法四種。這些評價方法各具特色，從不同的視角進行評價，得到不同形式和詳細程度的評價結(jié)果。指標體系法是目前采用最多的一種評價方法

　　2.國外網(wǎng)絡課程評價標準概述

　　國外，與網(wǎng)絡課程評價和網(wǎng)絡課程評價標準相關的研究成果主要集中體現(xiàn)在：《E-Learning Certification Standards》(在線學習的認證標準，由著名的教學設計與適用專業(yè)委員會建立的認證標準)、《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》(虛擬學習環(huán)境的教育評價框架，由英國Wales-Bangor大學的Sandy Britain和Oleg Liber共同完成的)、《Quality On The Line》(在線學習質(zhì)量，由美國高等教育政策研究所和Black Board公司聯(lián)合發(fā)布的基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程學習評價標準)、《A framework for e-learning》(數(shù)字學習框架)、《E-Learning Courseware Certification》(數(shù)字學習課件認證,由美國培訓與發(fā)展協(xié)會主持開發(fā)的對網(wǎng)上課件和多媒體課件認證的標準) 這五個評價指標體系上。此外，還有EduTech的網(wǎng)絡課程平臺評價模型和Academic ADL(Advanced Digital Learning)的網(wǎng)上教學設計和評估指南(Guidelines for Design and Evaluation of Web-Based Instruction)、MELOT(Multimedia Education Resource for Learning and Online Teaching)制定的多媒體課件評估標準。另外，有些文獻沒有提供評價標準，但提供了某門網(wǎng)絡課程的案例研究，也有一定的借鑒價值

　　縱觀目前國外網(wǎng)絡課程的評價，除了要符合一般傳統(tǒng)課程的基本要求，還必須具有與網(wǎng)絡相關的如下特點：突出交互的重要性、重視學習環(huán)境的評價以及教學管理與支持的評價內(nèi)容占有很大比重

　　3.國內(nèi)網(wǎng)絡課程評價標準概述

　　為了使教育跟上信息技術發(fā)展的'步伐，使我國的遠程教育蓬勃發(fā)展，我國先后采取了一系列的措施:

　　2000年2月教育部發(fā)布了《現(xiàn)代遠程教育工程教育資源開發(fā)標準(征求意見稿)》，對網(wǎng)絡學習資源、網(wǎng)絡課件和網(wǎng)絡課程提出了一些基本的要求。同年5月，教育部高等教育司《關于實施新世紀網(wǎng)絡課程建設工程的通知》又具體規(guī)定了新世紀網(wǎng)絡課程建設工程的目標等內(nèi)容，計劃“用大約2年的時間，建設200門左右的基礎性網(wǎng)絡課程”。2000年10月中國電化教育協(xié)會與清華永新信息工程有限公司聯(lián)合組織30多位專家對全國范圍內(nèi)的一批網(wǎng)絡課程及網(wǎng)絡課件" 進行了評審，由于沒有現(xiàn)存的標準可供借鑒，專家們在普通多媒體課件評審標準的基礎上，提出網(wǎng)絡課程評價的一般原則 2002年6月7日，正式發(fā)布了《教育信息化技術標準CELTS-22.1-網(wǎng)絡課程評價規(guī)范》(標準草案征求意見稿)，同年11月9日又發(fā)布了第二版，但都只是處于征求意見階段，沒有權重

　　2003年4月，教育部又下發(fā)了《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號)。國家教育部對網(wǎng)絡課程建設的重視，掀起了網(wǎng)絡課程建設的高潮，同時對網(wǎng)絡課程評價標準的研究也大大升溫。國內(nèi)研究者非常關注國外研究現(xiàn)狀，引進了大量國外的研究成果。此外，許多網(wǎng)絡教育單位、高等院校也通過實驗法、問卷調(diào)查法、文獻法等方式獲取網(wǎng)絡課程質(zhì)量認證方面的信息，致力于建立一套合理的網(wǎng)絡課程評價標準。例如：陜西師范大學、廣西師范大學等高校有學者在從事網(wǎng)絡課程評價標準研究，并提出了一些評價指標體系。現(xiàn)在，許多研究者采用模糊綜合評價法，利用矩陣算法對網(wǎng)絡課程進行評價

　　三、網(wǎng)絡課程評價標準存在的問題

　　隨著網(wǎng)絡教育的發(fā)展，網(wǎng)絡課程的數(shù)量不斷增長，質(zhì)量和水平獲得了大幅度的提高。同時，人們也越來越認識到網(wǎng)絡課程評價的重要性，提出了很多評價量表、量規(guī)和見解。但是，還遠沒有達到體系化、標準化的程度，還存在一些問題

　　1.網(wǎng)絡課程評價目的不夠清楚

　　網(wǎng)絡課程評價方法很多，每種評價方法有其自己的優(yōu)勢。針對不同目的的評價，應該采用不同的評價方法、不同的評價模式來進行操作。例如，對于網(wǎng)絡課程開發(fā)中的形成性評價，多采用以實驗為主的方法。而以選優(yōu)和鑒定為目的的評價，多采用評價指標體系為主的方法。但是，由于評價目的的不明確，導致許多評價方案的設計、評價模式選擇上的有些混亂，不能進行有的放矢的評價。

　　2.網(wǎng)絡課程評價對象不夠明確

　　對網(wǎng)絡課程的內(nèi)涵理解不清晰，導致對評價對象的把握欠準確，把許多對網(wǎng)絡教學平臺和環(huán)境的評價標準用來衡量網(wǎng)絡課程。例如，把具備完善的互動平臺作為衡量網(wǎng)絡課程的重要標準之一，顯然混淆了網(wǎng)絡教學平臺與網(wǎng)絡課程的差異。再如，把教學結(jié)果評價也作為網(wǎng)絡課程評價的一部分，混淆了網(wǎng)絡教學評價與網(wǎng)絡課程評價的差異

　　3.網(wǎng)絡課程評價內(nèi)容難以確定

　　從眾多的評價指標、量表、量規(guī)中，我們可以看到網(wǎng)絡課程評價內(nèi)容難以確定。內(nèi)容的不確定性使得網(wǎng)絡課程的開發(fā)者、設計者缺少可以借鑒的目標。另外，網(wǎng)絡課程評價操作步驟不規(guī)范，沒有可供借鑒的、切實可行的操作方法

　　4.網(wǎng)絡課程評價指標體系不夠完善、缺乏實用性

　　評價指標體系是網(wǎng)絡課程評價活動的核心。從嚴格意義上講，目前我國還沒有建立起關于網(wǎng)絡課程科學而完整的評價指標體系。許多評價項目和指標數(shù)目差得很多，各級各類指標之間權重分配不合理且有重疊、相斥和不可測等的弊端。指標體系缺乏普遍的實用性，難以對網(wǎng)絡課程的質(zhì)量進行有效的評價和監(jiān)控、確保網(wǎng)絡課程的質(zhì)量。

　　5.量化評價和非量化評價沒有很好地結(jié)合

　　量化評價和非量化評價沒有很好地結(jié)合起來應用到網(wǎng)絡課程評價中。目前，評價方法主要采用量化評價法，缺少定性評價。量化評價法大多采用指標量表進行評價，可操作性較高，客觀性強，避免了主觀隨意性。但是，這種量表不能反映出指標體系之外的東西，不能廣泛的收集意見和建議。所有這些問題的存在，在一定程度上影響了網(wǎng)絡課程評價的信度和效度，難以對網(wǎng)絡課程的質(zhì)量進行有效的評價、監(jiān)督和管理

　　四、優(yōu)化網(wǎng)絡課程評價標準的對策

　　1.明確網(wǎng)絡課程評價目的

　　網(wǎng)絡課程的設計、開發(fā)、優(yōu)選、鑒定等不同階段有不同的評價目的，因此在進行網(wǎng)絡課程評價之前，明確評價目的至關重要。只有明確了網(wǎng)絡課程評價的目的，才能選擇合適的評價方法、對癥下藥，使網(wǎng)絡課程評價活動順利完成

　　2.明確網(wǎng)絡課程評價對象

　　深刻掌握網(wǎng)絡課程的內(nèi)涵，明確區(qū)分網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡教學之間的差異、網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡教學平臺之間的差異以及網(wǎng)絡課程評價和網(wǎng)絡教學評價之間的差異，明確網(wǎng)絡課程的評價對象。從眾多的評價指標、量表、量規(guī)中，精確地找到適合網(wǎng)絡課程評價的標準

　　3.明確網(wǎng)絡課程評價內(nèi)容

　　在網(wǎng)絡課程開發(fā)設計之前，明確網(wǎng)絡課程評價的內(nèi)容。網(wǎng)絡課程評價內(nèi)容的確定性，能讓網(wǎng)絡課程的開發(fā)者、設計者明確設計方向，提高網(wǎng)絡課程開發(fā)設計的效率，優(yōu)化網(wǎng)絡課程的質(zhì)量。同時，提高可供借鑒的、切實可行的操作方法和操作步驟

　　4.完善網(wǎng)絡課程評價指標體系、增強評價指標體系的實用性

　　建立一套對于各種的網(wǎng)絡課程都能進行的一般性的、權威的、通用的評價指標體系，這" 套指標體系要具有通用性和普遍性，但又不能缺乏特殊性和個別性。例如，既能符合高等院校網(wǎng)絡課程評價的需要，又能符合中小學網(wǎng)絡課程評價的需要。另外，這套指標體系能夠按學科劃分，滿足具體絡課程評價的需要

　　5.量化課程評價和質(zhì)性課程評價結(jié)合使用

　　“量化課程評價”就是力圖把復雜的教育現(xiàn)象、課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，根據(jù)量化的數(shù)據(jù)進行分、比較、推斷某一評價對象的成效，它泛指具有標準化、客觀化、求效率、計較成本效益以及可用機器計分等特點的定量化研究。“質(zhì)性課程評價”是針對“量化課程評價”的偏失的一種反動，它力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地闡釋對象的各種特質(zhì)，以彰顯其意義，促進理解。協(xié)調(diào)好定性分析和定量分析的比例，將量化評價與質(zhì)性評價很好的結(jié)合起來，有利于提高網(wǎng)絡課程評價的信度和效度，有利于對網(wǎng)絡課程進行有效的評價、監(jiān)控和管理

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